理工院校大學(xué)生抑郁情緒狀況調(diào)查

郭修鳳，曾智斌，黃傳昊，肖艷玉

當(dāng)代大學(xué)生成長在信息化飛速發(fā)展的環(huán)境下，深受網(wǎng)絡(luò)文化的影響。大學(xué)生正由青少年晚期向成年早期過渡，不僅要面對生活和環(huán)境上的較大改變，還要面對越來越激烈的競爭，有更高的抑郁風(fēng)險(xiǎn)[1]。研究發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生抑郁情緒的檢出率為24.71%，并且呈現(xiàn)逐年增長趨勢[2]。近年來大學(xué)生抑郁、自殺等問題日益引發(fā)社會(huì)關(guān)注。基于此，本調(diào)查分析大學(xué)生的抑郁情緒現(xiàn)狀及影響因素，以期為制定干預(yù)措施提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本次調(diào)查采用普查的方式，于2021 年10 月和2022 年10 月分別對某理工院校的在校本科生進(jìn)行了心理健康狀況測評。兩次測評中有三個(gè)年級的學(xué)生是同一批人，2021 年測評中大一、大二、大三的學(xué)生和2022 年測評中大二、大三、大四是同一批學(xué)生。

1.2 方法

兩次普查均采用抑郁癥篩查量表(PHQ-9)，共9 個(gè)題目，評估個(gè)體過去兩周的抑郁狀況，每個(gè)題目0～3 計(jì)分，將9 個(gè)題目的分值相加就能得出總分，總分越高表明抑郁障礙越嚴(yán)重。判定標(biāo)準(zhǔn)為：重度抑郁（20～27 分）、中重度抑郁（15～19 分）、中度抑郁（10～14 分）、輕微抑郁（5～9 分）、沒有抑郁（0～4 分）。

1.3 質(zhì)量控制

兩次普查均以分院為單位，普查前對輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，由輔導(dǎo)員向?qū)W生說明普查的意義、目的和要求，學(xué)生掃碼登錄學(xué)校心理健康測評系統(tǒng)，閱讀知情同意書，并按流程完成測評。本研究中量表Cronbachα系數(shù)為0.891。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用 SPSS 22.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，對于符合正態(tài)分布的數(shù)據(jù)，計(jì)量資料采用（）描述，計(jì)數(shù)資料采用構(gòu)成比描述。組內(nèi)比較采用t檢驗(yàn)，組間構(gòu)成比的比較運(yùn)用χ2檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 基本情況

2021 年共調(diào)查22 360 人，其中男生有15 364人，女生有6 996 人；各年級人數(shù)比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；學(xué)科方面，文科學(xué)生有6 811 人，理工科學(xué)生有15 549 人。2022 年共調(diào)查22 913 人，其中男生有16 626 人，女生有7 287 人；各年級人數(shù)比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；文科學(xué)生有7 161 人，理工科學(xué)生有16 752 人。見表1。

表1 基本情況

2.2 調(diào)查對象的抑郁情況

調(diào)查顯示，是否有過自殺行為、是否有過自傷行為、是否認(rèn)為生命無意義三個(gè)與抑郁相關(guān)問題的檢出率情況，2022 年的檢出率均高于2021 年。見表1。對比調(diào)查對象兩年輕度、中度、中重度、重度的檢出情況，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=29.399，P<0.01）。進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，2022 年在重度、中重度、輕度抑郁的占比顯著高于2021 年。見表2。

表2 調(diào)查對象的抑郁情況 [n(%)]

2.3 不同人口學(xué)背景的大學(xué)生抑郁情緒比較

本次調(diào)查顯示，女大學(xué)生的抑郁總分均顯著高于男大學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；文科學(xué)生抑郁的總分高于理工科學(xué)生（P<0.05）。見表3。

表3 調(diào)查對象在不同PHQ-9量表上分組差異情況

對家族中是否有人患有精神疾病、是否有過自傷行為等九個(gè)問題的回答進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)除了是否獨(dú)生子女外，抑郁總分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表4。

表4 不同成長經(jīng)歷學(xué)生的PHQ-9量表總分情況（）

2.4 影響抑郁的logistic 回歸分析

數(shù)據(jù)表明：2021 年，年級、自傷行為、認(rèn)為生命無意義、有否仍有影響的不良事件是抑郁類型的影響因素。2022 年，學(xué)科、年級、家族中是否有人患有精神疾病、是否有過自殺行為、是否有過自傷行為、是否認(rèn)為生命無意義、是否存在對你仍有不良影響的事件是抑郁類型的影響因素。見表5 和表6。

表5 2021年大學(xué)生抑郁類型二元logistic回歸分析

表6 2022年大學(xué)生抑郁類型二元logistic回歸分析

3 討論

從總體上來看，2022 年大學(xué)生的抑郁情緒較重，這可能是因?yàn)?022 年短期內(nèi)需要快速適應(yīng)居家隔離、校外隔離等不同的生活方式，這對大學(xué)生的人際交往、學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面都造成了影響，加重了大學(xué)生的抑郁情緒[3]。

數(shù)據(jù)顯示女大學(xué)生的抑郁情緒比男生嚴(yán)重，這與喬舒茵[4]等的研究結(jié)論是一致的。這可能是因?yàn)榕男愿窀?xì)膩、敏感；文科專業(yè)的學(xué)生抑郁情緒比理工科學(xué)生嚴(yán)重，文科專業(yè)學(xué)生中女生人數(shù)比男生多，且文科專業(yè)的學(xué)生就業(yè)壓力相對更大。

高校要營造和諧穩(wěn)定的校園文化大環(huán)境，同時(shí)要關(guān)注個(gè)體與群體差異。對家族中有人患有精神疾病、有過自殺行為、有過自傷行為、認(rèn)為生命無意義、存在仍有不良影響事件的大學(xué)生進(jìn)行摸排，并建立動(dòng)態(tài)檔案。針對女大學(xué)生開展瑜伽、寢室關(guān)系等主題的團(tuán)體輔導(dǎo)。在大四學(xué)生中開展壓力調(diào)試、職業(yè)興趣等講座及活動(dòng)。定期舉辦“5.25”心理健康教育日活動(dòng)，結(jié)合各學(xué)段特點(diǎn)系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育，吸引學(xué)生積極參加各種健康向上的校園文化生活和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)[5-6]。高校應(yīng)抓住心理健康課程主陣地，將積極心理學(xué)融入必修課的課堂教學(xué)中，同時(shí)開設(shè)幸福心理學(xué)等選修課。要增強(qiáng)與家庭、醫(yī)院的聯(lián)動(dòng)，健全完善日常預(yù)警網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)家校合作，舉辦家長心理課堂，搭建醫(yī)校合作平臺(tái)，建立醫(yī)療合作是心理危機(jī)干預(yù)工作的重要部分，不斷深化醫(yī)校合作形式和內(nèi)容。大力開展科普宣傳。教育部門充分利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體平臺(tái)和渠道，廣泛開展學(xué)生心理健康知識和預(yù)防心理問題科普。高校運(yùn)用展板、橫幅等傳統(tǒng)宣傳渠道加新媒體平臺(tái)，定期推出不同主題的宣傳內(nèi)容，營造人人關(guān)注心理健康的良好校園氛圍。