高中物理教學中提高學生抽象思維能力的路徑研究

摘 要：新課改背景下，高中階段物理課程教育教學工作面臨著新的挑戰。文章以高中物理教學中培養學生抽象思維能力的意義和價值為切入點，分析了現階段學生抽象思維能力培養存在的主要問題，并從優化內容邏輯架構、引導學生辨明內容關聯、推動學生開展過程分析等角度對培育高中生物理抽象思維能力的路徑進行了探討。

關鍵詞：高中物理；抽象思維；教學方法；發展路徑

作者簡介：喻捷瑞（1981—），男，福建省寧德市福鼎市第四中學。

在新課改背景下，教師應基于高中階段物理課程的教學特性，結合相應的教學內容，不斷優化教學方式，以提高學生的抽象思維能力，使其能夠在課堂學習中得到更多的收獲。

一、高中物理教學中培養學生抽象思維能力的意義和價值

（一）使學生適應高中物理課程的教學特性

物理課程要求學生基于特定物理現象對現象背后蘊藏的規律與內涵進行總結歸納，進而掌握相關共性知識，這對學生的抽象思維能力提出了較高的要求。加強學生抽象思維能力的培育工作，能夠讓學生適應高中階段物理課程的教學特性，在學習過程中充分抓住事物的主要矛盾，獲得深層次的理性認知，從而實現高中階段物理課程教學目標。

（二）提升學生解決實際問題的能力

高中階段的物理知識與學生的日常生活息息相關，通過加強對學生抽象思維能力的培養，能夠讓學生將課堂中學到的物理知識靈活地應用到生活實際問題的解決中，幫助學生形成良好的思維習慣，增強其對生活實際問題的觀察和分析能力，使其能夠更好地適應生活、適應社會，為其后續進行深入的學習活動奠定堅實的基礎［1］。

（三）幫助學生更好地認知物理規律

物理規律是人們在長期實踐中總結并整理出來的相關本質聯系，往往具有必然性、抽象性、普適性的特征。教師對學生的抽象思維能力進行培養，能夠讓學生更加直觀地感知現象背后的物理規律，實現感性認知向理性認知的轉化，并進一步轉變學生的思考方式以及學習方式，從而提升高中階段物理課程的教育教學效果。

（四）激發學生對物理知識的學習興趣

由于高中階段物理課程的內容較為抽象，一些學生在學習中會產生畏難情緒，這嚴重影響了其參與物理課程學習的積極性與主動性。對高中學生抽象思維能力進行培養，能夠加深其對物理知識的理解，消除其對物理課程學習的負面情緒，使其能夠在課程學習中得到更強烈的成就感，激發其對物理課程的學習興趣，從而有效促進高中物理課程教學工作的發展。

二、現階段學生抽象思維能力培養存在的問題

雖然抽象思維能力的培養十分重要，但受傳統教學模式、教學思路以及教學資源規劃等因素影響，現階段高中學生的抽象思維能力培養依然存在一定的問題，具體表現如下。

（一）教師對抽象思維能力培養的重視不足

一些教師未能充分認識到培養學生抽象思維能力對物理課程教育的重要作用，不重視學生抽象思維能力的培養工作，依然采用傳統的灌輸式教學法，未能基于學生的學習狀態對教學方案以及教學模式進行針對性調整，導致抽象思維能力培養工作缺乏環境保障以及資源支撐，這制約了學生抽象思維能力的發展。

（二）問題分析步驟缺少嚴密的邏輯規范

筆者對高中階段學生思維方式以及探究方式進行調查和研究后發現，部分學生對于生活中物理問題的分析缺乏嚴密的邏輯，其思考切入點的選擇較為隨意，基于特定物理現象以及物理問題的思維衍生方向較為混亂，難以對相應的生活問題進行梳理，這導致了其難以實現抽象思維能力的有效提升。

