近代德國大學講座制的歷史變遷及其影響

胡晉瑋

摘要：近代德國大學講座制的歷史變遷與其所帶來的深遠影響，構成了高等教育領域的重要議題。19世紀末20世紀初以來，德國大學講座制度逐步完善與發展。本文以歷史發展的角度深入研究講座制在高等教育領域的歷程，通過縱向研究，探討近代德國大學講座制的確立、發展、成熟和衰退；運用橫向對比的方法，深入剖析德國大學講座制對其他大學體系的影響。

關鍵詞：講座制；柏林大學；編外講師；學系制；研究所

19世紀到20世紀初的德國大學被公認為是世界上最好的大學，柏林大學的建立也標志著現代大學的開端，其大學自治、學術自由、教學與科研相統一的思想也推動著德國科學與經濟的發展，同時，德國大學的講座制也為其他國家的大學制度提供了理論基礎，英國、法國、美國、日本等國也紛紛在講座制的基礎上發展出了符合自身國情的制度，德國大學講座制的重要性毋庸置疑，本文將深入研究講座制的歷史變遷及其影響。

一、講座制的起源及定義

講座制是19世紀大學中以教授為中心的一種基層組織形式。講座制最早起源于歐洲中世紀大學早期，是一種在師傅的領導下由工匠和學徒共同組成的行會組織，[1]其中師傅也就是后來的教授，工匠和學徒分別是后來的助教和學生。

二、近代德國大學講座制的確立及發展

19世紀初，德意志民族的屈辱感激發了他們的民族意識，他們聚集到普魯士，并且與當地的知識界和政治權威建立了聯系，共同推動普魯士的改革，這不僅是普魯士面臨的一大挑戰，也是德國面臨的一大挑戰。

在這樣的大背景下，教育改革特別是大學教育改革受到了社會各界的廣泛關注，普魯士國王腓得列威廉三世希望通過精神彌補物質損失。洪堡提出的新人文主義教育思想成為德國大學改革的核心理念，創立了近代德國大學講座制，柏林大學為其創立和發展提供了合適的土壤。施泰因、哈登堡為了滿足資本主義社會的政治、經濟、工業發展以及民族解放的需求，不惜從上到下進行了一系列的變革。

講座制在柏林大學得到繼承和發展后，對教授的學術能力也有了進一步的要求，這在柏林大學聘請教授方面得到了充分的體現。洪堡通過豐厚的報酬和優越的條件為柏林大學聘請了眾多優秀的學者，并在學術研究和治校方面給予他們極大的權力和學術自由，而講座制也為他們展示才華提供了寬廣的舞臺。

講座制在對教授學術能力要求提高的同時也賦予了教授極大的權力：19世紀初，柏林政府創辦的柏林大學建立了聯邦與州政府合作的治理體系——洪堡模式，該模式基于大學自治，首次將大學教授歸入國家公務員序列，為大學教授提供職業保障。[2]隨著教授制度的建立，教授們擁有了在學校中完全掌控一切的權力，德國大學也從此擁有了新的稱號——講座制大學。

三、近代德國大學講座制確立初期的人事架構

在柏林大學建立初期，共設講座24個，包括神學系、法學系、醫學系和哲學系。神學系擁有三名教授，分別主持神學講座；法學系亦有三名正教授，負責法學講座；醫學系有六名正教授，主管醫學講座；哲學系則擁有十二名正教授，主持各自領域的講座。此外，每個講座設置一名正教授、一名副教授，以及私人講師和語言教師，以確保全面的教學體系。目前，每個講座均由一位正教授全權負責，以教授為中心，保證教學的深度與廣度。

四、近代德國大學講座制的成熟

隨著德意志帝國在政治上的統一，社會各個部門迎來繁榮興旺的新時代。社會經濟穩步發展，促進了各階層財富的迅速積累，大量中產階級子弟涌入大學深造，這為德國大學講座制度的完善奠定了堅實的經濟基礎，使其能夠在不斷變化的社會環境中持續發展壯大。這也為德國大學講座制的發展提供了經濟基礎，隨著學生的增多，大學的規模逐漸擴大，政府對大學的資助力度也有了很大的提高，同時，德國大學講座制得到了更好的發展。

