優化初中英語作業設計，有效落實“雙減”政策

朱一囡

引言

隨著“雙減”政策深入學科教學活動，課后作業的設計和布置逐漸發生了質的改變。作業作為課堂教學的延續和拓展，歷來被教師作為重要的教學工具。對初中英語作業進行優化，不僅能夠切實提高學生的英語綜合語言應用能力，還能夠有效提升其英語學科核心素養。

一、問題的提出

（一）問題研究的背景

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出：“教師要把落實立德樹人作為英語學科教學的根本任務。教師要堅持面向全體學生，充分尊重每一個學生，對學生抱有合理期待，讓他們獲得積極學習體驗，感受到學習的樂趣和教師的信任，健康、自信、陽光地成長。”（教育部 2022）因此，在進行初中階段英語作業設計時，教師要通過層次性、階段性、創新性的作業內容和形式有效提升學生的英語學科核心素養，通過實踐性、應用性和拓展性的作業內容和形式逐步培養其英語學科實踐技能（紀亞娟2021）。

隨著“雙減”政策的出臺，減輕中小學生的校內作業壓力已經成為教師面臨的重要任務。如何以更精簡的作業內容和數量來提升教學效果是當下英語教師需要進一步考量的教學改革重點，因為傳統的初中英語作業設計模式已經不能夠滿足當下的教學發展需求。英語作業設計的優化需要從高度、深度和廣度三個方面進行有效挖掘和研究。

（二）初中英語教學存在的問題

雖然新課程改革在初中階段的英語教學中已經實施了較長一段時間，但是通過對公開課和優秀教案的作業設計內容進行觀察和分析，發現在實際教學活動中存在以下典型問題。

1.違背了分層教學的原則

隨著學生年齡和年級的增加，學生個體之間的知識基礎和學習能力逐漸呈現較大的差異。因此，無論是課堂上的教學活動和過程，還是課后的作業設計和實踐活動，都需要在尊重學生個體差異的前提下，實施有針對性的分層教學。因為初中階段的英語教師需要負責的學生較多，有些甚至需要跨年級授課，所以部分教師為了減輕工作壓力和負擔，采取統一的教學模式和作業設計方法，對不同層次的學生采用相同的作業內容和實施模式。這樣做違背了分層教學的原則，導致學生的學習效果呈現明顯的兩極化（徐瑾 2021）。

2.忽略了學生主體的特性

傳統的課堂教學誤把教師作為實施主體，教師在整個教學活動和過程中始終處于主導地位，而學生只能被動地根據教師的指揮學習，教師的引導方向就成了其學習進取的方向。新課程改革對教學主體進行了重新研究和討論，認為教學活動的主體應是學生，所有教學活動都應緊緊圍繞學生的需求進行設計和考量，作業設計的內容和形式也應邀請他們參與，從而促進其自我學習效能的提升。

3.作業設計缺乏創新，束縛了學生的創造力

傳統的英語作業設計缺乏創新，總是有固定的答案、固定的解題方法與思路，導致學生缺少探究的過程——分析問題、思考問題、解決問題，約束了其思維活力，束縛了其創造力，也不利于其能動性的發揮和思維的發散，從而不利于其全面發展。

二、優化初中英語作業設計的策略

（一）尊重個體差異，實現作業層次化

學科知識和能力的取得需要長時間積累。因為學生個體的學習能力和態度不同，所以隨著教學進程的推進，學生個體之間的差異會愈發拉大，即部分能力較弱的學生仍處于單詞量不足的狀態，能力較強的學生則開始沖擊語感的培養和閱讀的拓展（程樟木、楊麗霞 2021）。因此，在初中英語作業設計過程中，教師一定要尊重學生個體差異這一客觀存在，依據班級學生的實際條件和需求進行層次化的作業設計，從而保障不同層次學生都能夠獲得符合自身能力提升的作業內容，進而保障整個班級英語學科的教學質量。

以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Where did you go on vacation?Section B Reading為例，教師在進行作業設置前切實深入了解班級學生個體的實際能力和知識基礎，在對他們進行隱形分層的前提下，根據個體差異進行層次化作業設置。

