摘? 要：0—6歲是學習語言的關鍵時期。幼兒園教師需要根據幼兒的身體和心理發育特點，以幼兒園語言與藝術活動為載體，將語言學習與藝術表現巧妙融合，從而提高幼兒的語言能力和藝術表現能力。因此，文章主要探討整合幼兒園語言與藝術課程活動的策略。

關鍵詞：幼兒園；語言課程；藝術課程；整合策略

作者簡介：何曉莉（1987—），女，甘肅省定西市通渭縣第四幼兒園。

隨著課程改革的不斷深入，幼兒教育越來越受到人們的關注。調查發現，目前幼兒園的語言和藝術教育還存在“重活動、輕語言”的問題。為了解決這一問題，必須對現有的教育活動進行改革。在平時的教育活動中，教師要根據幼兒身心發展的特點，用先進的教育理念引導幼兒。為了發展幼兒的智力和能力，豐富他們的心靈，幼兒園教師要不斷地學習，采用積極的方式，尋找語言與藝術課程的整合策略，讓幼兒在各種教育活動中得到真正的鍛煉［1］。同時，從幼兒的認知能力發展和思想觀念的形成來看，課程整合是一種科學、實用的教學理念和教育方式。幼兒園語言和藝術課程整合后會具有更強的教育功能，既能展現豐富多彩的課堂形式，也能引領幼兒全身心投入課堂學習中。

一、幼兒園語言和藝術課程整合的理念

《3—6歲兒童學習與發展指南》對幼兒園的教育活動提出了要求，在課程教學中，要將美育理念與教學活動相結合，并不斷追求創新，在幼兒語言教育中融入多種藝術活動。在幼兒成長的過程中，教師可以引導他們慢慢體驗生活之美，提升對藝術的欣賞能力，并激發他們創造美的欲望，為提高幼兒的精神生活創造更好的條件。為了讓幼兒有更好的未來，幼兒教師要積極地將語言課程與五大領域課程進行整合，不斷創新幼兒語言學習和藝術發展的方式，從而獲得理想的教育成果。只有這樣，語言與藝術整合的作用才能在幼兒園教育活動中充分發揮出來，才能對幼兒產生積極的影響。

二、幼兒園語言教學和藝術教育現狀

（一）幼兒園課堂教學規劃有待優化

若要提高幼兒園的語言教學質量，增強幼兒的藝術表現技能，上好每一節語言課和藝術課是非常重要的。當前，幼兒園語言和藝術教學雖然取得了進步，但仍存在語言教學“大人化”“重師說、輕幼談”“以講代閱”等問題。值得一提的是，部分幼兒園教師沒有足夠重視幼兒的閱讀，在引領幼兒閱讀時，依舊按照傳統的學習方法讓幼兒讀課本，背《三字經》或《弟子規》。從這一點可以看出，部分幼兒園對幼兒的閱讀教學不重視，部分幼兒教師對語言課的教學沒有做整體安排并按計劃執行［2］。

（二）幼兒園課程整合在行動

在實施素質教育時，要注重領域之間、目標之間的相互融合，提高兒童的整體素質［3］。在我園的教學實踐中，五大領域的教研組對學科的整合和滲透教學進行了詳細的、比較深入的調查，分析了影響園內語言和藝術課程融合開展的重要因素，明確了我園語言教學與藝術教育有機結合的綜合目標。同時，還分析了我園目前在語言和藝術等五大領域教育中存在的問題，探索幼兒認知思維發展的語言藝術整合方案，引導幼兒體驗創新之美，感受體驗之美，促進幼兒健康、和諧、持續發展。

園內五大領域的教研組通過分析3—6歲兒童在語言發展和藝術表演方面的特點和規律，認為運用綜合性的語言藝術教育活動，既能為設計幼兒園語言和藝術整合的活動目標提供新思路、新途徑和新方法，還能幫助幼兒感知語言和藝術，并使幼兒園教師對語言和藝術教育有新的認識。教研組認為，在進行藝術教育時，既要掌握幼兒對周圍事物的理解和感知情況，為幼兒創造學習語言與發展藝術的空間，也要積極鼓勵幼兒在藝術表演中使用優美的肢體語言。同時，幼兒園語言與藝術教育的整合是一個充滿活力且不斷發展的良性教育“生態”。幼兒園語言與藝術教育目標的整合可產生良好的效應，促進幼兒的全面發展，是幼兒茁壯成長的重要途徑［4］。