隨著科研設備的不斷完備和現代科學組織的出現，自然科學研究領域特別是化學領域已經開始與工藝實踐緊密結合，這也導致了科學分類的細化，各學科研究的范圍也越來越小，講座也隨之增加。柏林大學在帝國時期的發展可謂是一個里程碑，其哲學學部不僅提供了人文和社會科學的課程，還包括自然科學、工程技術、管理學等多種學科，為學生提供了更多的學習機會，從而推動了學術的發展，促進了社會的進步。[3]

（一）編外講師的擴充

近代德國大學講座制走向成熟的一個標志就是編外講師的擴充。編外講師主要是指得到了正規大學的教師資格證、從事教師行業但是不拿薪水且沒有固定職業的人，他們承擔大部分的授課工作，確切地說，1900年前后，柏林大學的編外教師承擔大部分課程的授課工作。

德國高等教育機構在講座制度的演進中，逐漸擴大了編外講師的參與規模，以適應學術領域的日益多元化和知識范域的不斷拓展。編外講師作為外部專業人士，融入大學教學和研究生態系統，為其增添了新的層面和維度。編外講師的引入深刻豐富了學術資源的多樣性。他們的多領域背景和專業知識為學術探索提供了廣泛的視角，有效促進了學科交叉與跨界合作。此舉拓展了學術研究的領域邊界，推動了學科交匯點上的知識創新與傳播，是德國大學講座制走向成熟的標志。編外講師擁有極大的自主權，可以獨立于教授之外，在學術上發揮重要作用，從而提升教授的競爭力。編外講師制度在大學內部運作過程中引入了競爭機制，成為推動大學學術活動的源頭，被認為是大學自由學術研究制度的最有效保障。

（二）講座與研究合二為一

研究所的出現是各國大學講座制成熟的另一個標志。帝國時代下的德國大學研究所發展迅速，教授們不像過去那樣在家坐著，而是大部分時間來到研究所工作，他們的習明納 （seminar，一種專題討論式的教學方式）以及訓練都在研究所進行，研究所就是他們的第二個歸宿。在研究所中，有專門的圖書館和充足的設備器材，優秀的學生也能夠得到和教授交談的機會，這種機會是在課堂上得不到的，許多博士的博士論文也是在研究所中完成。[4]

五、德國大學講座制的衰落

任何事物都有它的矛盾性，對歷史可能在某一階段產生正面影響，并在此后的某一階段對歷史發展產生阻礙作用，講座制也是如此。盡管講座制為德國高等教育的發展做出了不小的貢獻，然而隨著教育規模的不斷擴大，這種基層組織的教育管理模式開始與新的教育形式不相適應，講座制所顯現出來的弊端也日益成為德國高等教育發展的阻礙。講座制的弊端主要體現在以下兩個方面。

（一）教授負擔繁重導致教學效率低

隨著 “二戰”后大學生人數的急劇增加，高等教育進入大眾化階段，師生比例發生巨大變化，正教授的負擔達到難以承受的地步。傳統的個人管理模式已不再適用，有必要重新審視教授的權力結構，引入更為科學的監督機制，以實現教育的公平與高效。由于大學的規模日益增長，僅由教師負責管理課程安排、財務狀況以及教職員工的做法已經不能滿足需求，而在講座中，教師們往往會把知識和真理作為唯一的評估標準，缺乏效率意識，導致不合理的財務決策。教授間的各自為政也不利于整體資源的共享和決策的科學化、效率化。[5]

（二）教授的權力過于集中，缺乏必要的監督

教授們擁有過于集中的權力，在各自的研究領域內幾乎獨斷專行，其他人很少有機會參與管理。講座制使得教授在校長領導下獨立負責預算、設施和人員，兼具學術和管理雙重身份。然而，這種多重身份常常使教授們在管理方式上存在模糊地帶，有些人偏向于堅持學術自由的理念，而另一些則更注重圍繞效率優先原則進行管理。因此，有必要對教授的角色進行重新界定，以確保其在學術和管理之間取得適當的平衡。[6]

六、德國大學講座制的影響

作為現代大學中第一個較為完備的學術組織，德國大學講座制的中心思想在于學術自由的原則，在19—20世紀上半葉的許多國家的大學中影響深遠。這一理念在當時的其他國家并不存在，這使德國的大學在當時成為一個樣板，被很多國家所效仿。

