民辦高校音樂專業器樂類課程教學創新改革研究

陜海峰，張雨萌

（湛江科技學院 廣東 湛江 524000）

21 世紀以來，隨著社會經濟、文化事業的快速發展，民辦高校音樂專業學科建設、人才培養也取得了跨越式的進步。各民辦高校也通過多年的不懈努力，成為我國高等教育發展進程中不可或缺的重要組成部分。

然而，盡管民辦高校的整體發展勢頭較好，但目前各大民辦高校音樂專業的教育過程中仍存在一些不足，如教師普遍缺乏對課程創新和教學理念的理解和應用；部分教師還是沿襲傳統教學模式展開教學，與新時代高等教育改革發展理念背道而馳。因此，本文著重探討民辦高校音樂專業器樂課程的教學改革。在分析同類高校器樂課程教學現狀的基礎上，提出了創新器樂課程教學的思路，以緩解和改善當前器樂課程的教學瓶頸。

一、民辦高校器樂類課程教學現狀與問題

器樂類專業學習多以技能訓練為主，長期的教學發展中便形成了以師帶徒、口傳心授的技藝傳承方式。傳統器樂教學方式對單一性人才培養有一定的促進作用，然而，在多元化人才培養目標的指導下，如果器樂課程的教學仍以培養單一技能型人才為重點，就很難培養出新時期緊跟時代、適應社會發展的音樂人才。因此，教學改革迫在眉睫。

（一）教學理念陳舊，創新意識淡薄

當下大部分民辦高校器樂類專業教學依舊是沿襲傳統器樂教學模式展開人才培養，教學主體依舊是以教師講解為主學生被動接受為輔，課程教學過程按部就班缺少創新課堂氣氛暗沉，學生學習積極性較低，知識獲得感、學習體驗感較差。

教師作為教學引導者缺少教學創新意識植入，不能有效引導學生在器樂專業學習中學會創新、敢于創新，教學的重心還是以提升演奏能力、完善技能訓練為主。部分學生在學習過程中也會產生一種錯誤認知：“認為學習過程中最重要的就是練好專業”。因此，在單一發展思維認知影響下，學生學習道路越走越窄，缺乏集體合作創新意識，導致就業、創業經驗不足，無法滿足社會用人單位的需求。

（二）課程設置較為單一，教學內容缺乏應用性

民辦高校器樂類課程設置主要分為兩類：一是器樂基礎課（零基礎選修課）。課程針對音樂學專業所有學生開設，旨在培養學生全面發展、使其能力興趣得到多元化提升。二是器樂課（主修）。課程針對器樂主修學生開設，旨在系統培養學生的演奏、合作、實踐能力，使其達到專業（職業化）發展。

上述兩門課是大部分民辦高校器樂類專業開設的基礎課程，部分學科發展較全的院校在此基礎上，還開設了管樂團、民樂團、室內樂等課程作為器樂類課程的素質拓展，使學生能力得到全面提升。盡管民辦高校器樂課程的教學現狀總體上在改善，但課程設置、教學創新、應用型人才培養等方面仍存在一定問題，比如培養目標離社會和行業的高標準就業要求仍有較大差距。

筆者在器樂基礎、器樂課程教學中發現：1.器樂基礎課：部分學生重視程度不夠、持續性練習不夠、啟蒙階段基本功訓練不扎實，導致后期練習受阻，進度較慢。2.器樂（主修）課：部分學生基礎較為單薄，導致技術性困難片段演奏較為吃力、技法運用不夠細膩，作品演奏較為粗糙等。器樂基礎、器樂課程在教學目標設計上均以培養學生演奏技能為主，缺乏興趣性引導（選修）和專業化促進（主修）。因此，課程內容較為單一、缺少多元化課程挖掘。同時，學校為器樂專業學生提供舞臺實踐機會較少，學生舞臺實踐應用能力整體較弱。

