“三全育人”理念下環境設計專業課程思政建設研究與實踐＊

李舒萍

（廣西師范大學,廣西桂林 541004）

隨著社會經濟的快速發展和科技進步，對高等教育的需求也發生了變化。傳統的知識傳授已經不能滿足社會的多元化需求，社會對大學畢業生的要求越來越高，希望他們具備綜合素質和創新能力，能夠適應快速變化的社會和就業環境。傳統的教育模式注重學科知識的傳授，但在培養學生的綜合素質和能力方面存在不足。通過推行三全育人建設，高校能夠更好地適應社會需求，培養出更具綜合素質和創新能力的優秀設計人才。

“課程思政”是高校在教育理念和實踐上創新的一種方式，它以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，旨在貫徹立德樹人的根本任務。強調將思想政治教育融入課程教學，實現全員全程全方位育人，它是高校在教育中探索新思路、采用新方法的實踐創新。

一、“三全育人”理念的內涵和特點

“三全育人”是指全面育人、全程育人和全人育人的教育理念。它強調教育要全面培養學生的素質、能力和價值觀，關注學生在知識、能力、品德、身心健康等方面的全面發展。

全面育人：強調培養學生的多元智能和綜合素質，包括知識、技能、思維能力、創新能力、人際交往能力、審美能力等。教育應當注重培養學生的全面能力，以使他們能夠適應不斷發展和變化的社會環境。

全程育人：強調教育過程的連續性和系統性，關注學生在學習和成長的各個階段的全面發展。從學生入學開始，貫穿整個學習過程，注重個體差異，根據學生的特點和需求進行有針對性的教育和輔導。

全人育人：強調培養學生的全面發展，包括知識、技能、身心健康和品德修養等方面。目標是培養全面發展的人才，在社會中具備較高的綜合素質和人格魅力。

在實施“三全育人”理念時應將整體教育目標放在首位，全面考慮課程設置、教學方法和評價方式等綜合性因素，為學生提供全面發展的機會和環境；同時注重個體差異，關注學生興趣、特長和需求，為他們提供個性化教育、發展支持。追求大學生的綜合素質發展，包括知識廣度與深度、技能與能力的培養，以及道德品質和價值觀的塑造,為社會的可持續發展和進步做出積極貢獻。

二、高等教育“三全育人”與課程思政

盡管在高等教育階段，“三全育人”和課程思政的實施方式和目標會有所不同，但是存在著密切的關系。

1.提高育人效果

“三全育人”強調全面發展，不僅關注學生的學業成績，還注重學生思想道德和身心健康的培養，使學生得到全面的發展和成長。而課程思政改革將思想政治教育融入各門課程中，使學生在學科學習中獲得思想政治教育的引導，提高了思政教育的針對性和實效性。

2.強化教育內涵

“三全育人”與課程思政改革共同促進高等教育的內涵建設。全面育人通過在學科教學中滲透思政內容，培養學生的學科素養和思想品質的統一，形成正確的價值觀和世界觀。

3.促進學科交叉與綜合能力發展

課程思政改革促進了學科之間的交叉與融合，提升學生專業綜合能力，達到全面育人的效果。例如用大局觀、生態學理念、可持續發展理念去考慮設計的問題；運用社會學知識去調研和解讀使用人群需求；了解項目落地需要處理的水文、生態、材料等實際問題等，將思政融入生活，多學科融合開拓學生的視野，提升格局。

由此可見，三全育人與課程思政改革相輔相成，兩者結合可以提高育人效果，促進設計人才綜合能力的培養，使他們能夠適應社會的需求和發展。

三、環境設計專業課程思政改革目標

環境設計專業課程思政改革的目標是培養具有高度社會責任感、創新意識和綜合素質的環境設計專業人才，為環境設計專業學生提供全面發展的機會，能夠在環境設計領域中積極應對挑戰。

1.強調思政教育的主導地位

將思政教育貫穿于整個環境設計課程中，通過引入哲學、倫理、美學、文化等人文科學的知識，將思政理論與設計實踐相結合，思考人的存在、社會倫理、審美價值等問題，培養學生的藝術家思維和人文關懷，在環境設計實踐中能夠秉持正確的價值觀和道德觀。