為了給幼兒的語言和藝術發展提供更好的條件，在幼兒園五大領域的學習中，必須重視培養幼兒發現美、欣賞美和創造美的能力。同時，幼兒園要繼續加強幼兒語言和藝術課程目標體系建設工作，從各種視角出發，用實際行動改進和完善園內的教育，不斷提高幼兒的整體素質。在構建課程目標體系時，幼兒園必須重視語言和藝術課程對幼兒健康快樂成長的作用。首先，要讓幼兒感受到教師的關愛，在藝術教學中滲透愛的教育。其次，在進行幼兒語言課程教學時，要通過組織各種課堂活動和游戲，提高幼兒的語言表達能力，激發幼兒的藝術細胞，把幼兒的語言素質和藝術能力提升放在重要位置，并根據不同時期幼兒的心理特點和學習情況，創新教學方法，從而完成語言與藝術教學相結合的目標。最后，要著力構建因材施教的教育體系，根據不同幼兒在各種實踐活動中的表現，以及不同幼兒的語言和藝術天賦實施不同的活動策略，從而使幼兒的語言和藝術能力在幼兒園階段得到充分的發展。

三、幼兒園語言與藝術課程整合的策略

（一）制訂具體、科學的活動目標

首先，活動目標的制訂應立足于教材內容、幼兒的語言表達需求和藝術表現情況。譬如，為了讓幼兒表演情景劇《春天的顏色》《小松鼠》《花開花落》，教師可安排幼兒外出參加活動，引導幼兒發現春天的變化，觀察小松鼠和花開花落的景象。漸漸地，幼兒就會發現，草木會發芽，大小不一的樹木都在悄然變綠，各種花也都盛開了。見過了這樣的情景，幼兒就能根據自己的觀察來述說并表演。這種享受自然、觀察自然、表達自然的做法，其教育效果遠遠大于讓幼兒在教室里看多媒體圖片。因為在實際的觀察過程中，幼兒之間可以相互交流討論，提高認知和增強情感。這種實地觀察對幼兒的語言學習和藝術發展是十分重要的［5］。

其次，在教學活動中，活動目標的制訂應遵循幼兒的身心發展規律。例如，在學習兒歌《我愛大自然》《洗衣歌》《媽媽我愛你》的活動中，教師可讓幼兒一邊唱一邊做動作，讓幼兒真正體會到大自然的博大美好和母愛的無私，體會到自己的健康成長離不開老師和父母的教導［6］。

最后，根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》設定園內各級語言和藝術綜合活動目標。整合的語言和藝術活動目標要具體、清晰，確保幼兒真正完成。譬如，幼兒在練習說話時，要清楚地說明“誰”“在哪里”“在干什么”。這就要求教師在制定活動目標時，要從幼兒的角度出發，讓幼兒結合活動材料組織語言，并讓幼兒給同伴表演動作。看起來簡單的活動目標，也是在整合語言和藝術活動的基礎上制訂的。

（二）統籌各項活動目標

幼兒園課程的整合，使得幼兒園的五大領域活動相互交織，且有機地融合在一起。因此，在設定綜合活動目標時，教師不僅要討論語言課程的目標，還要討論藝術課程的目標，更要討論目標的內在邏輯、知識和能力的培養、情感態度目標。同時，還要緊密結合幼兒園的辦學特色，培養幼兒的藝術喜好和對語言文字的感知能力。

第一，綜合語言和藝術課程的情感培養目標，使幼兒積極參加各種活動，提高幼兒對自己、對自然、對社會和對他人的感性認識。例如，在“我愛四季”的主題活動中，通過對《春曉》《送孟浩然之廣陵》《山居秋暝》《江雪》四首古詩的誦讀和以詩畫景活動，讓幼兒理解春暖花開的春天、熱情似火的夏天、碩果累累的秋天、江雪純凈的冬天，激發幼兒對大自然的熱愛之情。《春曉》一詩的學習目標如下：一是通過多媒體播放《春曉》，讓幼兒再一次感知春天的美好；二是通過有感情地朗讀古詩，引領幼兒領悟《春曉》一詩所表現的春天之美、春天之靜和春天之趣；三是通過動作表演，讓幼兒進一步體會充滿生機的春天；四是通過畫春天，讓幼兒真正感知春天就在我們身邊。在制訂目標的過程中，教師綜合考慮音樂、舞蹈、繪畫等藝術活動目標和語言活動目標，幫助幼兒感受、理解、體驗和領悟春天的美、靜、活等特征。整個活動通過不同的方式讓幼兒學習了《春曉》一詩，使幼兒用自己的心去感受春天的美好，幼兒也產生了對春天、大自然和生活的熱愛之情［7］。又如，在大班的“我愛我的班級”主題活動中，教師先讓幼兒演唱《我愛幼兒園》，再讓幼兒說一說自己是怎樣愛班級的，最后讓幼兒用實際行動來愛班級。這樣的活動讓班里的幼兒認識到了，只有行動才能使班級更加美好，班級里的每一名幼兒都是相親相愛的一家人。在這個主題活動中，教師從語言訓練入手，通過歌曲讓幼兒感知語言藝術，通過實際活動讓幼兒知曉自己行動起來才能真正地愛班級，既培養了幼兒的語言能力，又引領幼兒樹立了合作意識。

