指向學生深度學習的小學英語繪本閱讀教學

摘 要：在小學英語教學中存在閱讀材料的語篇內容與學生的思維能力脫節，或是語篇中詞匯、語法高于學生能力水平等問題，導致學生難以實現深度學習。對此，教師在教學中需要縱觀閱讀文本整體內容，合理設計繪本教學活動，以激活學生的思維，提升學生核心素養，使深度學習落地。文章以外研社金魔方英語分級讀物為例，探究在小學英語繪本閱讀教學中促進學生深度學習的策略。

關鍵詞：小學英語；深度學習；閱讀教學

作者簡介：田美瑩（1996—），女，山東省淄博市張店區齊悅實驗小學。

一、前言

“雙減”背景下，教育重視向課堂要效率、要質量，這在小學英語教學中具體體現為關注小學生英語閱讀能力的培養與提升。《義務教育英語課程標準（2022年版）》將英語課程的具體目標由培養學生綜合語言運用能力轉變為培養學生的英語學科核心素養，強調英語教學需實現從“知識技能本位”到“核心素養本位”的轉變［1］。發展學生的核心素養需要提升學生知識學習的廣度和深度，閱讀無疑是很好的途徑。英語閱讀對于提升學生的語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力這幾個方面的素養具有關鍵的作用。而深度學習可以促進學生的高階思維發展，是落實核心素養培養的重要途徑。因此，教師要在小學英語教學中以多種方式促進學生的深度學習，有效提升學生核心素養。

然而，在實際教學過程中，部分教師將側重點放在語言教學上，疏于培養學生的思維能力，忽略對語篇深層次內容的挖掘，制約了學生閱讀能力的提升和思維能力的發展，不利于其英語核心素養的培養。這會導致學生缺乏深度的閱讀體驗和思考，對語篇邏輯和語篇的主題意義理解不充分，對課堂設問不知所措。對此，教師要以合適的教學方法，喚醒學生的主體意識，使教學更能滿足學生的學習需求，從而引導學生進行深度學習，使學生的思維得到訓練，讓核心素養培養落地，為知識運用賦能［2］。

二、指向學生深度學習的小學英語繪本閱讀教學思考

（一）找共情，激發學生興趣

學生學習新知的效果受到其是否有積累與新知相似的知識或生活經驗的影響。而在激活學生生活經驗的過程中，單一的語言解釋很難得到理想的效果，這時，教師不妨試試講故事、找共情的策略，帶領學生閱讀繪本，使學生聯系生活，深度思考與學習。

例如，繪本My School講述的是一個小男孩介紹自己學校的過程，教師可以在教學中利用圖像、動畫、視頻等載體導入新課，加深學生對主題的認識，使其更好地理解繪本內容。課堂伊始，學生對“a lower school and upper school”的表述比較陌生，教師抓住這一關鍵信息，制作“學校游”小視頻，分別呈現低年級和高年級的信息，并提問：“What is a lower school？”“What is a upper school？”使學生在情境中自然感悟詞義，了解繪本的主要內容。接著，教師展示繪本中關于學校基礎設施的圖片，提出問題鏈：“Do you think the boy likes his school？ Why or why not？”“Where would you like best？”“How are you feeling？”促使學生根據畫面調動已有語言積累和生活經驗積極思考。教師繼續提問：“What do you want to know about this book？”在此過程中，學生將自己置于故事情境中，有意愿、有興趣品讀故事。這樣，通過問題鏈的形式帶動學生進行深層閱讀體驗，激發學生學習興趣，能使學生與閱讀文本產生共情，為其深度思考與學習打下良好基礎，并能使其將所學語言知識靈活應用于“介紹自己學校”的實踐。

（二）引思考，激活學生思維

1.思維導圖引領思考

《義務教育英語課程標準（2022版）》明確將培養學生的思維品質納入課程目標，闡釋了思維品質的內涵，即指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生發現問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。

文本的思維可視化策略可以幫助學生梳理文本內容，更好地掌握文本傳遞的信息。其中，繪制思維導圖是行之有效的策略。例如，繪本Amazing Volcanoes講述的是小女孩乘坐熱氣球、飛機、輪船以及宇宙飛船等，從不同視角觀察不同地點和不同狀態下火山的故事。這是科普類繪本，主題語境為人與自然。其閱讀重點是掌握關于火山的科學知識。學生對此十分感興趣，但文本中的生詞較多。如何讓學生在閱讀繪本時理解詞義？這就需要思維導圖助力教學。教師可以借助多媒體設備展示火山的真實狀態，聯系文本內容和視頻資料，動態呈現繪本場景，同時利用核心問題引導學生思考：在特定的場景下，火山噴發時是什么樣子的？引導學生閱讀繪本圖片，找出關鍵詞。而后結合思維導圖（表1），總結閱讀成果。在辯證思考過程中，學生能實現深度學習。

又如，繪本Making Rules講的是兩姐妹發生沖突后，通過制訂規則的方法解決矛盾的故事。教師可以先對文本進行補白，請學生思考：你認為，她們應該怎么處理這些問題？而后整合學生觀點，以思維導圖的形式在多媒體課件中呈現。在課堂尾聲，教師還要引導學生從全局視角對文本內容形成更高層次的認識：心理健康是我們在成長過程中保持健康的重要內容之一，我們要學會運用各種策略解決身邊的矛盾，保持快樂的心態。教師還可以運用歸納性問題，出示總結性思維導圖，引導學生運用所學知識，歸納零散信息，提取核心知識點，引導學生聯系生活實際思考，促進學生深度學習的發生［3］。

