游戲化英語課堂教學模式探析
——以非英語專業大學生英語讀寫譯能力為例

于欣瑤

（沈陽師范大學大學外語教學部，遼寧沈陽 110034）

“游戲化”是一種將網絡教育與傳統教育相融合的一種教育形式。隨著“游戲化”課堂教學的興起，國內某些教育工作者也開始進行實驗。本文旨在探索建立“游戲化”英語課堂的教學模型，以起到對提高非英語專業大學生的英語學習動機和增強學習成效的作用。

一、游戲化英語課堂教學模式概念及研究現狀

（一）游戲化概念

英國計算機設計師 Pelling首次提出游戲化（Gamification）這一概念，這是一種利用游戲的設計要素及游戲法則來解決非游戲的問題。游戲式學習的前提是以游戲為基礎（Game-Based Learning，GBL）的學習。例如，教育游戲（Education Game）、嚴肅游戲（Serious Game）等，這些游戲都旨在讓學習者在游戲中獲得一定的知識或技能。在實踐中，“游戲化”并不等于讓學生參加“教育游戲”或“嚴肅游戲”，其更多的是運用“積分”“過關”“獎牌”“高分榜”等“游戲”要素來激發學生的學習熱情。在特定的課程教學中，游戲式的教學模式是以“游戲”為基礎，以“以問題為驅動”、以“回到現實”為特點。通過對所學知識的運用，培養學生對所學知識的興趣[1]。

（二）英語課堂教學模式研究現狀

1.教學環節不完整

目前，課堂教學環節普遍缺乏課前“測試”（包含反復的循環測試）和“分析搜集其他信息”，這些都是課程中不可或缺的一環。在完成一節課后，老師要對其進行一次形成性評估，根據對其進行持續了解，適時地提供相應的協助，使得不符合形成性評估的學員能夠順利地通過補償式學習。

2.對學生的評價方式落后

目前，教師在開展教學實踐中，多數教師依舊采取常規的評估方法，主要是通過期末考核等作為最終評估，而對于課前及課中合作的評估則較少見。由于最后的學習成果不能充分反映學生在課前和課上的表現，因而很容易使學生有松散的心態。因此，很多教師都認識到：在這種情況下，教師要轉變教學評估方法，“用傳統的書面筆試方法是檢測不出學生的所有成績的。那么，如何采取多種形式的評估方法，以調動學生的積極性和主動性，這是一個亟待解決的問題。”評價的指標，不僅要有一個正確的比率，還要有一個全面的評價系統，包括學習態度、合作精神、邏輯思維、努力程度和創造力[2]。

二、游戲化理念融入高校英語教學模式的意義

（一）體現以學生為中心的教學理念

首先，在非英語專業大學生英語教學中引入“游戲化”概念，并充分反映“以人為本”的教育思想，其有利于提高學生對于讀寫譯的高層次思考。“游戲化”理念的精髓在于“思維”。在非英語專業大學生英語教學中引入“游戲化”概念，能夠有效地轉變英語課程單一的教學方式和教學內容，將“老師”變成“學生”，從實踐中解決實際英語問題，從而有效促進英語的教學。目前，我國對于非英語專業大學生的英語教學面臨的最大問題是缺少學習動力。大部分學生英語知識基礎沒有打好，部分一線教育工作者對其教學普遍采取了“填鴨式”的模式，導致學生對英語學習沒有明確目的和濃厚興趣，從而對英語教學質量產生了不利影響；同時，高校英語課程采用枯燥乏味的教學和學習方法，會使學生感到厭倦。因此，我們需從內在和外在兩方面來提高學生在英語讀寫譯方面的能力：內在是強調“以人為本”的教育思想，外在則是一種能夠有效地調動學生外在的學習動力的方法。比如，在學習的過程中，通過獎牌、積分獎勵、高分榜等可以促進學生的學習熱情和專注，從而完成教師的教學目的[3]。