（三）物理教學內容和方法存在偏差

一些教師受傳統應試教育理念影響，在高中物理課程教學中過于重視理論知識的教學，忽視了對學生思維以及實踐能力的鍛煉，導致學生缺乏探索物理現象背后蘊藏的規律的能力，很難從復雜的環境中總結、歸納和提煉有效信息，這影響了學生思維能力的發展。

（四）未能給學生的自主思考留出充足的空間

學生的思維活動需要充足的空間環境的支持，但受課時與教學進度的影響，一些物理教師為了完成預期的教學目標，課程往往安排得較為緊湊，未能給學生的自主思考留出充足的空間，導致學生在課堂中只能跟隨教師的思路進行被動學習，這樣不僅影響了學生物理課程的學習效率，還制約了學生抽象思維能力的發展。

三、高中物理教學中提升學生抽象思維能力的路徑

在高中物理教學中，為了有效提升學生的抽象思維能力，相關教師應當從以下角度開展相應的教學工作。

（一）優化與重設教學內容邏輯架構

高中階段的物理課程教學工作主要涉及的內容涵蓋了物理理論體系、物理實驗基礎、數學表達方式、物理學思維方法以及相關延伸應用等，這些教學內容以及教學模塊之間并不是獨立存在的，為了提升高中階段物理課程教學質量，使學生的抽象思維能力得到有效提升，教師應當對教學內容邏輯架構進行優化與重設，明確上述教學內容以及教學模塊之間的邏輯關聯性，降低學生的接受難度［2］。

首先，在組織開展課程教學規劃和設計工作之前，教師應當從宏觀角度對高中階段物理教材以及課程標準進行綜合分析，對不同章節的教學內容在整個教學過程中的地位與重要性進行評估，并遵循循序漸進的原則，對教學內容的順序進行重排，結合高中學生的身心發展特點構建更加科學的知識結構，讓學生能夠在后續學習中找到相應的課程知識發展脈絡，實現從一般到特殊、從感性到抽象的認知變化。

其次，為了使高中物理教學內容能夠更有效地促進學生抽象思維能力的培養，教師還應對不同教學內容以及教學對象的特性進行總結，并運用多元化的教學策略幫助學生理解，讓學生能夠逐步掌握抽象的物理課程知識。例如，在學習魯科版必修2“運動的合成與分解”一課時，教師可以飛機的飛行運動為例為學生講解知識，讓學生能夠從飛機的豎直運動與水平運動中總結出相應的運動規律，幫助學生形成較為完備的學習思路以及學習模式，為其今后的學習奠定基礎。

最后，教師在進行教學的過程中，還應當引導學生對所學內容之間的關聯進行思考。高中物理課程中，不同物理概念以及物理規律之間可能會存在一定的因果關系，教師引導學生對這些關系進行分析，能加深學生對物理規律的理解，提升學生的抽象思維能力。例如，在學習牛頓第二定律的內容時，教師可以理想情況下物體的運動變化狀態為例引導學生進行探究，讓學生認識到物體運動過程中力、質量與加速度三者之間的因果關系，養成進行物體受力分析的習慣和意識，以此有效鍛煉學生的抽象思維能力。

（二）引導學生明確課程內容中的辯證關系

教師在強化學生抽象思維能力的過程中，引導學生明確課程內容中的辯證關系是加深學生對物理規律以及物理知識的印象與認知的關鍵。教師應當鼓勵學生從多元的視角來看待某一物理現象與物理規律，對客觀事物的本質進行分析，以此促進其抽象思維能力的全面發展。

例如，在學習“光電效應及其解釋”一課時，教師要結合不同歷史時期對光的本性學說的認識，帶領學生進行辯證分析，讓學生認識到物理學的發展對光本性認識的影響，了解到物理概念的發展并不是獨立存在的。在對相關概念進行探究的過程中，學生需要具備宏觀視野以及較強的抽象概括能力，從更深層次對特定的物理概念進行分析和探究，這樣其才能對相關物理概念形成更全面的認識，實現抽象思維能力的不斷發展［3］。