其一，對于英語基礎薄弱的學生，只要求他們能夠正確默寫出本課單詞表中標注的高頻單詞及其對應的發音和含義，以及重要短語和句型。

其二，對于學習能力屬于中層水平的學生，要求他們能夠正確默寫出單詞表中標注的高頻單詞和次高頻單詞，以及重要短語和句型，并能夠用問題表格（見表1）理清文章內容。

表1：What a difference a day makes

其三，對于基礎知識扎實、學習能力強的學生，要求他們不僅能夠正確默寫出課文中涉及的所有單詞、短語和句型，能夠根據問題表格理清文章內容，還能夠根據自己的旅行經歷寫一篇類似的日記，具體內容見表2。

表2

在布置作業后，教師向學生闡明每項作業的意義和價值，引導他們在對自身能力和期望進行預估后謹慎作出選擇。

（二）結合現實生活，實現作業實踐化

對于英語學習，會說、會寫是根本，會交流、懂內涵才是最終目標。對于初中階段的英語來說，大多數學生已經積累了一定的詞匯和語法知識，因此教師在設計課后作業時，可以結合具體教學內容進行現實生活內容的拓展和開發，以更貼合實際和應用的作業模式和內容進行設計，從而實現作業的實踐化設計。這樣的作業模式不僅能夠幫助學生將理論知識和實踐應用進行有效連接，還能夠使他們深刻意識到語言是促進交流的方式，而不是呈現在書面上的文字筆畫。

以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister的作業設計為例，引導學生進行自我深入探究和與他人進行良好交流是本單元作業設計的重點。在與人溝通的過程中，學生對自我情況的深入介紹是必要的。因此，教師將本單元的作業進行實踐化設計，給學生提供以下信息（見下頁表3），讓他們“頭腦風暴”，將同學與自己進行比較，然后通過語言更好地組織結構并選擇更多元的表達方式。

表3

最后，教師利用一個課時舉辦“介紹自己和好朋友”的演講比賽。這種異于常規模式的作業能極大地滿足學生強烈的表達欲和競爭性，在提升其英語學科綜合技能的同時，進一步完善其邏輯思維能力和語言表達能力。這是達成英語學習目標的有效途徑之一。

（三）鼓勵學生參與，實現作業自主化

新課程改革強調學生是教學主體。教師在實際教學過程中開展“以生為本”的教學活動設計時，不能忽略作業設計這一環節。初中階段的學生已經具備一定的英語知識基礎和邏輯思維能力，因此教師可以通過鼓勵的方式促使他們有序參與課后作業設計，在保證所有課堂教學知識點都有所涉及的前提下，以學生的自我認知和需求進行作業內容的調整和形式的改良。這個過程不僅體現了教學的民主特性，而且激發了學生的自主意識，促進了他們對英語知識的探究，拉近了他們與英語教學之間的距離（劉保春 2021）。

以人教版初中《英語》九年級（上）期末復習時的作業設計為例，教師讓學生自主整理單詞詞性的變化（見圖1—3）。

圖1

圖2

圖3

這樣的方式既能鼓勵學生獨立自主地完成學習任務，又能促進他們對單詞的含義和詞性轉換規律進行主動思考，真正將被動學習變為主動探究，從而提高其學習能力和作業效果。

（四）優化作業模式，實現作業趣味化

傳統的初中英語作業模式以書面形式為主，如單詞默寫、閱讀習題、英語作文等。單調的作業形式不利于激發學生的興趣，因此效果不盡如人意。有鑒于此，教師可以轉換作業設計觀念，優化作業設計模式，嘗試多種作業設計模式，以趣味化的作業內容和形式刺激和吸引學生的學習注意力。這樣的作業模式不僅會降低學生對英語學習的抵觸，還會增強其參與意識和提升其學科綜合能力，一舉多得（何啟幫 2020）。