（二）符合高校英語教師專業發展新要求

在英語教學中，將“游戲化”理念與教學理念相結合，是順應時代對大學英語師資專業發展的新需求。首先，在這場變革的大潮中，教師不僅要扮演“傳授者”“政策執行者”的角色，還要充分利用“因材施教”的理念，進而主導課堂教學[4]。運用“游戲化”概念教學時，教師在英語課上充分運用自身能力，以正確把握“英語教學”的實際需要。隨著交叉學科的廣面增加和縱面深入，大學英語教師除了要掌握英語的基本理論，還要加強對相關學科的研究，不斷地進行創新和運用。

（三）實現新媒體下英語教學模式的創新

以“游戲化”為媒介，將“線上線下”的混合式教育相結合，可以讓一線教育工作者在新媒介環境中進行英語教育的改革，從而達到“信息化”和“英語教學”的高度融合。在信息化的社會背景下，多媒體與互聯網在教育與教學中日益受到重視，MOOC學院、騰訊會議、Classin等在線資源與教學平臺已逐漸被廣大英語老師所接受。筆者認為，英語教師若不轉變教育觀念、教育方式、不了解學生的現實需要以及在學習過程中遇到的某些問題，只把網上的教學“搬運”到課堂，就無法取得預期的教學效果。因此，必須將“信息化”與“教育”相結合。老師利用已有的游戲資源（如百詞斬、扇貝單詞等）指導學生進行自主學習，并將課堂上的系統性和零散性的學習有機地融合在一起，使課堂上獲得較好的教學效果。由此可以看出，網絡教育中的“游戲化”概念可以有效地改善英語的教學效果，把“游戲”思想與非專業大學英語課堂教學相結合，有助于實現學生讀寫譯能力的提高[5]。

三、游戲化理念融入高校英語教學模式的方案

（一）了解學生學習需求，明確教學目標

在英語課程中，要實現“游戲化”的設計，必須遵循“目標”這一基本前提，也就是在“游戲化”實踐中，要根據具體的教學目標和教學要求而進行，要做到“有針對性”，要能有效地調動學生的積極性和主動性。比較實際的方法是把信息化平臺與英語教學相聯系，讓學生在現實的、貼近的環境下進行學習。例如，如果班級中的學生作文水平較低，那么老師可以把作文的學習分解為“關卡”，用“闖關”的方式引導同學們在一節或一學期內“闖關成功”，并讓每個同學都能夠“闖關成功”，還可以自己組隊，老師還可以設立高分榜，以進一步激發他們的積極性。筆者認為，在英語課上，“游戲化”教育模式應定位為讓非英語專業大學生能夠通過信息化平臺更好地掌握“英語”，從而提高其英語讀寫譯的能力。

（二）運用多種信息化教學手段與教學相結合

目前，線上英語教學和手機英語學習應用日益廣泛，高校英語教師不但能為學生提供相關的學習作業，還能利用英語學習系統來充實課堂，激發學生學習英語的興趣。例如，使用 Quizlet進行與課堂教學的融合，與非英語專業大學生在團隊中進行詞匯競賽等。這樣，既可以加深對詞匯的理解，又可以促進其在英語教學中的積極主動性。ClassDojo、schoology等與此相配套的教學軟件的存在也可以讓老師根據自己的需要，找到符合課程要求的軟件，并將軟件運用于課堂。將“游戲化”與“英語教學”相結合的研究，目前多集中在低年級學生身上。由于英語受眾廣泛，受眾個體差異較大，學生的學習積極性起伏較大。因此，“英語”課程的改革需要將游戲化理念套入學習中，以充分調動學生的積極性，提高學生的讀寫譯能力。具體內容如下：

1.課前環節

課前部分的教學內容包括制作微課、學習資料和測試的發布、收集反饋和對測試結果的統計和數據的收集等。本課程的主要目的是增強學習者的自主性和能動性，確保自考和測試的可信性和有效性。所以，在教學內容的制作和選取上，應注重直觀和趣味。教師應能夠將所學的內容和所處的環境結合起來，加入故事，音樂和圖片；也可以把學習對象分解成若干個小的知識，設定不同的等級，通過每個階段的學習，獲得相應的分數和獎章。測試中還可以利用 Flash、Scratch等軟件進行測試，并利用課堂派、藍墨云課堂等進行測試[6]。

