美術鑒賞課程思政要素融合模式與方法研究*

曾曉娟

（江蘇安全技術職業學院,江蘇徐州 221000）

美育不僅能夠提高我們的創造力，還對看待事物的方式等方面產生一定的影響。隨著信息技術與時代的發展，我們對于美有更高的要求，美的定義有一定的變化，美育也逐漸變成了高校教學的一門必不可少的課程。在課程思政的背景下美術鑒賞課程順應時代教育的需要，課程思政要素的融合也是教書育人更深層的意義所在。本文圍繞著美術鑒賞課程思政要素融合模式與方法，從理論層面和實踐方法進行了研究[1]。

一、思政元素融入美術鑒賞課程的現實意義

思政課擔當立德樹人的重任，在改革創新的道路上，通過課堂教學和課外形式多樣的活動陣地，為高校開展有效的、具有時代意義的思政教育和拓展新時代大學生思想政治教育的明確了方向。為貫徹落實各級文件精神，學院結合專業特色和學生的學情，從崗位需求和學生個性特色著手，自然融入思政課堂教學內容，推動專業課程與思政課程協同育人[2]。建立突出特色的美術鑒賞教育課程架構，學院完善藝術教育人才培養方案，在開展美術鑒賞通識課程的基礎上，重點融入愛國主義精神、地方文化、發展歷史的藝術作品，培養學生的人文情懷。針對美術鑒賞教育的特點，依據實際教學情況，采用線上線下相結合的方式，組織學生系統學習各類重大會議、決定和政策精神，開展專題輔導報告，讓學生與國家發展、社會進步保持緊密聯系。另一方面，引導學生以優秀的作品講述時代故事，專業教師從中總結出美育和職教發展有關的思想和理念。學院還開展美術鑒賞系列講座活動，引進校外優秀的專家教授，幫助學院進行藝術實踐等方面與專業建設相輔相成的活動，做出課堂的教學特色。通過與地方藝術資源相結合，推進美術鑒賞思政要素的融合。

二、美術鑒賞課程中思政要素融合的現狀

教學模式對學習效果產生重要影響，大部分學校的美術鑒賞課程思政要素沒有很好地融入模式，致使學生領會在思政教育精神內涵中領會不夠深刻，不能有效地提升學生的學習興趣和意志。不同于專門的思想政治課程，美術鑒賞課程教學中仍然是以學科知識教授為主、德育教育為輔的，課程思政融入美術教育中時，還要注重遵循這一規律，在傳授學科知識基礎上做好德育教育的引導，以此達到課程與思政的融合效果。

首先，思政要素融入教學模式刻意化，缺少水到渠成。數字化時代對美育發展的要求形式更是提出了高要求，但部分高校美術教育與課程思政融合教學的理念還只是簡單的結合階段，層次與形式急需提升。因此在高校美術教育教學改革中，高校教師需轉變課堂教學理念，以課程思政這一理念來引導學生把握美術的藝術內涵和育人價值。其次，教學方式比較簡單。靈活的教學方式是決定高校美術教育課程思政實施效果的重要因素，在以往美術教育中，教師過于注重使用板書式教學而忽略了教學方法的穿插使用，致使美術課堂氣氛不夠活躍，學生發散性思維無法得到有效激發。此外，教學設計中實踐體驗環節較少學生的體驗感、學習與感悟不強。學生平時所處的學習氛圍接觸思想政治元素較少，對思想政治學習的重要性領悟較少，似乎缺少更多的興趣，美術鑒賞課程學生始終以旁觀者的狀態來觀看似的學生，沒有過多的參與和體驗，學生定會學得無趣，再多再好的思政元素的融入也是沒有意義的。

三、美術鑒賞課程思政要素融合模式與方法

（一）從理論與宏觀上來分析

1.具體化立德樹人根本任務，構建三全育人的課程思政體系

推動美術鑒賞課程思政建設出特色，針對該課程思政元素不豐富、具體融入環節落實不夠清晰的問題，實現思政要素全面融入人才培養方案、教學體系、教學環節；要將立德樹人根本任務層層遞進落實到人才培養總目標、專業教學目標和課程育人目標上，并結合美術鑒賞特點，體現于培養方案和課程標準中，每門課程要體現、人人心中有元素的思政氛圍；要豐富課外實踐活動與綜合能力提升活動，與平臺課、專業核心課、思政元素銜接，構建全方位課程思政教學體系；要將課堂教學、教材編審、實驗實訓、創新創業等各環節，教學日歷、教案課件和實踐任務書等各載體，納入具體要求，植入思政點，增強可操作性，避免課程思政成為空談。通過美術鑒賞課堂，達到讓學生們豁然開朗、明理、明志的效果，真正把思想內容講明白，講通俗，講簡單。充分挖掘與各學科專業課程的思政元素，將黨的二十大精神、中國特色社會主義思想與各門課程的教學改革自然融合，強化課程思政的協同效應，實現知識傳授與價值引領的自然融入。推動美術鑒賞課堂與社會這個課堂融會貫通。