2.強化社會責任意識和創新精神

教師可以通過項目實踐、實地考察和實驗室實踐等方式，引導學生思考環境設計對社會和人類的影響，培養社會責任感、可持續發展意識、創新思維和實踐能力。同時，鼓勵學生在環境設計領域進行創新性的研究和實踐，主動參與社會公益活動增強社會參與能力，不斷提高服務意識。

3.探索多元文化與跨學科融合

教學內容設計上引入多元文化和跨學科的內容，拓寬學生的知識視野。通過了解不同文化背景下的環境設計理念和實踐案例，培養學生跨文化交流和合作能力。同時與其他相關學科進行融合，如建筑學、工程技術、社會科學等，培養學生的綜合素質和跨學科思維能力。

4.培養批判思維和判斷能力

引導學生分析和評價環境設計案例、政策和實踐，培養學生的信息獲取和處理能力，讓其能夠從多個角度和來源獲取信息，做出準確的判斷和決策，同時加強批判思維和獨立判斷能力。

四、環境設計專業課程思政改革策略

為適應新時代的要求，環境設計專業將以立德樹人為根本任務，為學生的綜合素質提升和社會責任意識培養提供全方位支持。

第一是培養優秀的育人師資隊伍。教師是學生成長的引路人，建設一支思想有深度、業務技能精湛、德育教育雙重高度發展的師資隊伍尤為重要。在培養教師專業素養的同時，應注重培養教師的思政素養和育人能力。教師要具備深入思考和獨立思辨的能力，能夠引導學生積極思考和探索。為教師提供持續的培訓機會和學習資源，使教師能夠更好地將思政理論融入日常的教學和育人過程中。使其成為具備全面素養和育人能力的優秀教師。在課程建設期內，主動學習思想政治理論最新成果，并將其融入課程教學中。

第二是基于價值導向改進課程目標并修訂課程大綱。在課程目標中讓思政內容從平時教學的隱性元素變成顯性元素，圍繞學生發展將思政目標與課程教學的其他目標并行，將價值觀念的塑造作為設計的重點內容。突出教育教學的價值引領作用，有效實現知識傳授、能力培養和價值引領的有機融合，構建一個綜合而多元化的環境設計類課程育人目標，實現育人效果最大化[1]。提升環境設計課程目標，首先需要明確核心的價值導向，指導課程目標的修訂，并將其融入課程大綱中。重新設計課程的內容、教學方法和評價方式，使其能夠更好地體現核心價值導向。同時，注重實踐教學和跨學科合作，培養學生的實際操作能力和綜合素質。

第三是以協同育人為方向深化教學內容。課程內容是整個課程體系的核心，是課程育人目標實現的支撐，協同育人是課程內容設計及深化的方向。需要明確課程的核心主題和培養目標，確保思政育人的重要性貫穿整個課程[2]。對課程知識進行梳理和整合，確保重要的思政內容得到充分傳達和強化。同時將實踐教學與思政育人相結合，將課程思政內容與設計專業課程內容互為補充，打造有深度、有廣度的魅力專業課堂。可通過集體備課和公開課收集同行專家意見，優化思政課程內容，將育人元素貫穿于課程的每一個模塊，培養學生正確的價值觀念和思維方式。

第四以德育為核心優化教學方法和手段。全過程育人在環境設計專業課程中，應注重學生的學習過程和能力培養，而不僅僅關注結果。教師可以采用探究式學習、項目驅動的教學方法，利用多元化的信息技術教學手段例如線上線下混合教學方式與PBL教學法相結合。多元化的信息技術教學手段可以讓學生通過自主學習和實踐探索，培養解決問題的能力、創新思維和團隊合作能力。同時，注重對學生的個體差異和發展需求的關注，提供個性化的指導和支持。

項目化教學以明確的任務目標為導向，將思政教育納入其中，以任務為核心，讓學生通過實踐來實現設計理論的應用，通過不斷探索來鞏固學習成果，培養正確的價值觀。同時引導學生積極參與、主動思考，培養思辨能力和創新能力。在實施課程思政的過程中，還應加強學校與社會資源的對接，拓寬他們的視野和實踐經驗。此外，加強家校合作，與家長共同關注學生的思想教育和專業發展，形成學校、家庭和社會的合力，促進學生全面成長。