第二，從幼兒的能力培養目標出發，提升幼兒的生活意識。能力培養是教師在每一個學段都必須重視且要真正實施的教育教學目標，幼兒的能力培養要通過一個個主題活動來實現。例如，在小班開展“好習慣，我養成”的主題活動時，教師先讓幼兒唱《刷牙歌》《洗手歌》《上學歌》等，再通過做手指游戲或動作表演，如七步洗手動作、上學動作、刷牙動作等，使幼兒認識到養成衛生習慣的重要性，培養幼兒的保健意識。整個活動的目標如下：（1）學唱《刷牙歌》《洗手歌》，掌握正確刷牙、洗手的方法；（2）學習兒歌《愛清潔 講衛生》，讓幼兒知曉修剪指甲、飯后漱口等都是講衛生的良好表現；（3）通過學習《講衛生 我健康》的小故事，培養幼兒愛自己、照顧好自己的自我保護意識；（4）引領幼兒參加區角活動，在活動中滲透“好習慣，我養成”的教育主題，從而使理論目標落實到具體的活動中。這樣能使幼兒從小事做起，從自己做起，培養幼兒良好的衛生習慣［8］。

第三，關注幼兒的健康成長，以素質教育統領活動的開展。譬如，在“幼兒話（畫）四季”的活動中，教師可將說與做聯系在一起。一方面，讓幼兒說一說每個季節自己最喜歡的活動，并用優美、豐富的語言來描繪；另一方面，讓幼兒選取自己心中的春天、夏天、秋天和冬天的美景，把這些景色描繪出來，讓春、夏、秋、冬四季更直觀、更形象、更具體。如：有的幼兒會說春天像一個漂亮的仙女，給我們帶來各種美麗的花朵；小草發芽了，就像一根根針；燕子也飛回來了……有的幼兒甚至用雙手做出小草發芽的樣子和花兒開放的樣子，上下揮動兩個手臂表演燕子回家的動作，一邊做動作，一邊表達自己心中的四季的樣子。整個活動充滿形象生動的語言和靈活多變的動作，幼兒高興得手舞足蹈。語言和藝術活動的融合開展可使幼兒在聽、說、做等方面都獲得長足的發展，使幼兒養成觀察周圍事物、積極投入實踐等良好習慣。

結語

總之，為了更好地把幼兒園的語言課程和藝術課程進行整合，幼兒園既要考慮語言和藝術課程與幼兒的實際發展水平，制訂科學的教育教學目標，還要對整合后的語言與藝術課程內容進行活動驗證，并對教學目標進行優化。同時，幼兒園還要對科任教師進行專題培訓，提升科任教師整合課程與施教的能力。幼兒園整合語言和藝術課程，既能幫助幼兒提升語言能力，在各項活動中積極地表達自己的所思所想，又能使幼兒在各項藝術活動過程中盡情地展示才藝，最終實現藝術、語言能力的共同發展。

［參考文獻］

［1］范荀.環境創設對幼兒語言能力發展的重要性分析［J］.新課程，2020（39）：176.

［2］苗彩霞.創設適宜游戲環境促進幼兒語言能力發展［J］.文科愛好者（教育教學），2020（3）：237，239.

［3］廖欣怡.淺談幼兒園語言教學中激發幼兒興趣的策略［J］.課堂內外（小學教研），2021（8）：154.

［4］周兢.論幼兒園整合課程中的語言教育［J］.幼兒教育，2003（7）：46-47.

［5］馬娥.幼兒園課程整合的實質及其策略［J］.河西學院學報，2008，24（6）：103-105.

［6］羅海娟.幼兒園語言教學與音樂教學整合構建初探［J］.學前教育研究，1997（4）：39-40.

［7］周志英.幼兒園藝術整合活動的設計與實施策略［J］.學前教育研究，2012（1）：70-72.

［8］鄧萍.在快樂中發展兒童 在快樂中影響家長：幼兒園語言與藝術整合課程研究［J］.開封教育學院學報，2015，35（6）：217-218.