2.模擬現實中挖掘育人價值

閱讀材料主要包括三部分內容：語言知識、語言能力運用以及文本所要傳遞的育人價值。前兩種內容可以通過教師課堂講解與教師設計的聯系實際的活動達成；而育人價值，不僅指文化價值和情感目標，還包括對規律和科學知識的理解運用能力培養，內容豐富。對此，教師可以利用模擬現實的形式，帶領學生一邊閱讀繪本，一邊借助思維導圖梳理文本內容。如此可降低學習難度，幫助學生構建知識體系。

例如，繪本My Broken Arm講述的是主人公玩耍時不小心骨折了，在家處理受傷部位并去醫院治療的過程。文本屬于“人與自我”范疇中的二級目標——運動與游戲，安全與防護的內容；也涉及“人與社會”范疇的社會服務與人際溝通的內容。學生在學習此繪本后需掌握骨折時怎樣處理的相關知識（get ice pack—have an X-ray—put in a cast—remove the cast）。教師可以利用模擬小課堂的形式來具體復現處理傷勢的過程，使學生將從繪本中學到的知識與實踐結合起來。在模擬現實情境中，有的學生會主動加入安慰的話語、保持健康的建議等內容，這是學生深度學習的成果，也是學科育人價值的體現。

（三）在體驗中回歸生活

英語課堂引發學生深度學習的主要目的之一是回饋生活實際，使學生成為有思考力，懂生活、會生活的人。因此，教師要重視學生在課堂中的情感體驗。分析山東科技出版社版小學英語教材可發現，三年級的Family和Home單元，四年級Housework單元，五年級Health、Neibourhood、Country Life等單元，都與家庭、學習生活話題有關。以四年級單元話題“Family”為例進行教學設計：首先，要讓學生理解家庭的含義。在導入環節，通過觀看關于家庭的公益視頻，引導學生感受爸爸、媽媽對自己的愛，讓學生在家長變老、自己變強的過程中體會家長的不易。之后，借助繪本進行拓展閱讀，使學生感受繪本的語言美，深入學習家庭主題內容。同時，通過課上的角色扮演活動和課后的家務實踐活動，讓學生將學到的知識應用于生活，增進親子感情。最后，教師可以補充親子類的繪本，讓學生理解父母工作的辛苦，學會感恩，同時思考：我們應該怎么處理可能或者正在發生的與父母之間的矛盾？學生通過自主思考與合作交流，能達成深度學習的目標。

此外，課本還涉及自然界變化的內容，這也與我們的生活息息相關。在教學中，教師要引導學生發現自然的美好，體驗春、夏、秋、冬季節更替，風、雨、云、電等自然現象，從而形成熱愛生活的情感；也要借助這些內容，展示英語語言的魅力，使學生鞏固相關詞匯、語法的記憶，掌握運用英語表達生活場景的方法。以真實的體驗感來回饋生活，學生能深入理解文本的內涵，實現深入生活的學習［4］。

（四）在活動中深度學習

在帶領學生深度學習的過程中，教師要用活動引領教學。文本的解讀是落實活動觀、實現學科育人的邏輯起點，因此，活動任務的布置需要建立在深度解讀文本的基礎上。深入解讀語篇文本，能夠幫助教師更好地把握核心教學內容，再通過英語學習活動的有效實施，達成學科育人目標［5］。例如，山東科技出版社版小學英語五年級下冊Unit 6 Plan for the Summer 的主要內容是談論課本主人公暑假的計劃，本單元屬于“人與社會”論題，其主題意義在于引導學生學會合理安排假期生活。教師要合理設計學習活動，讓學生在三個層次的活動（如表2）中結合自己的知識積累和生活經驗進行語言的運用和輸出。

（五）及時反饋，總結反思

學生是語言實踐活動的主體。學習的過程本質上是學生主體性建構的過程，因此，教師在設計學習活動時要站在學生的視角考慮問題，充分尊重學生的知識基礎、心理基礎、興趣愛好等，以調動學生情緒和思維，提升學生參與學習活動的主動性和積極性。同時，生活化的學習任務能激發學生學習的熱情和內在的動力，調動學生的思維和情感，促使學生認識到執行學習任務、分析問題、解決問題的必要性和重要性，讓學生感受到參與學習活動的潛在價值和實踐指導意義。

結語

在教學中，啟發學生積極主動思考，可以促進學生的深度學習，使學生有效表達自己的思想和觀點，形成完整的認知結構。教師要通過適切的教學設計，培養學生的思維能力，促進學生深度參與課堂，收獲良好情感體驗，實現深度學習，進而有效提升學科核心素養。

［參考文獻］

［1］孫佳軼.指向深度學習的小學英語閱讀教學實踐研究［J］.新課程研究，2022（34）：40-42.

［2］李亮.《義務教育英語課程標準（2022年版）》解讀：教、學、評視角［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2022，23（5）：13-17.

［3］陳桃.深度學習在小學英語閱讀教學中的實施策略研究［J］.英語教師，2021，21（14）：77-79.

［4］王建強.課堂問題鏈的設計、實踐與思考［J］.上海教育科研，2015（4）：71-73.

［5］李敏.指向深度學習的小學英語閱讀教學實踐思考分析［J］.校園英語，2021（43）：157-158.