新時代學生核心素養提升策略探析

楊小燕 王中蝶

(1.寧夏中衛市海原縣李旺中學，寧夏 中衛 755000；2.山西開放大學，山西 太原 030027)

新時代科技進步日新月異,知識經濟迅猛發展,全球化、信息化步伐明顯加快,這些變化對人的素養提出了更新、更高的要求。基于此,各國紛紛開始推進基于核心素養的教育改革。2014年教育部印發了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》,強調把課程改革作為落實立德樹人根本任務的重要抓手和突破口,并首次提出要研究制定學生發展核心素養體系,把核心素養落實到各學科教學中。黨的十九大進一步強調落實立德樹人的根本任務,發展素質教育。黨的二十大繼續全面貫徹黨的教育方針,指出加快建設高質量教育體系,發展素質教育。

2016年《中國學生發展核心素養》正式發布,確立了我國學生核心素養發展的總體框架。將核心素養分為文化基礎、自主發展和社會參與三大方面,人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心。此后,在六大核心素養基礎上,為方便落實和踐行,又進一步細化為十八個基本要點,將其明確為更具體的價值導向,轉化為實實在在的要求。中國學生發展核心素養的提出明確了學生應該具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力,順應了新時代的召喚。但核心素養理念的提出與具體的教育教學實踐之間依然存在著一定的落差,還需要根據學生的成長規律、認知發展、接受程度和教師的教學體會進行動態調整,將宏觀的核心素養理念進一步具體化、細化到具體的教育實踐中去,以保證其真正落實到位。核心素養的界定不是片段要素的羅列與相加,而是作為一體化的整體模型來處置的[1]。因此從系統角度對新時代落實學生核心素養的策略進行深入分析,對于全面深化教育改革、落實立德樹人的根本任務具有重要意義。

一、學生核心素養高質量落地的時代意蘊

學生核心素養高質量落地是順應未來國際競爭的迫切需要。隨著社會和時代的發展,越來越多的可辨別的趨勢已經成為催生未來社會發展勞動力素養結構轉變的主要動力。未來國家之間的競爭,歸根結底是科技的競爭,科學技術的核心在于創新能力,而創新能力的關鍵就在于教育。約翰·奈斯比特(John Naisbitt)在他的著作《大趨勢》中曾說“所有的競爭歸根結底都是教育的競爭。當今時代的兩大主題就是‘雙E’,即教育和經濟,其中教育是確保經濟發展和社會穩定的關鍵因素。”而教育的關鍵就在于培養學生的核心素養。核心素養明確了以大數據和人工智能為標志的新時代的人才應該具備的知識、能力與精神。學生核心素養的高質量落地直接決定了是否能夠培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才。一個國家的硬實力,取決于一批具有科學創新精神和能力的杰出人才,有一批具有高度社會責任感的經濟、政治人才;一個國家的軟實力也要依靠教育培養核心素養,才能使人民與人為善,社會和諧。

學生核心素養高質量落地是全面建成社會主義現代化強國的重要途徑。社會主義現代化強國實現過程中一個重要的部分便是教育的現代化,黨的二十大報告中提出習總書記為我們描繪出了一幅令人振奮的教育藍圖,其中強調,到2035年,我國發展的總體目標是:經濟實力、科技實力、綜合國力大幅躍升……實現高水平科技自立自強,進入創新型國家前列……建成教育強國、科技強國、人才強國、文化強國、體育強國、健康中國,國家文化軟實力顯著增強。教育的現代化在全面建成社會主義現代化強國中占有非常重要的地位,因此要實現這一宏偉藍圖就必須從基于核心素養的教育改革開始著手,學生核心素養落實的具體成效直接影響著教育現代化的發展,影響著社會主義現代化強國的建設。

學生核心素養高質量落地是信息時代教育變革的必然選擇。當前我們已經從網絡時代進入智能時代,社會信息化促使教育環境發生了很大的改變,教育信息化應運而生。智能化時代,人類唯一可與機器人角逐的能力就是思維能力、學習和建構軟知識的能力、應對變化的能力和創新創造能力,而這些正是學生應具備的關鍵核心素養。此外,信息技術革新了傳統的教育教學模式,催生了新的教學工具,助力教育內容的創新,營造了全新的學習環境,在教師教育觀念轉變、教學改革和學校文化與氛圍建設的各環節不斷推陳出新[2]。因此,在信息時代教育變革的大背景下,教學改革過程中堅持核心素養的高質量落地不僅順應了時代的發展,而且充分發揮了現代信息技術的作用,推動了教育信息化發展。