（三）專業理論知識零碎化，實踐創新能力不足

器樂類課程人才培養是以演奏、實踐為教學主體的術科專業。大部分學生求學過程中只注重專業領域的深造，而忽視了綜合能力的發展。久而久之學生器樂演奏水平得到了相應提升，但綜合文化能力絲毫未變。正如人所言：“藝術表演到了最高點不是拼技術而是拼文化”，一個文化素養欠缺的人，就算演奏技術再好，也無法真正詮釋音樂藝術的深刻內涵。

現今，很多畢業生在應聘面試時也只能簡單地演奏幾首作品，并不具備承擔相關課程的授課能力，教學水平、實踐應用能力遠不能滿足崗位需求。此類現象的出現就是學生缺乏自主學習自驅力，在文化課、專業理論課程學習上較為敷衍，知識記憶碎片化、沒有形成系統關聯，舞臺（講臺）實踐較少，實操能力不足所致。

（四）學生學習重視程度不夠，對未來就業意識模糊

民辦高校音樂專業大部分學生能夠比較認真地對待學習，不懈努力超越自我。但也有部分學生學習態度消極，課后作業完成度很低，無法達到老師的教學要求。筆者就此現象詢問過相關學生，為何不能做到“既來之則安之，珍惜求學時光”。學生A 答道：“感覺自己認真學了，但有些課程還是學不好，所以就無所謂了”，學生B 回答道：“老師，你不要對我要求太高，我以后不從事音樂教學工作，我就是拿個畢業證”。

究其現象原因，音樂類專業育人過程中部分學校確實存在個別教師因個人能力有限無法滿足學生求知需求，平日里對學生關注度不夠導致個別學生出現了消極厭學、逆反心理，失去創業、就業斗志。但也有部分學生的確懷著躺平畢業的僥幸心理，對待學習的態度只要事不關己便高高掛起，就業、擇業意識模糊，失去了學習的動力，久而久之與行業人才需求、社會發展背道而馳。

二、民辦高校器樂類課程教學創新改革實施路徑

民辦高校器樂類課程教學是多元音樂文化傳承、發展的主渠道。隨著科技文化的快速發展，社會用人單位對高校音樂專業人才培養提出了更高的要求，教學革新迫在眉睫。創新性應用型人才的培養成為民辦高校音樂專業器樂類課程改革的“主動脈”，如何將專業教學與創新人才培養相融合，使教學改革更“接地氣”，讓學生更好地適應社會、融入社會、服務社會是民辦高校器樂類課程教學人才培養改革的重中之重。

（一）賦能育人新模式，樹立OBE 育人新理念

以學生為教學主體是OBE 育人理念的核心價值觀，通過學習成果導向設置課程、教學計劃、育人目標，以實現教學改革達到質變。

以學習單簧管器樂基礎課教材中的《蘇北調變奏曲》為例：1.以興趣作為學習導向。從培養興趣角度出發，使學生能夠主動地參與到作品的學習中，通過學習提升藝術感知力和音樂表演水平。在授課過程中應建立與學生平等的教學關系，通過觀察學生學習興趣點，設計相應的教學環節，營造良好的課堂氛圍。2.以弘揚文化經典，提升創新能力為導向。為了使學生在作品學習過程中更全面地了解作品深層內涵，在教學內容創新上將作品創作時期的文化背景，與作品相關的歷史文化典故等內容添加到教學當中，讓學生從“根”上認識作品、學習作品、演繹作品。3.以社會活動需求為導向。促進學生就業，提升學生綜合應用力是高校教學革新的重點。在課程創新規劃時，教師可在實踐環節增加器樂類專業社會實踐課，將器樂訓練+作品演奏+舞臺實踐與課程創新相結合，讓學生真正走進社會大舞臺，深入相關崗位感受所學專業在社會中的應用，明確學習目標為就業、創業、擇業打好基礎。

（二）挖掘“專創融合”新思路，助力器樂教學育人多元化

專業教育是創新創業教育的支撐，創新創業教育是專業教育的有力補充。器樂課程教學改革中，教師應積極樹立“專創融合”理念，將創新、創業教育與器樂課程教學相結合，讓“專創融合”理念貫穿到整個育人全過程。

