中職會計專業課程體系改革探究

江華峰

（作者單位：阜陽市教育局）

通過走訪近幾年安徽省阜陽市中職學校及部分會計專業畢業生。了解到會計專業就業難的核心問題是在校學習的內容在工作以后根本用不上，或者用的很少，不能學以致用。不是工作崗位少或沒有工作崗位，而是學生自己在學校學的知識、技能不能適應工作崗位的需求。基于此，本文提出了一些中職會計課程體系改革的思路，以期為中職會計專業課程體系改革起到拋磚引玉的作用。

一、中職學校會計專業課程設置的現狀

（一）學科本位思想嚴重，缺乏職業教育特色

目前，大多數中等職業學校會計專業開設的專業課主要包括基礎會計、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化、企業財務會計、財政與稅收、成本會計、財務管理等，這些課程的設置是大學會計專業課程設置的生搬硬套，僅僅在深淺度上存在著差異，這樣的課程設置與職業學校的教學初衷明顯不符，缺乏職業教育的特色。這樣的課程設置與就業市場的人才需求脫節。大多數學校還是沿用二十幾年不變的教學大綱。一個專業不管幾個班，不分方向，課程安排都一樣。學校一般都沒有按照專業方向、崗位要求來設置課程。

（二）學制短，學習時長得不到保障

目前，大部分中職學校執行的都是“2.5+0.5”的教學計劃，即2.5 年在校學習，0.5 年校外實習。這種學制本來就壓縮了在校時間，更何況有的學校在執行的時候就變成了“2+1”學制，即在校2 年，實習1 年。這樣就導致很多崗位核心技能課根本無法開設。學生只學完一點專業基礎課就離校實習了。

（三）實習崗位與專業不對口，實習實訓課程任務很難在實習階段完成

《中等職業學校學生實習管理辦法》中明確指出：實習是中等職業學校教學計劃中規定的必須完成的實踐性教學環節，是職業教育教學工作的重要組成部分。實習不是就業，實習是學校課程教學任務的延伸。但是現在很多學校都錯誤地把“實習”理解成“就業”，把“實習”等同于“就業”，不管專業是否對口，能把學生推薦到工作崗位就“萬事大吉”。

（四）課程設置“重理論輕實踐”，不易于中職生接受

目前絕大部分中職學校會計專業基本都是沿襲20 年前的中專會計專業的教學大綱，理論知識教學偏重，實訓教學課時明顯不足，遠沒有達到理論課與實訓課1 ∶1 的標準。隨著中職生生源質量的不斷下降，那種傳統的“重理論輕實踐”的課程設置體系已遠遠不能改善中職生“基礎差”的現狀。

（五）課程評價體系單一，以理論知識考核為主

當前的中職會計教學評價方式還是套用普通教育評價方式，以理論考試為主，沒有突出職業教育，技能考核這一特色，不能適應職業教育的發展形式。

二、中職學校會計專業課程設置現狀的原因

（一）學校領導層顧慮過多，不敢改革

雖然現在，不管是在國家層面還是在省、市、校層面都在談改革，但是，一旦到了具體問題方面總是困難重重，課程體系改革亦然。課程體系改革時，學校領導總是考慮改革是否符合上級教育主管部門的要求，基礎課能不能壓縮，基礎課壓縮后，大量的基礎課教師沒課帶，專業課教師不夠用等問題就會突顯出來了。所以有時候提課程體系改革，只能是提提，很難進入實施階段。

（二）中職學校會計教師的實踐技能差

目前，大部分中職學校的會計教師的師資來源都是會計專業的大學畢業生，他們中絕大多數從來沒有接觸過會計實務，很多教師沒有經歷過企事業單位會計崗位的鍛煉，他們的理論知識雖然扎實，但是會計實務和工作經驗相對欠缺[1]。

（三）校企合作深度不夠，校企之間缺乏聯合培養人才的機制

雖然國家一直提倡“校企合作”“工學結合”，也把這些先進職業教育育人模式寫入了相關文件，但在執行的過程中還是學校一頭熱、一廂情愿，很多企業只是把校企合作當成是人才招聘的渠道，企業還是沒有參與人才培養的全過程。