學生核心素養高質量落地是傳承中華優秀傳統文化的重要舉措。中國學生發展核心素養應努力培養學生具有中國特色社會主義共同理想,堅持社會主義核心價值觀,立足于中華民族優秀傳統文化,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。我國基礎教育注重加強中華優秀傳統文化教育,培養學生核心素養的過程也是發展中國特色社會主義文化,堅守中國文化立場,幫助學生樹立正確的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀的過程,在這一過程中學生充分理解并進一步傳承了中華優秀傳統文化。

二、 學生核心素養的內涵特征

核心素養是知識、技能、態度的統整與融合,是所有學生應具有的最關鍵、最必要的素養,可通過后天教育加以培育,具有連續性與階段性,兼具個人價值和社會價值[3]。關于核心素養的內部結構,李藝、鐘柏昌[4]將核心素養看作是一個三層架構,分別是以基礎知識和基本技能為核心的第一層、以解決問題為核心的第二層、以學科思維為核心的第三層,構成一個完整系統。

基于此,我們把核心素養的內部結構概括為一個由三層結構構成的同心圓體系,分別是內層——核心價值層、中層——關鍵能力層、外層——支持服務層。內層是構成每個人人格的底層思維方式、態度情感、價值觀、思想信念、責任意識等,其直接影響我們的行為表現,因此諸如信仰、責任、品格等價值應當置于核心素養的核心地位,也就是核心價值層。中層是在核心價值層的基礎上形成的個人和社會發展過程中所需要的關鍵能力,如創新能力、語言表達能力、信息處理能力、問題解決能力等,關鍵能力的養成依賴于底層價值觀的形成。外層即外在的政策性和技術性支持系統。而貫穿核心素養整個同心圓結構的載體便是各學科教學,各學科圍繞核心素養確定教學目標、設計教學活動,以保證核心素養真正落到實處。將核心素養看成一個三層的同心圓結構一方面強調教育的基礎性,強調教育的育人作用;另一方面注重教育的能動性,強調教育不以掌握某種客觀知識為目的,而是一個動態的能動的學習過程。

核心素養強調三個方面的協調發展:一是注重身心和諧。社會的主體是人,社會的協調發展前提必然是作為社會主體的人的協調、和諧發展,而人的和諧發展則是教育的結果。二是強調知行合一。新頒布的《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》提出了實踐育人是落實核心素養的重要途徑之一,強調“做中學”“用中學”“創中學”。三是兼具知識與能力。知識的學習應注重文理兼修,能力的培養不僅僅單指學習的能力,還有生活的能力。

三、新時代學生核心素養高質量落地的策略

新時代核心素養在教育教學活動的具體落實過程中,需要立足于核心素養的內涵特征,將其看作是一個復雜的系統,遵循其內部結構的有序性,優化并升級系統中各子系統和要素。

(一)重建基于學生學習的教學觀

教學是教與學的雙邊活動,關于兩者關系的討論一直以來都是學界的熱點話題,也是當前教育改革的關鍵問題。教與學是貫穿整個教學活動的兩個關鍵環節,過去的教學觀側重于以教為主,但隨著新時代課程改革的發展,逐漸形成了以核心素養為導向的基于學生學習的教學觀,也就是說在教學過程中應把學生作為學習的主體,引導學生充分發揮主觀能動性,積極主動地學習。一定程度上來說,在教育教學中堅持基于學生學習的教學觀對于核心素養的高質量落地具有決定性作用。

從理論角度來講,學是本源性的存在,教是條件性的存在。無論對于個體獨立成長還是整個社會的進步與發展來說,學都是先于教而存在的,教是為了學而服務的。教學內容的選擇、教學方法的使用、教學深度的把握等都依賴于學生學習的狀態。教學的內在邏輯是教師的教學過程必須與學生的學習情況相符合。學生的學習狀態直接影響著教學目標的達成,而教學目標的達成情況則直接影響核心素養培養的質量。

從現實角度來講,目前的教學改革已經取得了一定的成效,但在真實的線下教學中仍然有很多課堂以教為主,基于學生學習的教學觀并沒有普遍建立起來,教學改革并沒有觸及根本,因此學生的學習效果并不理想,核心素養的高質量落地也就難以實現。