以單簧管器樂基礎課為例：1.教師在教學實施過程中應加強學生“演、訓、奏、練、創”綜合能力挖掘，注重培養學生具備解決復雜問題的能力和意識。比如可以開設“少兒管樂藝術培訓”“管樂維修”等實用性課程，使學校教學與社會行業人才需求相吻合。2.教師在教學實施過程中應加強學生專業實踐應用能力培養，提升其就業能力。如帶領學生到藝術院團、藝培機構做頂崗實習或組織學生走進養老院、工廠、村落開展文化藝術普及活動，學生通過親身參與便會對所學專業有所認知，對其就業、創業意識的樹立有所促進。3.構建器樂類課程項目式教學模式，以學生為主體，通過單元、主題式小組合作學習，在解決問題的過程中融合學科知識，打破學科之間的壁壘，提升學生專業綜合素養，豐富教育教學方法，助力器樂教學育人多元化發展。

（三）分級開展“主題”教學，明確人才培養目標

民辦高校器樂類課程的教學改革，應加強不同認知層級學生知識運用、能力拓展、創新意識的培養。分級開展不同“主題”作品的器樂課程教學，可以讓不同水平的學生都學有所獲。

以單簧管器樂基礎課為例：1.將諸多作品分為不同的“主題”類型，如個人能力提升類（獨奏）、協作能力培養類（重奏、合奏）、創新能力拓展類（新創作品）、文化經典傳承類（西方、民族經典器樂類作品）舞臺實踐表演類（藝術性表現性較強的作品）、社會實踐類（流行、大眾器樂類作品）等?！爸黝}”作品分類主要針對不同能力層級的學生，旨在全面促進學生創新、實踐能力的培養。2.通過分級、高階教改實施，教師通過定期舉辦課程匯報音樂會或社會實踐教學活動，讓學生在實踐中增強專業應用力，引導學生掌握多類型、多形式的器樂教學創新，做到學以致用，為就業、創業打牢基礎。3.寓教于生，引導學生掌握不同層級“主題”教學方法，做到授人以魚不如授人以漁，使其具備獨立授課能力，為創業、就業提前做好預熱。

（四）合理運用混合教學法，逐步實現器樂類課程教學信息化

器樂類課程教學的革新應是傳統線下教學與線上混合教學的融合。傳統線下教學主要以學生理論知識講授、專業技能訓練、創新意識培養為主。線下教學起到的主要作用是引導、輔助、監督。而線上教學主要以開闊學生視野，增長學生見識為主。如通過互聯網線上教學，學生可以找到所有相關專業的優秀教學案例、演奏視頻，甚至還可以在線上聆聽相關領域專家授課，了解領域最新發展動態。值得肯定的是線上、線下混合教學在器樂類課程教學中對學生綜合能力的提升有一定的促進。

眾所周知，器樂類課程的教學主要是以技能培養為主。目前，市面上大部分教輔軟件（系統、平臺）的開發主要針對文化類、理論類課程。音樂專業器樂技能類課程相關教輔軟件（系統、平臺）少之又少，器樂類課程的線上教學還是以授課教師錄制課程的方式為主，輔助其他網絡媒介、資源進行授課。其教學創新只是體現在學生學習更加“便捷”了，但從內在知識技能掌握，教學能力的實踐、應用層面來看，線上器樂類課程的教學效果整體還有待加強。因此，筆者認為混合式教學法在器樂課程教學中要實現真正的“信息化”還需要各位同仁一起攜手共創，共同開辟線上線下器樂教學交融共生的新格局。

三、結語

民辦高校音樂專業器樂類課程的改革不是一蹴而就，各院校器樂教師應結合學校教學實際情況，合理、科學地展開器樂課程教學改革，將課程革新落到實處，讓學生成為真正的受益者。同時，在社會、經濟快速發展的當下，民辦高校領導、教師，應緊隨社會人才需求發展步伐，及時優化、調整課程教學體系，為學生更好地適應社會發展、滿足行業需求、為社會提供優質服務做好鋪墊工作。