“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鋼琴教學(xué)可視化探索研究

季春玲，李 炎，李 霄

（吉林藝術(shù)學(xué)院 吉林 長春 130021）

鋼琴教學(xué)是音樂教學(xué)的一部分，其教學(xué)難度相對較大，如果仍然沿襲傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主練習(xí)和反復(fù)嘗試，就會導(dǎo)致學(xué)生的思維比較固化，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)以及藝術(shù)修養(yǎng)的提升。面對新的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)要求，教師要與時俱進，以實現(xiàn)可視化教學(xué)為基本目標(biāo)，整合利用多種現(xiàn)代信息技術(shù)，全面刺激學(xué)生的多個感官，彌補學(xué)生在想象力和感知力上的各種不足，更好地打造可視化課堂，拉近學(xué)生與鋼琴之間的距離，全面強化學(xué)生對鋼琴演奏以及理論知識的理解和認(rèn)知，活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思想境界。

一、鋼琴教學(xué)可視化概述

可視化教學(xué)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)存在明顯的區(qū)別。許多教師將互聯(lián)網(wǎng)與鋼琴教學(xué)相結(jié)合，借助顯示屏以及游戲調(diào)整教學(xué)思路，豐富鋼琴教學(xué)模式及內(nèi)容，全方位展示鋼琴教學(xué)的特色及優(yōu)勢，充分展現(xiàn)鋼琴教學(xué)的生動性、直觀性，避免學(xué)生局限于知識表層，并保持良好的學(xué)習(xí)能動性。教師會積極制作網(wǎng)絡(luò)課件，利用電子樂譜引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在動腦思考、動手參與的過程中留下深刻印象，教師會在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中與學(xué)生進行無障礙的交流及溝通，突破時空限制，及時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，快速反饋基本學(xué)情，充分吸引學(xué)生的眼球。因此，線上教學(xué)備受關(guān)注，其關(guān)乎鋼琴教學(xué)可視化的成果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鋼琴教學(xué)可視化的特點

（一）網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)

教師會整合利用多種網(wǎng)絡(luò)課件，直觀生動地呈現(xiàn)學(xué)科知識，將短視頻與動畫相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)樂理知識，想方設(shè)法地吸引學(xué)生的眼球，提升學(xué)生的理解能力，鼓勵學(xué)生自由探索、大膽想象。整個教學(xué)過程趣味十足，具有明顯的直觀性特征，教師也會借助多種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)精心制作網(wǎng)絡(luò)課件，組織開展線上教學(xué)活動，精心設(shè)置鋼琴游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生保持持久的注意力以及高質(zhì)量的學(xué)習(xí)熱情，全程參與鋼琴學(xué)習(xí)。

（二）網(wǎng)絡(luò)分享

網(wǎng)絡(luò)分享主要是指教師在互換師生角色的過程中，真實客觀地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時與家長取得聯(lián)系，實現(xiàn)家庭教育、學(xué)校教育的有效互動以及齊頭并進，確保家長能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在家庭中，家長也會主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反映給專業(yè)鋼琴教師，由教師進行批評和指正，穩(wěn)步提升整體的鋼琴教學(xué)質(zhì)量及水準(zhǔn)，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)信心和能動性。

（三）電子樂譜

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)局限于樂譜以及課堂，學(xué)生的演奏過程相對比較漫長，許多樂譜無法進行自由翻閱，可視化鋼琴樂譜則比較多樣，可以直接在多媒體中進行呈現(xiàn)，學(xué)生可以自主利用自動翻閱的功能完成個人演奏，靈活標(biāo)注個人在演奏中存在的各種誤區(qū)及偏差，其實質(zhì)演奏速度相對比較快，能夠獲得更多的支持。

（四）演奏對錯的自動識別

可視化鋼琴能夠借助多種電腦信息技術(shù)及時識別演奏過程中存在的各種音準(zhǔn)錯誤，為后續(xù)的改進提供必要的參照和支持。自動識別的功能比較強大，速度較快，有助于積極標(biāo)注和科學(xué)分析演奏的節(jié)奏以及音準(zhǔn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鋼琴教學(xué)可視化的價值

（一）有助于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)

傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的鋼琴教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對鋼琴理論知識和技能的理解比較片面，學(xué)生的音樂素養(yǎng)停滯不前。鋼琴教學(xué)可視化有助于打破這一現(xiàn)實困境，教師會更加關(guān)注學(xué)生的說、聽、唱，將樂理知識闖關(guān)與鋼琴曲、聽力游戲相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)樂理知識，逐步提升學(xué)生的聽音能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠重拾音樂學(xué)習(xí)的信心，提升個人的音樂素養(yǎng)。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