2.課堂環節

課堂教學則針對學生所學的內容，組織教學，解答問題，幫助他們理解，形成對學生的學習狀況的評估，指導其進行總結和回饋。師生應結合英語課程的具體內容和要求，進行游戲性學習。通過對所學知識的內化，該環節可以歸納為：回顧所學知識的重點，厘清所學的內容，確定所學知識的使用；活動管理可以利用線上軟件針對不同課程，提出各種形式的問答，例如：提問、新聞發布會、團隊協作、團隊競賽等，鼓勵同學提出問題、解決問題；最后針對學生的問題，開展針對普遍性問題的專項整治。

3.課后反思與鞏固

教室里的課程已經過去，但是知識的學習仍然在進行。在教學中，學生進行自我反省和完成家庭作業是一個重要的環節。這個時候，可以讓同學們寫一篇日志和自己的思考，然后上傳到社交網站，誰的點贊數最高，誰就能得到相應的獎勵；

（三）鼓勵合作學習模式，注重過程性評價

教師必須主動地投入到課堂中，沒有了教師的主動，一切的教學都將變得毫無價值。特別是對于非英語專業大學生來說，無論在個體上或群體上，只要有足夠的時間來思考和規劃，都應能夠激發他們積極地參加到班級中來。教師要建構“以人為本”的方式進行課堂教學，并使學生在與同學的合作中，更好地融入已有的知識。在教學過程中，教師們可以使學生通過團隊協作的方式來完成各項活動，而由于每個個體、團隊的英語能力不盡相同，學生就可以在游戲中扮演不同的人物。比如，在閱讀過程中，可以有“領頭”“詞匯構建者”“展示者”“計時員”等。例如，英語水平高的小組成員承擔難度大的工作，英語水平低的小組成員承擔一些相對容易的工作。這樣，同學們都能參與到活動中去，并且在完成后獲得一種成就感。而以“游戲化”為核心的教育評估也應由“結果型”轉向“過程型”。英語教學中的常規評估多以試卷形式進行，最終評估仍占據較高的百分比。但過程性評估的占比已經呈現上升趨勢，教師可以通過網絡教學平臺，對學生日常的學業任務完成情況、學生之間的交流情況進行打分，并將其視為一種流程式的評估。

（四）游戲化的參與機制

比起游戲，學習更難讓人去投入。游戲同樣可以激勵師生更加積極主動地投入到自己所從事的工作與學業中。在課堂上運用游戲的方法，能夠使課堂上的學習具有較大的挑戰性和創新性，使學生體驗到參與并能順利完成一項工作所帶來的成就感，從而肯定自我價值。在設計教學活動、分配工作的過程中，教師應使學生了解這種參與的機理，并能自主地做出決定，并對其后果負責，能夠提高學生的自愿參與性，從而使學生在選擇和完成任務時，會進行分析、綜合、思考和辨析，從而使學生的讀寫譯的能力得到提升。

（五）游戲化的激勵機制

傳統的英語教學大多是老師單一講授學生被動接受，這種缺乏動力與挑戰的教學氛圍會使學生在某種意義上失去興趣，從而影響學生分析、推理等思考能力的發展。在這種情況下，情緒品質的養成也會受阻。因此，在提高非英語專業大學生的讀寫譯能力的過程中，探討一種能夠激發學生思考的教學模式具有一定意義。

游戲化教學模式中設定比賽目標以及逐步清除知識障礙的步驟并及時給予正反饋，在契合巴普洛夫條件反射相關理論的基礎上，由于其能夠發學生征服挑戰、發揮創意和推動力的愿望，并能激發學生更多的積極主動的特性，在之后的英語教學中也應當加以思考和重視。

四、結束語

在當下日新月異、信息技術飛速發展的時代，高校英語的教育也應順應形勢，充分利用自主學習的優勢，將新穎的思想和形式引入到課堂中。將“游戲化”思想引入到非英語專業大學生英語教學中，既可以充分調動學生的主觀能動性，又可以保證課堂氛圍及參與度。為了推進英語與多媒體技術的深入結合，大學英語教師必須提高自身的專業素養，更新教育觀念和教學方式，完善英語課堂教學評估制度，從而提高英語課堂教學質量，幫助學生全面發展。