高校學前教育專業音樂課程教學的現狀和問題探討

夏啟哲

（南通師范高等專科學校 江蘇 南通 226000）

學前音樂教育是學前教育的重要組成，從加德納智能教育理論來看，音樂教育的作用不僅體現在培養幼兒的音樂節奏感知能力，還體現在能間接開發幼兒的多種智能，尤其是當前我國藝術文化事業蓬勃發展，在幼兒教育領域，幼兒學習音樂的年齡越來越低，并且音樂教學內容更為豐富，包括歌唱教學、基礎舞蹈教學以及樂器演奏教學，該背景下高校學前音樂課程教學也要結合時代發展和新課改要求積極進行課程探索，提升學前教育專業音樂課程教育質量。

一、開設學前音樂教學課程的必要性

（一）是幼師從事教育事業的要求

音樂對幼兒具有啟蒙作用，而音樂教學是幼師必備的技能之一，在幼兒園日常教學中融入兒歌、童謠等內容，或者教師進行樂器伴奏，帶領幼兒進行唱跳，可以在幼兒園教學過程中向幼兒傳授基礎音樂知識，鼓勵幼兒在音樂主題班會過程中釋放自己的天性，培育幼兒學習音樂的興趣。這也對幼師的音樂功底提出較高要求，如果學校未能開設相關課程，將導致音樂教育受到一定影響[1]。

（二）是促進幼師與幼兒交流的途徑

音樂素養作為幼師基本功之一，需要其在高校積極學習相關樂理知識，由此在實踐中搭建和幼兒之間的溝通橋梁。根據人體生長規律，幼兒思維發育不夠成熟，與教師之間難以形成有效溝通，所以需要融入口哨、肢體動作、音樂等輔助手段，使幼兒和教師形成情感共鳴，配合身體有節奏的律動，所以，高校需要讓音樂課程和幼兒心理學密切結合。此外，通過音樂教學能夠增強教師的人格魅力，進而讓幼兒產生親切感，各項教學工作也能更好實施。

（三）是促進幼兒智力發育的有效措施

現階段，幼兒音樂課程教學主要為歌曲演唱、律動教學以及演奏課教學，其中，歌曲演唱過程能夠增強幼兒的語言表達能力和音樂鑒賞能力，而律動教學能讓幼兒保持注意力，跟隨音樂在空間內走、跑、跳，增強其肢體協調性以及空間意識。此外，演奏課有效鍛煉了幼兒的左手和右手、聽覺能力與視覺能力，在多種樂器演奏中識別音色，幼兒的智力也能得到開發。

二、高校學前教育專業音樂課程教學現狀與問題

學前教育是國民教育體系的重要組成，也是素質教育的縮影，教育部也對學前教育高度重視。現階段幼兒園在開設音樂教學的過程中，對幼師的音樂職業水平提出了更高要求，不過，目前看來，一些幼師的音樂水平參差不齊，問題以及背后的原因主要是以下幾方面：

（一）學前音樂教育體系單一化和片面化

新時期，社會對學前教育的關注度逐漸提升，非師范院校也開設了學前教育專業，并且探索課程改革途徑，然而，部分高校將理論和實踐并重的課程進行重新調整，增加了較多的教育學理論知識，導致學前音樂課程縮水。通過調查發現，進行過專業系統音樂學習的幼師占比接近84%，而其他未進行過專業系統學習的幼師存在學習態度不端正的問題，未能認真對待幼兒音樂教學。聲樂技能需要長期練習，然而，部分幼師未能掌握正確的發聲方法，導致幼師在技能考試前期普遍集中進行聲樂練習、舞蹈練習，而幼師考核中也很少體現對幼師能力的培養，需要在學前音樂教育中完善教育內容[2]。