2.找準課程的思政元素，創建與專業融合的課程思政建設形式

融合育人,提升成長的質量。從提升成長的質量角度，將五育融合理念作為教育教學工作的抓手，構建思政與課程自然融合的模式。推動美術鑒賞課程思政建設再上新臺階，要針對課程思政目前存在的問題，進行深挖美術鑒賞課程的思政內涵，在課程鐘注重融入科學精神和核心價值，同時要注意融入創新精神和社會責任；要結合學校歷史與專業定位，通過挖掘校史校友故事、典型行業事跡、特色案例等，充分體現出課程思政的引領性。一是思政教育組合主題化。教師要與時俱進，加強跨專業的主題教育，依托五育融合的教育，突出學生的個性化。理論與實踐融通，增加學習的寬度。教學要從教室小課堂走到學校中課堂進入社會大課堂”，從而實現從書本世界走向社會生活的融合。二是思政教育拓寬化。要引導學生提高認識、教師讓學生在掌握知識的同時，在學習活動中突出主動性、在自主辨識中突出靈活性。此外，通過增值性評價，提升學生的綜合素質。三是思政教育案例化，通過引用鮮活的案例，引導學生提高領悟力，培養良好的道德品質。

3.創建課程思政教學新范式，展示思政元素的挖掘方法

推動美術鑒賞課程思政建設再上新層次，摒棄課程思政教學的紙上談兵，以名課示范促思政元素優選，要針對課程思政教學案例脫節、資源共享不理想、教學過程傳統化的問題，以名師引領促教學方法多元、以名片彰顯促思政品牌樹立。例如，江蘇安全技術職業學院是一所以安全+為特色的學校，思政教育中，學校立足于面向應急管理，安全行業發展中所蘊含的思想價值和精神內涵，形成具有本校專業特色的課程思政資源。為教師樹立課程思政教學標桿，與時俱進提升教師育人能力強化名師的示范引領，將名師公開課觀摩、最美課堂示范、教學競賽點評、教學方法推廣等方式常態化。還可以把名師、名課，以及學校安全類專業的教學資源，運用數字化新技術創設專門匯聚展示平臺，以學校為基礎輻射全社會，形成具有學校及專業特色的課程思政品牌。巧用專業元素,凝聚美術鑒賞課程育人合力。在提升學生思想認識與理論水平的同時增強學生愛崗敬業、奉獻社會、誠實守信、服務群眾、辦事公道的意識。比如在講授創新精神知識點的時候，以美術鑒賞中剪紙等傳統工藝堅持自主創新的案例為切入點，強調自主創業中堅持原創、誠實守信、注重創新的職業道德要求；分析國潮品牌的成功案例，講述如何尊重中華優秀傳統文化,運用傳統色彩設計深受年輕人喜愛的產品，以“文化自信+原創設計”更好地服務大眾，奉獻社會。為深入學習貫徹黨的二十大精神，建設以“懂理論”為靈魂的“三位一體”高品質美術鑒賞的課堂。以思想為引領、以素養為核心來開展美術鑒賞思政課。通過開展對象化、分眾化的特色講解，讓黨史學習教育更具吸引力和感染力，將黨史學習教育和黨的二十大精神通過視頻或者美術作品等載體進行展示,讓新時代黨的創新理論根植于心[3]。

（二）從教學與實踐上分析

在教學實踐方面，《美育鑒賞》也增加了課程內涵，除了要在概念上要提高學生對美的了解和感受，在領域上和層次上要提升。在實踐上從課堂到校園到社會，開展各種形式的現場體驗課。就教學方法的創新來看，把教學內容分成一個個主題。學生按照主題分成小組。每一小組圍繞主題來做展演。教師就是一位總導演。主要是通過角色扮演，來充分體驗感受現實。教師教學方式轉變為指導式教學，指導式教學方法與學生為主題的教學形式有更好的契合性。指導式教學方法包括以下幾種形式。