（三）要求學生進行更加全面的過程分析

受思維能力以及身心發展的影響和制約，部分高中學生在學習某些物理知識以及物理概念時，認識和理解往往較為片面，需要教師幫助其進行有針對性的過程分析與推導，這樣，他們才能對物理規律以及物理概念有更加深刻的理解。因此，在開展課程教學工作時，為了使學生的抽象思維能力以及概括總結能力得到全面提升，教師還應當引導并要求學生對相關物理知識進行推導分析，使學生能夠更靈活地運用相關物理規律。

例如，在學習必修1“彈力”一課時，教師可要求學生明確彈力的兩個產生條件，并在此基礎上，對較為復雜的場景狀態進行分析，使學生能夠較為靈活地判斷彈力的有無與變化情況，從而有效培養學生的抽象思維能力。

（四）基于典型例題開展思維訓練

物理課程與學生的日常生活聯系相對緊密，因此教學過程中涉及的例題往往具有應用性和實踐性的特征，教師可結合典型例題帶領學生開展抽象思維訓練活動，使學生能夠更加靈活地應用物理知識以及理論規律，有效解決生活中的實踐問題。

在基于典型例題開展抽象思維訓練時，教師應當遵循全面性、漸進性、層次性的原則和要求，不僅要關注學生解決問題的情況，還要關注學生思維的發展情況，讓學生能夠在理論教學中獲得抽象思維能力的發展。此外，在基于抽象思維能力培養目標帶領學生開展典型例題訓練的過程中，教師還應當明確抽象思維能力培養的基本策略與主要方法，基于學生的學習意識以及學習習慣開展相應工作，讓學生能夠更加全面地理解典型例題的基本解題過程，逐步引導學生形成相應的思維模式，有效消除學生面對實踐問題時可能出現的畏難情緒，使其感受到物理課程的趣味性，主動投入思維鍛煉活動中［4］。

（五）結合實驗過程進行抽象思維能力培養

在高中物理課程教學中，教師不僅要重視理論知識教學，還要重視實驗過程教學。教師應將抽象思維培養活動融入物理實驗教學中，讓學生在實驗觀察、實驗操作、實驗開發以及總結反思過程中對抽象概念進行概括，有效掌握物理現象背后的規律和本質。

例如，在學習“力與平衡實驗”一課時，為了使學生更好地對力的平行四邊形定則進行探究和學習，教師可為學生提供幾個不同的實驗方案，讓學生通過實驗操作、流程分析等方式對不同實驗方案進行對比，掌握實驗的基本要素，明確不同實驗方案的可行性，并給出相應的評價，這樣不僅能使學生對相關知識有更深入的了解，還能使學生的抽象思維得到培養。

（六）借助課外活動培養學生抽象思維

除了在課上培養學生的抽象思維能力，教師還應借助課外活動提升學生的抽象思維能力，以此有效開闊學生視野，使其能夠更好地對物理知識進行學習［5］。教師應當遵循因地制宜、與時俱進的原則對課外教育活動進行開發與引進，突出學生自主性，讓學生能夠在課外活動中深入探究物理知識，體會思考的快樂。

結語

在高中物理課程教學工作中，培養學生的抽象思維能力有著重要的作用。教育工作者應當積極優化教學實踐方案，強化對學生抽象思維的培養，完善物理課程教學工作，以推動教學目標的有效達成。

［參考文獻］

[1] 梁文麗.談高中物理教學中如何增強學生抽象思維［J］.中學理科園地，2022，18（5）：65-67.

[2] 吳新兵.在高中物理教學中提升學生的抽象思維能力［J］.教師博覽，2022（6）：61-62.

[3] 陳振珊.培養高中生抽象思維能力全面提高高中生物理素養［J］.數理化解題研究，2022（18）：70-72.

[4] 邵凜.高中物理教學中學生抽象思維能力的重要性及培養方法探究［J］.考試周刊，2022（6）：127-130.

[5] 房舟.在高中物理教學中提高學生抽象思維能力［J］.讀與寫，2021，18（25）：201.