鋼琴學(xué)習(xí)的難度系數(shù)相對較高，是一個較為漫長的過程。初級階段的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵，教師需要以手型指法以及五線譜學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主探索。單純的理論講解占據(jù)主導(dǎo)時，學(xué)生只能夠反復(fù)機械地練習(xí)。在踐行可視化教學(xué)模式時，教師會積極利用互聯(lián)網(wǎng)將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)理論講述相結(jié)合，實現(xiàn)前后連貫以及有效統(tǒng)一，全面凸顯音樂教學(xué)的生命力，強化學(xué)生對鋼琴音符的理解，學(xué)生也能夠重拾鋼琴學(xué)習(xí)的自信心和主動性，自主自覺地完成樂理知識的學(xué)習(xí)，掌握五線譜的彈奏指法。還有的教師會主動拉長戰(zhàn)線，不再急于求成，生動直觀地展現(xiàn)五線譜，減輕學(xué)生的理解壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在組織日常教學(xué)活動時，教師會根據(jù)可視化鋼琴教學(xué)的現(xiàn)實條件逐步豐富鋼琴教學(xué)的內(nèi)容及形式，積極設(shè)置不同的鋼琴學(xué)習(xí)游戲，比如卡拉鋼琴，主動從“節(jié)奏大師”這一典型的游戲中吸取養(yǎng)分，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)屏幕的亮度變化自覺完成演奏任務(wù)。還有的教師會結(jié)合游戲中的闖關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)全新的鋼琴曲。確保學(xué)生能夠自行鍛煉，高效獨立地完成練習(xí)任務(wù)，保持良好的積極性、主動性和自信心，不再等著教師給出最終的答案。

（三）有助于調(diào)動學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)動力

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)流于形式，學(xué)生的思維相對比較固化，鋼琴訓(xùn)練缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性。初級階段的鋼琴教學(xué)比較枯燥，學(xué)生的注意力集中時間偏短，缺乏一定的學(xué)習(xí)動力。具有遠(yuǎn)見卓識的教師開始圍繞可視化鋼琴積極調(diào)整教學(xué)思路及模式，組織開展群體性教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識和合作意識，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維，讓學(xué)生產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動力，保持極強的求知欲和好奇心。

（四）有助于整合優(yōu)質(zhì)師資

可視化鋼琴教學(xué)是對傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的有效改造及拓展延伸，二者的授課方式區(qū)別比較明顯，可視化教學(xué)中，教師會面向全體學(xué)生，采取集體授課的方式強化學(xué)生對鋼琴樂理知識以及演奏技能的理解。這一點有助于解決師資力量不足這一關(guān)鍵問題，促進優(yōu)質(zhì)師資的合理整合以及高效利用。教師會有效融合理論教學(xué)和實踐應(yīng)用，在簡單示范的過程中強化學(xué)生對基本知識原理的認(rèn)知，逐步提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力以及實踐動手能力，增進學(xué)生對鋼琴演奏技能的理解。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生重拾鋼琴學(xué)習(xí)的自信心。教師也能夠集中精力攻克重難點，實現(xiàn)教學(xué)相長，更好地打造品質(zhì)課堂和精彩課堂。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鋼琴教學(xué)可視化的實現(xiàn)策略

（一）借助速度-力度曲線圖分析呈示部的速度、力度變化

可視化教學(xué)比較考驗教師的基本功，教師需要主動嘗試現(xiàn)代化教學(xué)對策，緊跟時代發(fā)展步伐，加強對主觀影響因素的有效分析，了解學(xué)生的有意注意和無意注意。借助速度-力度曲線圖全方位、多角度地分析呈示部的速度變化情況以及力度起伏情況，進而重新調(diào)整教學(xué)思路及方向，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生，強化學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)的理解及認(rèn)知。對于肖邦《第一敘事曲》來說，呈示部起伏節(jié)奏變化相對比較明顯，有著不同的演奏風(fēng)格，速度-力度曲線圖的生動展現(xiàn)不容忽略，能夠更好地吸引學(xué)生的眼球。教師需要鼓勵學(xué)生靜下心來自主分析橫縱坐標(biāo)所對應(yīng)的音樂元素，橫坐標(biāo)代表樂譜小節(jié)數(shù)，該作品包含88 個小節(jié)，每一個小節(jié)由6 拍組成，因此呈示部為6/4 拍，縱坐標(biāo)則對應(yīng)每分鐘的節(jié)拍數(shù)。結(jié)合整個曲線的距離變化可以了解該作品的速度起伏情況，在綜合對比相對力度以及速度曲線走向時，可以分析呈示部中力度與速度的基本情況。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主分析作品中不同部位的節(jié)奏變化，讓學(xué)生身臨其境深入感悟，主動總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，積極遷移舊知識。在分析力度的起伏變化時，可以了解創(chuàng)作者對主部、副部以及結(jié)束部的節(jié)奏把控能力，整個節(jié)奏相對比較穩(wěn)定。對于敘事性主題來說，整個主部的旋律節(jié)奏相對比較緩慢，力度偏弱，每分鐘為90 到120 拍，存在較為明顯的情緒變化，控制能力相對較強。由此可以看出作者對主部主題節(jié)奏的合理把控能力較強，作者在該階段逐步醞釀情感。后半部分的力度變化較快，前期的平靜直接被打破，抒情性較強。教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合不同的演奏部位深入了解速度的變化處理方式，全方位剖析音樂的起伏變化，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對作品的個性化演繹技巧，全方位體現(xiàn)鋼琴演奏的詩歌性以及歌唱性，積極實現(xiàn)動態(tài)與靜態(tài)的有效平衡及完美協(xié)調(diào)。呈示部的速度規(guī)定有所區(qū)別，實質(zhì)的速度起伏變化大有不同，這一點比較考驗學(xué)生的基本功以及教師的教學(xué)能力。