以人教版初中《英語》九年級Unit 2 I think that moon cakes are delicious Reading作業設計為例，為了緩解學生經常默寫單詞和句子的枯燥乏味感，激發其學習英語的興趣，教師在設計本課時作業時添加了趣味性內容和豐富了形式，如課前讓學生帶著課本中的任務欣賞電影Christmas Carol，并要求他們看完電影后預習課本內容，完成表4。

表4

通過這一過程，學生既對課本中的故事有了深入了解，又鍛煉了英語聽力，一舉兩得。

例如，在設計人教版初中《英語》八年級（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?第一課時的作業時，教師讓學生回家后給爸爸、媽媽每人做一杯奶昔或一份水果沙拉，邊做邊用英語解釋制作的步驟。這樣，學生既鍛煉了動手能力，又鞏固了本課時的內容，甚至基礎較差的學生都完美地完成了此次作業，其學習興趣和積極性也得到了提高。

（五）挑選經典習題，實現作業精簡化

對于初中階段的學生來說，大量的習題訓練往往會榨干其時間和精力，使其疲于應對后續的學習和練習。“雙減”政策的提出恰恰說明了“題海戰術”背后衍生問題的嚴重性和迫切性。因此，教師在對初中英語作業量和難易度進行衡量和設置時，需要切實掌握班級學生的實際能力和學習情況，從海量習題中挑選經典習題，以減少英語作業量、降低學業壓力，以精簡化的英語作業輔助學生完成學科知識的理解和應用。

以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 3 How do you get to school?作業設計為例，本單元出現了take作為“花費”的應用。因為在平時的作業中，學生經常混淆 take、spend、pay、cost的用法，所以教師針對這4個單詞的應用設計了6道典型習題，并讓學生完成后歸納這4個單詞的用法，這比直接告訴他們單詞的用法使其印象更深刻。

1.It took me 2 hours_____（get）back home.

2.You should spend more time______your study.

3.It’s reported that Chinese spend more than 40 minutes a day______（read）Wechat.

4.I will spend my holiday_____my grandparents.

5.How much did the girl pay_____the sweater?

6.The dictionary didn’t______（cost）me much money.

這樣的精簡化作業不僅能夠幫助學生更準確地掌握 take、spend、pay、cost的用法，而且能夠落實“雙減”政策，真正起到減輕學業壓力的作用。

三、實踐效果反思

（一）教學效果

1.學生完成作業的積極性獲得大幅度提升

通過對初中英語作業進行多項優化，整體英語作業得到了減量增效的效果。同時，實踐化和趣味化的作業形式激發了學生完成作業的興趣和意向，使其自主學習和積極完成作業的意識獲得極大程度的提升。

2.作業完成效果的提升促進了課堂教學的高效

課后作業的本質是課堂教學的延續和拓展，二者相輔相成、互相促進。學生積極完成作業既是對自身知識體系的夯實，又是對后續學習內容的預習。因此，作業完成效果的提升就是從側面提升課堂教學的效率和水平。

（二）教學不足與反思

1.英語作業考慮的維度不夠全面

初中階段的英語作業設計不僅要考慮生活實際，還要考慮文化背景和英語國家的習慣、風俗等。因此，在以后的作業設計中，教師要在這部分作出調整和優化。

2.英語作業評價的內容有缺失

以上優化策略并未涉及作業評價環節的設計，僅僅關注作業設計內容和實施模式兩個方面，因此不能給予初中英語作業評價優化設計以理論支持和實踐指導。

結語

隨著新課程改革和“雙減”政策在學科教育教學中的深入實施，學生作業的有效性問題逐漸受到廣大學者和教師的關注。如何在保障作業實效和學生學習成績穩步提升的前提下實現課后作業設計的優化是每一位任課教師不能回避的問題。英語課后作業作為課堂教學的延伸和拓展，是整個英語教學活動中極為重要的環節，對保障英語學科教學效果、提升學生英語綜合素養有非常重要的作用。為此，初中英語教師應切實掌握學生的實際情況和學習需求，為其打造具有階梯性、差異性、實踐性、多樣性和趣味性的英語作業，在激發其自學意識和培養其學習習慣的同時，提升其英語學科核心素養，使其成為具有良好英語實踐應用能力的新時代接班人。