三、中職會計專業課程體系改革設想

（一）中職會計專業課程體系改革的依據

1.中職會計專業的人才培養目標

培養適應經濟社會建設發展需要，具有良好的職業道德，熟悉相關法律、法規，具備從事崗位工作所需要的基礎理論知識及較高專業技能的初、中級應用型技能人才。

2.中職會計專業畢業生的職業（崗位）面向

主要面向中小企業從事收銀、銷售、出納、統計、會計核算、報稅等工作。

3.中職會計專業畢業生應取得的職業資格證書

X職業技能等級證書（“智能財稅”“財務共享服務”“業財一體化”和“金稅財務應用”等）、營銷員、計算機及系統操作工（中級）等。

從中職會計專業人才培養目標、畢業生職業面向、畢業生應取得的職業資格證書來看，中職會計專業的課程設置不能照搬、照抄大學會計專業的課程設置，而應該按照職業教育課程設置“必須、夠用”的原則來設置課程。職業教育的課程設置不能強調理論的完整性、系統性，而應強調技術的熟練性和操作的規范性，增加實踐教學的比重。

（二）中職會計專業課程體系改革的思路

1.以就業為導向，徹底改變傳統的課程體系

職業教育的最終目標是培養適應社會發展需要、適應市場的合格勞動者。而教育的主要載體是課程。隨著經濟社會的快速發展，傳統的“以本為本”“重知識、輕技能”的中職會計課程體系已經遠不能適應當前的就業市場。因此要徹底改變傳統的課程體系，以就業為導向，深入研究中職會計畢業生就業市場，重構中職會計專業課程體系。

2.以會計崗位設置為基礎，按照崗位要求，進行課程設置

就中職畢業生而言，剛畢業一般多從事會計電算化、出納、工資核算、財產物資核算、成本費用核算等崗位，因此在設計中職會計課程體系時就應當對應崗位設置課程，做到“有的放矢”。

3.以能力培養為目標，整合理論和實踐兩方面知識

中職會計專業課程體系改革，要打破學科型體系結構，以“必須、夠用”的原則為指導，整合理論和實踐兩方面資源。

（三）課程體系框架

課程體系的重構設計與課程設置的問題是課程體系改革的根本問題。基于此種認識，采用“逆向設置法”，構建由中心層、支撐層、基礎層3 個層次構成的課程體系。

1.中心層

中心層設置“基礎技術課”和“職業技能課”兩大模塊，主要是按照會計崗位所共有的會計基礎知識和會計專業技能整合而成，作為教學和實訓的中心內容[2]。

基礎技術課模塊：覆蓋中職會計專業對應的會計崗位所需要的最基本、最主要的知識和技能，確保學生有一定的專業基礎。主要開設基礎會計、會計電算化、財經法規與會計職業道德、企業財務會計、稅收基礎、成本會計、財務管理等。

職業技能課模塊：強調對學生的動手能力、操作技能的培養，以滿足一線人才的實際需要[3]。主要開設會計基本技能、點鈔與賬表算、出納會計實務、收銀會計實務、excel 在會計中的運用、excel 在統計中的運用等。

2.支撐層

按照專業所需，在對會計專業技術知識教學的基礎上，開設技能考證、專業實踐等課程，以強化實踐操作能力。為此，圍繞著中心層，我們設計了“技能考證”及“就業方向”兩大模塊的支撐層[4]。

技能考證模塊：旨在保證學生畢業時能順利拿到技能等級證書，落實畢業證和技能等級證書“雙證制度”。這一模塊重視職業技能的考核，將技能考證的相關課程盡可能融入培養方案之中，針對會計從業資格考試已經停考，因此部分會計專業相關的X 職業技能等級證書就成了我們的目標。開設相關X 職業技能等級證書考證課程就很有必要。

就業方向模塊：該模塊以當前會計崗位的需求為依據，在第五學期按照學生的學習能力和就業愿望對他們進行分流。對于考證無望的學生，結合其個人意愿將其分入“收銀班”“營銷班”，并針對其崗位開設收銀實務、推銷實務等課程。對于考證有望的學生，結合其個人意愿將其分入“核算班”“稅收班”，并針對其崗位開設相應的工業企業會計、商品流通企業會計納稅實務、模擬企業辦稅實訓等課程。

