高職鋼琴教學中學生核心素養的培養路徑

崔海洋，王麟嘉

（商丘職業技術學院 河南 商丘 476000）

學科核心素養是學科和教育的有機融合，既要反映所屬學科之情、之趣、之美、之韻、之神，也要理清學科核心素養的邊界與限度，承載教育的使命，使學科素養內化在教育對象之中，實現21 世紀人的現代化。[1]當前，高職鋼琴教學正處于從“體量”到“質量”的變革發展之中，如何以核心素養引領人才培育，實現高職鋼琴教學從“好不好”到“強不強”的轉變和高質量發展，值得相關從業者的思考和探究。

一、高職鋼琴教學核心素養的概念解讀

學科核心素養是學科育人價值的集中體現。高職鋼琴教學核心素養是指面向高職鋼琴教學人才培養的目的與環境，以人為本的教育思想，以鋼琴學科活動為載體介質，立足鋼琴學科的精神、意義、文化，從人的視角來界定鋼琴課程與教學在立德樹人、科技創新、文化自信、就業創業、專業建設、教師發展等方面的要求與任務，重點體現在審美感知、藝術表現、文化理解、價值塑造、思維發展五個維度。[2]

二、高職鋼琴教學中學生核心素養培養的意義

（一）實現人的現代化

核心素養在任何學科教學中都不只是教技能、教知識，而是要生成與優化人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀。核心素養是一種生成性的存在，是新時代人的現代化的集中體現，是課程教學發展的要求。在高職鋼琴教學中培育學生的核心素養，超越了傳統知識本位觀、技能本位觀，是重視整合鋼琴課程育人功能與目標，建立高維進階素養發展梯度，充分挖掘鋼琴教學資源的美學功能、文化功能、德育功能、體育功能、智育功能，考察正確價值觀、價值體認與踐行、知識綜合運用、問題解決的表現。同時，培養核心素養也強調豐富學生審美情感體驗，引導學生圍繞核心問題展開思考，讓學生懷著熱愛研究和實踐的態度，激發學生學習鋼琴藝術的欲望、發展創造性表現，有利于培養知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的新時代人才。[3]

（二）推動鋼琴課程改革創新

新時代背景下的鋼琴教學，不應當局限于狹隘的學科本位之中，必須跳脫出單純的技巧訓練以及知識記憶性教學模式，走向自主性、自由性、發展性極強的育人模式。培養高職鋼琴教學中學生的核心素養，不應謀求統一答案，也不該局限于傳統知識本位的教學思想，教學沒有規定性、現成的模板，是知識技能、邏輯思維、審美能力、社會交往、文化理解、健全人格的多元統一，能夠充分調動教師的積極性與創作性。任課教師往往以生活為基礎，以鋼琴實踐活動為主線，以培育音樂核心素養為引領，以生動形象、層層遞進的創意方式展示鋼琴藝術。通過大概念的遷移應用，處理鋼琴課程教學工具性、人文性以及思辨性之間的關系，是對傳統模式下鋼琴課程教學認知深度不深、專業程度不強、思維高度不高層面的另一種補償。

（三）提升鋼琴專業教育競爭力

核心素養是一個統領教育改革的上位概念，貫串于教育目標生成、教育資源開發、教育模式創新、教學內容結構優化、教師專業發展、人才培育目標編制、教育未來發展趨勢等關鍵教育活動中。以核心素養引領高職鋼琴教學，不僅能夠有效解決學生鋼琴藝術素養在平面內徘徊、重復等問題，還對豐富和拓展鋼琴藝術專業內涵和外延、促進鋼琴專業教育高質量發展、開辟鋼琴專業教育教學新局面而言至關重要。

三、高職鋼琴教學中學生核心素養的培養路徑

（一）新理念——以新發展理念引領高職鋼琴教學中學生核心素養培養理念

理念是行動的先導。兼具科學性和普遍指導性的新發展理念，能夠不斷深化高職鋼琴教學綜合改革，是高職鋼琴教學中學生核心素養培養的科學指南。以理念為指導培養高職鋼琴學生的核心素養具體措施如下：