(二)優化學科核心素養體系

核心素養的培養與形成必須借助各學科教學來實現,因此學科教學可以說是發展核心素養的重要載體,因此,教學中必須明確各學科所承載的核心素養。近年來,我國已經開始關注各學科素養的制定,2020年新修訂的2017年版普通高中課程方案和課程標準提出了各學科核心素養,明確了學生學習不同課程后應該形成的正確價值觀和關鍵能力。教育部印發的《義務教育課程方案和課程標準(2022)》中也逐步聚焦核心素養,但目前仍缺乏具體、成熟、完善的學科核心素養體系。未來應結合時代特點和學生的接受情況動態更新各學科核心素養,并將其貫穿到教學活動的各個環節中。

但要注意核心素養是一種跨學科素養,它強調各學科都可以發展的、對學生最有用的東西。核心素養與各學科之間并不是一對一的關系,而是雙向交叉、相互包含的關系。一方面,一個核心素養在不同的學科中均有體現。比如批判思維這一核心素養在語文、數學、英語、科學、物理等各個學科中都屬于不可或缺的素養。在各學科中培養學生的思辨能力和批判思維有助于引導學生發現問題并主動解決問題,可以有效避免學生產生刻板、僵化的觀點和想法,提高學生思維的活躍度,從而更好地消化吸收所學知識,靈活運用所學知識并有所創新。另一方面,每一個學科都可以承載不止一個核心素養。比如英語學科中體現的核心素養就包括了語言能力、思維品質、文化意識、國家認同、國際理解等。因此在具體的各學科核心素養制定時,切不可孤立地看待各學科和核心素養的關系,應注重核心素養的跨學科性質。

(三)構建針對性強的學段核心素養體系

《中國學生發展核心素養》為新時代核心素養的發展提供了一個整體框架,但其在由宏觀教育理念到微觀教育實踐的具體落實過程中,還需有針對性地構建不同學段學生的核心素養。首先,各學段學生核心素養的制定要基于核心素養的整體要求,并充分考慮各學段學生的心理特點、發展規律和認知能力,汲取教育學、心理學中關于教與學的相關研究成果,根據不同年齡段學生不同的最近發展區,確定各階段學生的核心素養。其次,核心素養的落實應遵循循序漸進的原則,要確保各項核心素養有序地融入各學段學生學習內容中,切忌急于求成。最后,要注意加強學段銜接,推動核心素養培育貫通發展。小學、中學各年級應做好橫向關聯互動和縱向進階銜接,構建一體化聯合教研機制,幫助每位教師充分了解上一學段學生核心素養的落實情況、知識的掌握程度、教學方法的適應情況等,探索核心素養培育的教學方法,助力師生實現各學段的平穩過渡。

(四)堅持將核心素養具體化于教學的全過程

堅持將核心素養貫穿于教學全過程,實現核心素養的整體貫通對于學生核心素養的高質量落地至關重要。核心素養在現實的落地過程中仍然存在的顯著問題是只孤立地停留于空洞的教學目標層面,而沒有真正落實到教學的各個環節中去,教學中往往側重于知識的講授而忘記了核心素養的培養。因此,教學的具體實施中應遵循“教-學-評”一致性的原則,首先應圍繞核心素養確立學校培養目標,然后結合各學科和學段將其從橫向和縱向不同角度,進一步細化為二級、三級“核心素養指標”,之后課程學習目標的確立、課程教學內容的選擇、教學方法的使用和課后教學評價體系的制定都應以此為基礎,充分將核心素養貫穿于教學的全過程。

(五)構建學校、社會及家庭共同參與的多方協同發展格局

2023年1月教育部等十三部門聯合印發了《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》,提出形成聯動緊密的協同育人機制。核心素養的培養不能僅僅停留在學校層面,而應充分發揮社會和家庭的輔助作用,發揮學生的主觀能動性作用,推動社會教育和家庭教育作為學校教育的有益補充,保證核心素養高質量落地。

四、結語

新時代運用系統思維推動核心素養高質量落地對于順應時代教育變革、傳承中華優秀傳統文化、全面建成社會主義現代化強國具有重要意義。當前核心素養培養已經取得了顯著的成效,但不可否認,在具體的實踐過程中仍然有背離核心目標的問題存在,系統思維在工作實踐中的核心是高執行力,核心素養的高質量落地正是為了解決相關問題,將教育活動進一步細化、實化,從而促進學生全面發展。