1.課題實踐法

在確定主題的基礎上讓學生進行自主設計，主要體現學生的主體性。在設計的過程中,教師僅僅是引導或者幫助。在課題實踐法的具體開展中，教師可以通過課題的主要目標的設置讓學生的理念、思想和意識得到一致性。當中國傳統節日,教師以“中國傳統節日與文化”為主題引導學生做設計,通過設計,讓學生加深對中國傳統文化的理解,提升民族自豪感,其愛國主義思想也會加強。如臨近五一,教師布置以“五一勞動節”為主題的設計作業,學生在作業完成的過程中，對“勞動”的理解和思考虎加深,這對于學生的愛勞動思想強化有積極的意義。

2.項目任務教學法

基于工作過程的項目，每一個項目又有多個任務組成，在過程中，教師的角色是指導和組織,學生是主體，所有過程由學生來完成。這種教學方法讓學生加強團隊合作意識，同時明確認識到個人在團隊中的作用和工作任務。

3.實踐與體驗結合教學法

紅色文化蘊含著豐富的精神文化內涵。將紅色文化融入育人體系，讓更多的學生了解歷史文化背景，培養德才兼備的優秀人才，有具備深厚紅色文化素養的青年才堪當時代賦予的重任。珍惜今天來之前不易的幸福生活，又能充分發揮文化育人的功能，使專業教育的內容更鮮活、更多元，能更好地培養學生。既要注重學生專業技能的學習和提高，也要重視其品德的養成和信仰的建立。比如為了激發同學們的想象力和創造力，我們將課堂搬到了校園中，通過觀察花卉、植物的形態，教授學生用自然調色描摹春意、創作藝術作品。通過這樣的教學活動可以啟發學生發現自然之美,豐富作品內涵。另外，在美術鑒賞教學中講述重視紅色文化的內容這個模塊，參觀紅色展覽館，感悟歷史遺址的溫度，了解地方紅色文化內容，堅定紅色創作的主題和方向。開展文化服務農村的社會實踐活動，充分利用地方文化資源，結合相關的實踐課程，讓學生走出校園，見實物，看實景，觀實跡，搞創作。采集文創產品設計元素，著手設計相關文創產品。走進鄉村，助力產業扶貧，針對徐州銅山區張集鎮梁堂村的主要經濟增長元素和特色產品，學生們為梁堂村的農產品做相關產品品牌和包裝設計，讓農產品得到推廣，為當地脫貧致富貢獻設計人的一份力量[4]。

讓教育更加深動的是校外“行走的思政課”。美術鑒賞的課堂上，老師設計了以“一張圖片”“一個故事”“一個符號”為主題的學習任務卡，引導同學們以小組為單位，通過瀏覽展館介紹、小組交流分享的形式完成相應任務。根據“聽故事—談感受—悟道理”的流程,同學們在參觀展館的過程中,聚精會神地看一個個介紹、對英雄人物進行拍照、大家認真的討論，形成了良好的學習氛圍。

美育是無形的，卻是十分重要的。它是一種心靈上的啟迪教育。讓學生的教育于無形。從內心上接收多種形式的美育教育。進行美術鑒賞課程學習，學校除了完成人才培養方案的內容，還應把美術館、博物館等這些公共設施用起來，作為校外的課堂。就能把學校教育和社會教育的打通，把在校期間的學習和終身的學習融合在一起，讓學生們對于書本知識的認識發展到對大自然、對現實社會、現實生活的認識。”讓學生也養成學生觀展、看劇的習慣。形成學校美育顯性課程和隱性課程的共同發展[5]。

總之，“課程思政”元素作為每門課必需的精神要素，以立德樹人為目的，融入各專業課程教學中，讓學生快速成長，育人入心。在“課程思政”背景下，也打破了美術鑒賞課程內容信息量龐大、理論性較強的固有模式，教師主動搭建育人的平臺，形成思政實踐語，提升思政話語教育性和實踐性。思政要素應該來源于生活，服務于生活。思政要素融入必須結合生活實踐。社會實踐具有的隱形的育人作用，能夠對思想政治理論的解釋產生影響，還能夠幫助老師更好地完成課程目標,促進學生價值的內化。授課教師必須全面掌握學情，挖掘出美術鑒賞課程思政要素融合模式與方法，利用多種途徑去提高教和學的效果。通過多種方式與形式，讓學生走進社會，在生動的社會實踐中思考和成長，同時指導同學們運用所學到的馬克思主義原理去實踐，講好中國故事，貢獻青春力量,不斷提升自己的思想政治素養，提升教育效能。