一是以創新理念培養高職鋼琴教學中學生的核心素養。創新是高職鋼琴教學核心素養培養的重要基礎，也是有效提升學生鋼琴課程核心素養的根本保障。[4]例如，高職院校要積極響應高職院校課程信息化改革，運用多媒體技術、新媒體技術，以短視頻、音頻、沉浸式教室、圖片等形式呈現高職鋼琴教學內容，實現高職鋼琴教學形式的創新。高職鋼琴教學中學生核心素養培養的關鍵在于與時俱進、守正創新，結合學生對鋼琴課程教育期待和需求，順應數字化教學、個性化學習的新潮流，以新穎的形式展現鋼琴教學的內容、方式、活動等要素。

二是以開放理念為指導培養高職鋼琴教學中學生的核心素養。隨著互聯網技術的發展，高職鋼琴教學資源得以有效補充，地域、空間、時間等限制不再是制約鋼琴教學的決定性因素，不同教學主體間交流與合作逐漸頻繁，高職鋼琴教學資源數量和質量日益提升，這是本門課程核心素養培養的前提條件。因為只有種類豐富、質量可靠、形式多樣的教學資源，才能吸引大學生。因此，培養學生的核心素養時需要樹立開放思維，既要在教學主體上下功夫，通過平臺學習、觀摩學習、教學探討、參觀學習、實地走訪、圖書閱讀、舉辦座談會等多種方式，借鑒其他教師、其他高校在鋼琴教學核心素養培育方面的經典做法和經驗，加強與兄弟院校、同行、專家的合作交流，實現取長補短、相互促進；也可以充分發揮教學客體的主動能動性，建立大學生參與高職鋼琴教學設計的信息通道，構建良好的互動反饋機制，鼓勵大學生表達訴求、意見，參與教學設計與優化的多元渠道，確保課程資源供需平衡，提高學生參與度和體驗度。

三是以協調理念引導培養高職鋼琴教學中學生的核心素養。在高職鋼琴教學核心培養過程中，協調理念是解決教師供給和學生需求之間矛盾的主要工具，需要合理明確高職鋼琴教學核心素養的培養目標，結合大學生實際需求以及成長成才的薄弱點，關注學生在鋼琴核心素養教學過程中的實際學情、群體特點、關切問題、文化傾向、思想動向等因素，因地制宜、因材施教地改善教學內容、教學模式，使整個教學過程規范、有序、高效運轉。

（二）新內容——大概念、大單元確保高職鋼琴教學中學生核心素養培養內容精品化

傳統模式下，高職鋼琴教學一直在教育教學三維目標上徘徊，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這里重視知識和能力的發展，但模糊了一個東西，就是思維過程。[5]現實教學實踐經驗表明，缺乏思維過程的人才培育過程難以實現核心素養的發展，容易弱化學生的價值判斷和理性思辨，使整個教學過程工具性過強。由此，鋼琴理論與技能變成了藝術的倉庫，鋼琴素養總在山腳盤旋，缺乏高度、深度。具體改善措施如下：

一是確立鋼琴課程教學學科大概念。以培養核心素養為理念的鋼琴課程教學，使整個教學過程不再只是單純地知識點羅列，而是突出重點，實現難點突破，發揮概念魔術貼的作用。對此，鋼琴課程教學應當注重鋼琴課程核心素養培養的階段性與發展性，以大概念定位某一單元或者整本教材，幫助學生了解課程學習的重點內容，連接不同的知識片段，擺脫過去以單一知識點定位的零散化、碎片化教學內容，體現課程教學目標、情境、資源的連貫性和適應性，繼而超越知識的一維性，引導學生從認知鋼琴藝術走向探索鋼琴藝術規律和本源。

二是推進大單元統整教學。樹立系統性和整體性思維，探索鋼琴課程教學的關鍵點或學生理解有困難的地方；根據不同層級的概念，對課程單元或者整體目標內的多個知識點、技能和素養進行系統關聯，建構相互貫通、對話聯系的學科知識體系；建構大情境、大任務，加深學生對鋼琴理論和技能的建構和理解。并給予在線學習平臺豐富的多媒體教學資源、交流活動、實踐活動等，解決課程教學的實際問題。