3.基礎層

主要為中職生提供必備的人文素養、身心發展等方面的基礎知識，重視養成教育。基礎層課程主要包括思想政治、語文、英語、數學、體育、心理健康等課程。

（四）新課程體系改革的創新點

1.打破了原有課程體系的“學科本位”模式，更加突出職業教育的特色

新的課程體系擺脫了學科本位的束縛，徹底掙脫了大學會計專業課程體系對中職會計專業課程設置的影響，所有課程的開設均圍繞市場、圍繞企業、圍繞工作崗位的原則進行，按照企業需求、崗位需求來設置課程。在強調學生學習基本理論的同時，更加注重對學生技能的培養。特別是職業技能課模塊的開設（如會計基本技能、點鈔與賬表算、出納會計實務、收銀會計實務、excel 在會計中的運用、excel 在統計中的運用），使得新的課程體系更富職業教育特色。

2.改變了原有課程體系“重理論、輕實踐”“重講授、輕實訓”的教學模式

原有的課程體系把教師都“捆綁”在課堂上，講授那些沉悶、難解的理論，而新的課程體系重實踐、重實訓、重技能的培養，把大部分時間都交給了學生，使學生真正成為主體，教師則由“演員”變成“導演”。這樣的改變更符合現階段中職生“坐不住但好動手”的現狀。

3.新的課程體系分專業方向進行課程設置，更加符合“分層教學”“因材施教”的教育理論

新的課程體系在第四學期按照學生的學習能力和就業愿望對他們進行分流。對于考證無望的學生結合其個人意愿將其分入“營銷班”。對于考證有望的學生結合其個人意愿將其分入“核算班”“稅收班”。并按照不同的班別，按照崗位要求開設不同的專業課程，使學生就業更富有競爭力。

4.改變了原有課程體系的考核評價模式

原有課程體系以理論課為主，理論的考核模式主要是筆試。新的課程體系理論與實踐并重，且更突出實踐能力的培養。因此考核模式也由原來的筆試為主，過渡到現在以實訓考核為主，能上機考、動手考的絕不出卷考。這樣的考核評價模式更符合職業教育的“本真”。

四、中職會計專業課程設置改革舉措

（一）領導層面轉變觀念，敢于改革

改革本來就是摸著石頭過河，就是做一些別人沒有做過的事情。大到國家層面，小到學校層面、課程設置層面，都要有“壯士扼腕的決心”。當然改革不可能一蹴而就，總會遇到這樣那樣的困難，但方法總比困難多。

（二）對畢業生就業去向和就業崗位進行調研

通過對學校近幾年會計專業的畢業生就業去向和企業用工需求調查，發現學校會計專業畢業生主要流向5 個崗位：會計核算、報稅、出納、銷售、收銀。

（三）對崗位技能進行分析

邀請會計行業、企業專家，召開會計崗位技能分析會，對上述工作崗位所需的職業能力進行分析，并得出相應崗位所需的核心課程。

（四）專業教材對接崗位要求，實行按崗教學、按崗實習、按崗考核，學校與企業共同開發核心專業課程

通過與企業、行業專家的合作，共同將收銀機實務操作、會計基本技能、納稅實務、模擬企業辦稅實訓等課程打造成學校會計專業核心技能課程。

（五）全面提高教師的業務能力，使其適應按專業崗位開設會計課程的要求

沒有一支優秀的“崗位型”“技能型”的教師隊伍，就不可能培養一批“崗位型”“技能型”的學生。所以學校為教師創造條件，對沒有實踐經歷、動手能力差的教師，下派到企事業單位頂崗或掛職鍛煉，使其熟練掌握教學必需的各項技能，以提高他們的實踐操作能力[5]。

（六）改善課程實踐教學條件

完善會計手工模擬實訓室、會計電算化模擬實訓室，建設會計仿真模擬實訓室，開辟新的校外實訓實習基地，切實做到“真賬真做”，增強學生的真實體驗感。

（七）扎實推進“理實一體化”教學模式改革

重視和加強實訓教學，按照會計崗位相關技能要求來設置實訓教學內容，從而達到理論與實踐的互相滲透、有機融合，真正達到“理實一體化”教學。增加實踐教學占總課時數的比例，真正使理論課與實訓課達到1 ∶1的標準。

五、結語

新的課程體系已在部分學校試點，已經初現成效：一是學生的考證率大幅度提升；二是學生的動手實踐能力顯著增強，不再像以前那樣“紙上談兵”；三是分專業方向開課后學生有了更多的選擇空間，也更有利于學生對口就業。當然，中職會計專業課程體系改革不可能一蹴而就，需要在實踐中不斷摸索、日臻完善。