（二）學前音樂教育培養體系功利化

部分高校開設學前教育專業是為了讓幼師有更好的工作，促進其職業發展。除了在校進行技能學習，幼師還需要參與相關培訓，并且報考技能證書，比如音樂舞蹈類證書，這是幼師畢業后求職的敲門磚。以音樂類來說，主要包括聲樂考級和鋼琴考試，而音樂考級的主要特點在于考試曲目固定，幼師長期進行練習后隨著熟練度增加通常能夠拿到證書。社會音樂考級的價值在于能夠提升幼師的音樂文化素養，而一味追求考證不能系統地進行音樂學習會導致幼師音樂素養不高。

（三）教學和相關硬件設施不完善

一項調查發現，接近56%的幼師認為，學前教育當中缺乏完善的硬件設施，比如學前教育專業每個班級基本配備了鋼琴或者電鋼琴，這是保障學前教育專業音樂課程教學的關鍵，不過，在課堂教學過程中真正用于幼兒歌唱活動的較少，鋼琴使用率不高，再如，高校學前教育中教師普遍提供數學卡片、交通工具卡片、英文字母卡片，然而，和音樂教學相關的材料很少。此外，盡管一些高校大力宣傳音樂課程、藝術課程，然而，實際教學過程中主要利用主題課件，教師打開電腦讓幼師模仿操作即可，長期使用會導致幼師機械化學習，逐漸失去學習興趣，因此，對此問題也要提高重視[3]。

（四）音樂課程教學方案不夠科學

部分高校學前教育專業音樂教育課程的設置較為隨意，并且課程設置和原有目標偏離、教育目標不明確，并且，在高校每周開設的音樂課程多數為兩節課。從實際情況來看，教學內容主要為音樂活動表演或者主題課件內容，在音樂課程設計方面不符合實際需求，教師也在理論講解以及演奏技巧傳授方面缺乏計劃。

（五）學前教育專業幼師的音樂學習課時較少

高校學前教育專業音樂課程主要集中于向幼師傳授教學方法和學前基礎知識，未能合理分配課時，課程設置未能與幼兒教學實際相結合，導致幼師對幼兒進行音樂教學時出現能力和水平不高的現象。

三、提升高校學前教育專業音樂課程教學質量的策略

（一）完善學前音樂教育體系

新時期，隨著教育改革的推進，需要繼續對音樂課程進行優化調整，讓幼師在學習中系統地學習理論知識并用于實踐中，而不是片面為了達到某個目標而學習。學前教育專業和音樂專業幼師在音樂知識技能掌握方面培養目標不同，比如，四年制培養模式下要求幼師逐漸掌握鋼琴聲樂知識，一般為大二下學期進行兒歌即興伴奏，大三學期進行實習，導致幼師的兒歌彈唱整體效果較差。兒歌教學即興彈唱較多，如果彈唱時未能把握節奏必將影響教學效果，因此，需要對學前音樂培養體系加以完善，優化課程設置，重視幼師實踐能力的培養，尤其是在音樂教育過程中對即興兒歌編創、兒童即興彈唱、兒童舞蹈編排等內容要重視起來，合理設置課時，為幼兒今后的成長打下堅實的基礎[4]。

（二）學前音樂教育體系去功利化

當前，高校學前音樂教育體系設計過程中，本科院校以及職業院校的培養目標和層次存在差異，所以，不能單從音樂考級角度對幼師進行評價，音樂考試的目的在于普及音樂文化，提升幼師的音樂綜合素養，而幼兒園在人員招聘以及幼師展示過程中也不能只通過證書證實了解其具有哪種音樂能力。除了教師要引導幼師樹立正確的職業發展觀念以外，幼師也需要努力提升自己，要積極培養自身學習音樂的興趣，這樣才能真正開展好幼兒音樂教學工作。