（一）對德國大學自身的影響

19世紀以前，德國大學的功能僅僅是傳授知識，近代大學的新模式從1810年柏林大學建校以來越來越完整清晰，科研與教學成為大學的新功能并且統一成為德國大學的辦學理念；科研過程相統一也為教授科研提供了制度上的保證，讓教授和學生都能追求科學。德國大學的講座和研究所是德國大學研究的主陣地，而教授也開始了不斷探求真理，探索未知的新征程。

正如德國哲學家鮑爾生 （Friedrich Paulsen）所述：“講座制度是科學研究的蓬勃養料?！敝v座制將教授們從全知的 “百科全書式教育工匠”轉變為專攻某一學科的專家，致力于終身的學術探索。因此，講座制度的確立不僅在推進學識的專業化發展上發揮了推動作用，還促進了大學在科研領域的職能發揮。

（二）對日本大學的影響

19世紀的日本社會狀況和政治體制與德國有相似之處。在高等教育領域，日本有意識地借鑒了德國模式，引入了學部和講座制度。1893年，日本第五任文部尚書井上毅頒布了 《帝國大學令》和 《高等學校令》，強化了對帝國大學的管理，將教授會的地位提升到了新的高度，并將講座制度確立為帝國大學的基本組織形式。每個學科設立了一個學部，每門講座由一名教授和一名副教授共同主持，配備若干助教。講座的類型、名稱和數量都需要經過評議會審議，并以敕令的形式正式確定。

1918年頒布的 《大學令》徹底改革了1886年頒布的 《帝國大學令》，明確規定了大學的教育和科研職責，同時進一步推動了講座制度的演進，使其規模不斷擴大。

1926年，日本文部省制定了講學基準，對講座制度進行了全面規范，規定每門講座必須配備一名教授和一名副教授，并明確要求助教的配置。此外，非實驗性講座必須配備一名助教，而實驗性講座則需要兩名助教，臨床講座則必須配備講師級別的人員。

講座制的不斷完善促進了教育和研究活動的推進，為后續研究者的培養提供了堅實保障。講學基準的制定進一步增加了講座的數量，通過引入教授會制和講座制度，日本大學在大學自主性方面邁出了重要的一步，逐漸步入了現代大學發展的軌道。

（三）對美國大學的影響

德國大學講座制對美國大學產生了深遠的影響。19世紀末20世紀初，講座制強調的教授學術獨立性與學術自由的理念迅速傳播至美國，從而為美國大學制度注入了新的教育理念。這一影響體現在多個層面。德國講座制的啟發激勵了美國大學將更大的關注點放在研究和學術創新上，將研究成果融入教學實踐，為學術知識的傳播與創新提供了嶄新途徑。

學系制是一種獨特的體制，它在繼承德國大學講座制傳統的基礎上進行了改進與創新，將相關學科的教授納入一個整體體系進行管理。與講座制相比，學系制更為靈活，其改變知識內涵的著重點不再僅圍繞學術權威，而是注重圍繞知識本身的演進。學系制更有利于促進知識本身的發展，也更有助于學生的個體成長。至19世紀末，美國高等院校普遍采用學系或學院制，學科領域從天文學到動物學不一而足。

七、結束語

近代德國大學講座制是德國大學實現學術自由最基本的制度保障，也使德國大學成為當時的領頭羊，盡管講座制本身存在諸多缺陷，且隨著高等教育的逐步發展已經衰落，但講座制為近代德國的經濟和科研發展做出了不小的貢獻，對近代德國大學講座制的深入研究也會為我國高等教育的發展提供經驗和啟示。

參考文獻：

[1] 陳桂香，趙佳蕊.柏林大學講座制及其啟示[J].黑龍江高教研究，2020，38（03）：95-99.

[2] 唐世綱.大學治理體系現代化的三重邏輯[J].現代教育管理，2020（07）：8-14.

[3] 駱四銘.德國走上高等教育強國的歷程及其經驗[J].贛南師范學院學報，2009，30（02）：34-38.

[4] 馬超.從講座制的興衰透視大學內部管理的新趨勢[J].清華大學教育研究，2005（04）：27-32.

[5] 馬超.從講座制到系科制：歐洲大學內部管理權力的變更[J].比較教育研究，2006（04）：61-64.

[6] 李治，徐厚禮.從講座制的興衰透視學術組織結構形式的演變[J].學園，2009（01）：47-52.