三是建構思維進階的鋼琴課程教學模型。依據核心素養的內涵，可從物、器、道三個層面來剖析鋼琴課程教學內容。其中，物、器、道的辯證統一、共生共存，是核心素養下鋼琴課程教學的核心要求，這就要求鋼琴課程教學需要在原來的“知識—能力”這兩個基本維度上，通過“學—問—思—辨—行”，建立便于學生討論、實踐、應用、體驗、思考、探究的教學情境，驅動學科教學從技能培育、知識傳輸，走向素養浸潤，實現大概念的遷移應用。

（三）新評價——表現性評價推動高職鋼琴教學中學生核心素養培養過程延伸化

當前，高職鋼琴課程多采用傳統紙筆測試或實踐技能測試，整個過程傾向于考察美術知識，過于注重技術技能層面，往往將學生的學習結果量化為分數或等級。由于鋼琴課程屬于人文藝術學科，育人目標包括創新能力、美學意識、批判性思維、藝術感知能力和情感態度、文化踐行能力等多層次多方面綜合素質，而不僅僅是掌握鋼琴的理論知識，這就導致教師難以用量化的方式去評價課堂學習效果。《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》指出，教學評價要以核心素養為基本理念，用一致性思維審視教學評價理念與核心素養導向、教學評價標準與學業質量標準、教學評價方法與核心素養表現、教學評價工具與素養形成機制、教學評價結果與素養發展目標之間的關系。。表現性評價能夠檢測鋼琴課程教學中的復雜學習情況和教學目標達成情況，跳出傳統以零散知識和技能為構成的固化評價思維，將評價指標從籠統抽象的教學目標、常規或機械地思考、回憶性的學習任務，轉變為生動詳實的現實行為表現，推動學生的全面發展。以表現性評價推動高職鋼琴教學中學生核心素養培養過程的具體措施如下：

一是確立鋼琴課程核心素養培育的表現性目標。需要轉變以淺層次、低階思維、解題能力、孤立知識與技能為特征的傳統評價目標，以“核心素養”為引領，緊扣鋼琴課程標準與單元教學要素，考察對應群體對鋼琴課程核心素養的運用與具體表現，聚焦于深度學習、核心素養以及大概念教育理念下鋼琴課程育人任務和學習目標的細化分解。

二是設計鋼琴核心素養培育的表現性任務。鋼琴核心素養培育具備連貫一致性、真實性、項目性、挑戰性、開放性、相關性、可測量性、深度性等屬性，以課程主題為引領，基于鋼琴技能、知識、素養某一現象或問題，創造真實的鋼琴課程學科知識與技能運用情境，設定真實目的與成果受眾，提供清晰的任務指導以及回應任務的多種方式；設置關聯現實的挑戰，建立“問題提出、課堂演示、研究調查、方案設計、測試優化、作品展示、總結反思”的項目驅動式任務模型，便于學生通過表現性任務展示自己在課堂上的所見、所思、所感、所獲，展示對鋼琴課程的學科理解、跨學科概念以及實踐發展成果。

三是對鋼琴學習表現進行反饋。一方面以學習任務、學習過程、學生個人、學生自我管理等方面為反饋的重點，提供評價表、反饋表、點評表、專題展示App、在線學習平臺等工具實現學生的多元化評價，接受教師、學習系統、同學等評價主體的信息反饋；另一方面要為學生提供反思的機會，通過設計思維導圖、錯題本、九宮格反思表、KWL 表等反思工具，幫助學生借助任課教師提供的糾正性答案、同伴提供的替代性策略、自我覺察自我評價信息等輔助性元素，持續對任務完成情況、任務理解、學習狀態、技能表現、學習習慣、薄弱能力、課堂收獲等方面進行反思。

四、結語

高職鋼琴教學中學生核心素養的培養，體現出課程獨特的育人價值和共通性。有利于推進人的現代化，推動鋼琴課程改革創新，提升鋼琴專業教育競爭力。高職鋼琴教學中學生核心素養的培養路徑是以新發展理念引領高職鋼琴教學中學生核心素養培養理念的現代化，大概念、大單元確保高職鋼琴教學中學生核心素養培養內容精品化，延伸高職鋼琴教學中學生核心素養的培養過程。