（三）完善高校音樂教學設施

在學前音樂教學過程中，鋼琴教學是基礎教學內容，與此同時，需要增設樂器和音樂道具，使幼師接觸更多的音樂知識與文化，這也能為幼兒學習音樂帶來更好的體驗，比如增設尤克里里、拇指琴、鋁板琴、手鼓來吸引幼師彈奏，教育不僅體現在幼師的教學上，還需要重視幼兒這一受眾的特點，幼兒的思維呈現直線發展的特點，對物體的感知力較強，形狀各異、顏色艷麗的樂器更能吸引幼兒目光，推動他們參與音樂學習。教師需要深入思考教學設施的配置問題，引導幼師掌握基礎彈奏知識，并且融入合奏方法，鼓勵幼師使用樂器進行樂曲創編，這樣才能用更多直觀化的教學器材增強幼兒感知，避免填鴨式的教學導致幼兒參與興趣不高[5]。

（四）合理優化音樂課程教學方案

當前，高校課程教學方案中主題性音樂活動以及常規性音樂活動較多，幼師音樂教學活動以及單元性音樂教學活動較少，所以，需要高校學前教育人員更多地參與到音樂教學當中，關注學前音樂教育效果，一方面在教學環節設定活動區域并開展音樂活動，另一方面投放不同類型的音樂教具，而單元音樂活動教學更加需要關注內容以及課時設置。

（五）科學設置學前教育專業課時

當前，我國高校學前教育專業課程設置還存在著課時較少、課程內容分布不均勻的問題，因此，新時期高校需要結合教育需求適當調整課時，完善學前教育專業音樂課程，合理調整教學大綱，在課時分配上兼顧理論知識教學以及實踐教學，讓幼師在課堂中及時運用知識加強對專業音樂課程教學的理解，由此提升課堂教學效果。

四、高校學前教育專業音樂課程教學其他要點

（一）結合音樂課程教學目標完善教育內容

高校要結合幼兒園實際情況加以調整，現階段，在幼兒園音樂教育中教師不僅要帶領幼兒唱歌，還要培養幼兒的音樂素質，所以，幼師要關注教學變化，結合幼兒園課程進行音樂教學，增強規劃能力，也就是要從簡單的課程設置入手，避免部分學前教育專業幼師前期缺乏系統音樂培訓而出現音樂基礎能力較弱的問題，在教會幼師基礎知識的同時合理增設實踐課程。

（二）重視音樂理論知識教學

在學前教育專業中，音樂素質培育需要以實現幼師全面掌握音樂理論知識為出發點，包括基礎樂理知識、視唱練耳知識以及中西方基礎音樂史內容，幼師要指導幼兒識讀樂譜，帶領幼兒了解音樂家的生平趣事，并通過欣賞作品擴展幼兒知識面，培育其審美能力。可以設置視唱樂理以及音樂欣賞等課程，讓幼師明確音樂表現要素，增強其音樂節奏感，進而在畢業后能夠針對幼兒系統開展音樂課程教學，促進幼兒音樂素養的提高[6]。

（三）重視音樂演唱能力培養

在學前教育專業幼師音樂素質培養過程中，必須將音樂演唱能力作為重點，并且，圍繞民族音樂作品、流行音樂作品、古典音樂作品選擇具有教育意義的曲目，積極借鑒國內不同版本的中小學音樂教材，然后節選民族歌曲、愛國歌曲，還可以結合幼兒身心發展進行外國童謠的教學。對于音樂演唱能力的培養來說，也可以設置和聲樂有關的課程，提升幼師基礎演唱技巧。

（四）增強幼師的音樂演奏能力

在學前教育專業當中，幼師音樂素質的培養也包括樂器演奏技能的培養，比如，利用鋼琴進行演奏或者伴奏教學，幼師也要具有幼兒歌曲自彈自唱能力。高校可以開設鋼琴課程，幼師要完整進行音樂作品的演奏，使學生明確音樂作品表達的情感。此外，高校還可以開設包括古箏、古琴、長笛、豎笛、尤克里里、吉他在內的中西方樂器選修課程，豐富幼師演奏知識[7]。

五、結語

綜上所述，在高校學前教育專業音樂課程教學過程中，要通過多種途徑增強幼師的學習能力，讓其利用所學知識更好地服務于幼教事業，實現幼兒德智體美勞的全面發展。