最后，建立完善的評價體系。評價是激發“全員育人”主體自覺的重要手段之一。需要建立多維度、多層次的評價體系綜合評估課程實效。對學生進行教學過程評價，包括小組討論、項目調研、考核等，評價過程中幫助學生提升能力。對教師建立教師評價機制，包括同行評審、學生評價、教學觀摩等方式。鼓勵師生積極參與評價過程，收集他們對課程思政的意見和建議，有助于教師不斷改進教學方法和教學內容，提高教學質量。學院或系部進行建立定期評估機制，對課程思政評價體系進行定期評估發現問題和不足之處，及時調整和改進評價體系，提高其有效性和可持續性。

通過建立完善的課程思政評價體系，可以全面評估學生和教師在思政教育中的表現，推動環境設計專業的全員育人工作。評價體系的建立需要教師、學生和管理部門的共同努力，以確保評價的公正性和有效性。

五、課程思政實踐案例——“城市廣場設計”課程

1.課程建設融入“三全育人”理念建立課程思政目標

城市廣場設計這門課程要加強價值觀的正確引領。團隊根據學校2022版課程教學大綱模板進行了融入思政教學目標的課程教學大綱的修訂和課程教案、全新課件的制作，并對線上線下課程設計方案進行梳理，使其更加符合我們當代高等教育的需求。

2.課程教學實施過程

在課程教學實施過程中，課程思政改革策略在思政內容選擇、教學培養方式、教學評價方面重點開展教學實踐。

（1）思政內容選擇與融合

在將“課程思政”與城市廣場設計課程融合時，從愛國主義、文化自信、專業素養三個方面進行元素挖掘（圖1）。

圖1 課程思政元素體系思維導圖

首先，愛國主義元素主要是導入紅色文化，深入學習革命歷史和先進事跡，激發學生的家國情懷。解讀國家政策，引導學生關注國家發展，樹立關注社會發展的設計意識。其次，文化自信元素重點是將中國傳統文化和廣西少數民族文化融入課程，讓學生深入了解中國文化和廣西地域特色，培養學生的傳統文化自信心和多元文化包容心，并能將文化因素融入城市廣場設計方案中，展現獨特的地域特色。再次，專業素養部分將當今老齡化等社會問題與課程融合，提高社會服務意識。匠人精神強化學生設計創新和追求卓越的態度。

（2）混合式教學方式

利用智慧樹平臺進行線上線下混合教學，包括在線學習和課堂教學。通過教師的作業討論和點評，寓教于學，強化思想政治內容的傳達。引導學生參與討論、分享觀點和思考問題，提升學生的思想政治素養和社會責任感。同時，引入項目式教學，帶學生現場調研廣場項目，自主挖掘地域文化元素，拓展外圍知識，深化對課程知識的理解。

3.課程評價與教學改革成效

城市廣場設計課程思政實踐已有2年，從全過程育人的角度出發對學生在教學任務的實施過程中采用動態、多元的過程性評價體系，并根據課后學生教師評價及課程評價意見和對思政教學效果的反饋進行優化。從學生的專業成果和評價反饋可以看出，學生對混合式教學方法表現出了更高的學習熱情和認真度，在學習過程中展現出更強的批判性思維和創新能力，能夠主動應對復雜的設計問題，并提出富有見解的解決方案。教學成果除方案成果外，教師微課視頻獲教育部教學競賽國獎二等獎。學生設計方案獲得教育部設計類競賽國賽一等獎1項，省賽二等獎1項，三等獎1項。這些數據證明了課程教學的成果和改革預期的達成。

六、結語

環境設計專業在“三全育人”理念下對課程思政的改革雖然取得了階段性的實踐經驗和成效，還可以進一步整合學校內外的資源，促進不同學科之間的跨學科融合。校內引入更多人文、社科和自然科學的知識，豐富環境設計課程的內容，提升學生的綜合素養和思辨能力。校外加強實踐教學和社會參與的環節，將學生與真實社會問題相連接，例如參與社會實踐、行業項目、社區規劃等活動，通過親身實踐培養解決問題的能力和創新思維，將思政課程與社會服務聯系起來，增強學生的社會責任感和公民意識。同時，加強與行業企業的合作，將實踐項目與專業需求相結合，提升學生的就業競爭力。

總之，在課程思政改革中貫徹“三全育人”理念可以為學生的全面成長和發展提供更加有力的支持和引導。