（二）借助演奏蠕蟲圖分析主部主題的速度、力度變化

對于結(jié)構(gòu)單元演奏來說，其實質(zhì)規(guī)模相對比較大，與樂句這一較小結(jié)構(gòu)單元存在明顯的區(qū)別，節(jié)奏的變化速度相對較快，這與建筑的框架結(jié)構(gòu)存在相通之處。在精心設(shè)計作品的過程中，音樂表演藝術(shù)家以及作曲家會嚴(yán)格按照不同的敘事風(fēng)格進行整體與局部的有效展現(xiàn)，其實質(zhì)的力度變化以及速度變化相對較為明顯。在嚴(yán)格按照演奏沖突分析主部主題的速度以及力度變化時，教師可以進一步調(diào)整教學(xué)思路及節(jié)奏，全方位展示不同樂曲的力度以及速度，提升自身的節(jié)奏把控能力。隨著演奏時間的逐步變化，不同時刻的音樂速度以及力度關(guān)系會發(fā)生變化，整個蠕蟲圖記錄了演奏旋律的力度以及速度在不同時段的具體關(guān)系，并用深淺不同的顏色進行簡單標(biāo)注和區(qū)分。教師需要圍繞不同的旋律以及形態(tài)深入了解音樂元素的具體變化情況，明確主題旋律。每一個樂句蠕蟲都往回折，形成了圓弧，需要根據(jù)演奏樂句實現(xiàn)速度和力度的有效變化。在演奏開始前逐步加快，在演奏結(jié)束時逐步減慢，是一種比較常見的音樂處理方式。音樂教師要圍繞鋼琴教學(xué)的現(xiàn)實條件深入分析不同的樂句結(jié)構(gòu)，了解與之對應(yīng)的音樂風(fēng)格，積極剖析音樂作品的藝術(shù)文化底蘊，高效處理樂曲結(jié)尾部分以及開頭部分，實現(xiàn)樂句之間的有效銜接，保持正常的教學(xué)節(jié)奏，理順教學(xué)思路，充分凸顯鋼琴教學(xué)的歌唱性和自由度。在細(xì)膩處理主部力度與速度的過程中，教師可以按照彈性處理的模式實現(xiàn)層次化分析，展現(xiàn)不同的表現(xiàn)方式以及構(gòu)思技巧。在對蠕蟲圖進行分析時可以看出，主題的起伏變化比較明顯，演奏力度有所區(qū)別，呈現(xiàn)逐步放慢的趨勢。結(jié)合整個可視化圖的分析及研究可以了解演奏者對不同主部內(nèi)涵的理解能力，其動力性逐步減弱，旋律快慢較為明顯。教師需要在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的過程中理性對比不同的主部，圍繞呈示部與展開部綜合系統(tǒng)地了解主部整體速度與力度的具體變化情況，進而針對性地組織開展鋼琴教學(xué)活動，全面提升可視化教學(xué)對學(xué)生的吸引力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)肖邦《g 小調(diào)第一敘事曲》時，教師可以結(jié)合可視化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主品味、深入感悟，借助蠕蟲圖強化學(xué)生的知識印象。在與學(xué)生共同分析時，雙方會發(fā)現(xiàn)主題樂句的力度逐步增強，實質(zhì)的動力有所減弱，音樂停滯感逐步增強，代表著一種悲劇的音樂色彩。另外，在展開部的主部結(jié)尾處，力度逐步減弱，速度也會下降，從之前的195 每拍下降到現(xiàn)在的148 每拍。在全面展現(xiàn)再現(xiàn)部主部結(jié)尾處時，演奏方式有所變化，實質(zhì)的節(jié)奏逐步加快。與展開部主部相比，再現(xiàn)部主部主題的第一樂句的速度以及力度都有所下降，整個表現(xiàn)形式比較簡單和平靜，實現(xiàn)了緊張語氣向平穩(wěn)語氣的有效過渡，情感變化非常快，內(nèi)容和形式較為豐富，所表達的情感比較細(xì)膩，這些都是肖邦作品的重要特征。

五、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育快速發(fā)展的過程中，鋼琴教學(xué)產(chǎn)生了明顯的變化，教學(xué)要求更加嚴(yán)格。教師需要圍繞可視化教學(xué)的現(xiàn)實條件，積極利用多種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)深入淺出地分析不同的美育因素，關(guān)注與學(xué)生之間的情感交流和思想共鳴。抓住鋼琴教學(xué)的核心，穩(wěn)步提升整體的可視化教學(xué)質(zhì)量及境界，逐步打造立體課堂和生本課堂，確保鋼琴可視化教學(xué)在新的時代背景下更上一層樓，發(fā)揮必要的育人作用。