IP時代下地域文化與高校藝術專業雙創人才教育耦合途徑研究＊

王子雯 段惠芳

（廣州華商學院,廣東廣州 510000）

2022年，中央提出全方位推動鄉村振興的重要指導思想，實現鄉村的現代化，大力推動鄉村振興，已經成為首要任務，高校在人才的培養上義不容辭。后疫情時代，為雙創賽道提供了新的機會，拓寬大學生創新創業思路，支持高校培養更具創新意識的藝術人才，實現人才在地化。傳統文化與數字時代的碰撞，推動高校不斷與時俱進，接受新變化，提供新策略，實現藝術專業與地域的共贏。

一、地域文化IP的內涵和現狀

1.IP的概念

IP原意指知識產權（intellectual property），是指人類創造的智力成果所享有的法律保護。數字化和互聯網+的興起，將IP變成知識產權在文創方面的一種衍生概念，指的是那些具備長期生命力和較高商業價值的跨媒介文化元素的生產與運營。擴展到生活中的方方面面，包括文化、生活和商業等方面。IP在現代社會的廣泛內涵體現了創意、文化、娛樂和商業等多個領域的交叉與融合，承載著創造力、商業價值和社會影響力等方面的重要含義。[1]

2.地域文化IP的內涵

地域文化以文化產品和服務為載體，通過市場化運作和品牌建設，打造具有知名度、美譽度和經濟價值的文化創意產品及服務的新型文化產業。其內涵包括地域性、創意性、經濟價值和品牌建設。[2]并且，鄉村的地域文化IP作為一種無形資產，具有巨大的商業價值，影響各項雙創活動。立足于IP時代的熱度，加大對地域IP的建設，是實現鄉村振興與發揮創新創業教育的雙贏戰略。

3.地域文化IP的現狀

在數字化時代的快速進程中，地域IP這一新型文化產業，地域文化的挖掘和品牌IP的建立正處于快速發展的高潮期，建立地域文化IP已然成為鄉村振興的一大亮點。地域以其特有的農產品、手工藝品、食品等形成具有獨特地域特色的產品IP。例如化州橘紅、福建茶葉等。敦煌IP在文化遺產IP行列里成了標桿。通過數字化的現代科技、促進敦煌的保護和傳承，如今通過各類渠道的IP化運營，敦煌IP在各平臺的粉絲量和關注度以達百萬之多。

后疫情時代的來臨，國人迫切走出家門的心情，給文旅、文創等地域文化產業的發展帶來了另一個春天。地域文化破圈聯名的案例也層出不窮，例如：西安唐時良辰文化旅游發展有限公司發布《長安十二時辰主題街區正式運營公告》，借助長安十二時辰這一影視熱門IP，與歷史悠久且文化底蘊豐富的西安形成文化連接。國外對于地域IP的打造時間更早，日本熊本縣打造出的超級IP熊本熊匯聚了地域文化的優質資源，[3]并與當地產業充分融匯，驅動當地經濟的發展，已成為家喻戶曉的標桿形象。

二、地域文化IP與藝術專業雙創人才培養耦合的意義

地域文化IP的挖掘與藝術類雙創人才培養的耦合可為地方特色文化產業的創新發展提供新的思路。同時，通過雙方的耦合關系，推動藝術人才的培養和雙創項目的形成，為鄉村振興注入新的活力。探討地域文化IP建立與雙創人才培養模式融合的意義，可以為高校培養人才與地域文化耦合關系提供多角度的啟發。

1.傳承并推動地方特色文化IP發展

地域文化是天然的自然地理要素和民俗民情耦合下的結合物，高校以“雙創”作為人才培養的訴求導向，高校成為二者在地化耦合的重要因子，是推動地域IP建設的支撐點。因此，高校人才培養的進程需有效融合鄉村地域文化基因。[4]借助高校人才的輸送，得以實現更穩定的后備力量。通過藝術類專業的特點，讓沉睡的歲月痕跡，煥發新的生命力，同時增加更多的創新創業機會，調和公共資源供給不足的現狀。

2.為高校提供更多元化的教育資源

藝術專業有著交叉學科的性質，囊括各個感官領域，對文化資源的需求量較大，而地域文化IP的建立為高校提供豐富的自然資源、文化資源和創業資源等，豐富學生的知識度和眼界，滿足藝術專業學生對于新學科和新領域的探索。[5]高校與地方特色文化產業建立緊密的合作關系，通過這些平臺和資源網絡，學生可以獲取創業指導、項目資金支持以及市場推廣等多方面的教育資源，提升創新創業成效的同時，為高校在教育方面提供多角度的路徑。

3.提升地域和高校的影響力

地域文化IP建立不僅能夠為高校提供更多的資源，同時，將兩者融合的成果也可為地方帶來更高的知名度和影響力，進而推進高校與地域的共贏。隨著地域文化IP的逐步建立和推廣，高校成為地域文化IP的傳承者和推廣者，同時高校在當地和全國范圍內擁有更高的聲譽和知名度，進一步擴大高校的社會聲譽和口碑，為高校的招生、培養和教育資源引進助力。

4.為地方培養可持續的創新創業人才

“為了貫徹落實黨的二十大精神，根據政府統計制度變化等最新情況，報告對部分指標進行調整，增加了萬人普通高校在校學生人數、高層次科技人才數等指標。”在國家政策的扶持之下，高校為地方特色文化產業的發展提供更多元的市場環境和創新人才的可持續性支持，增強地域文化的傳承廣度。

綜上，地域IP與高校雙創人才培養的耦合互動，可以為高校擴寬教育資源，為學生創造更多元的創業環境，并且給學生更多掌握地域文化的機會，增強了他們的文化自信心和認同感，同時通過與地方單位的合作，培養更有針對性和應用型的可持續人才，達到產教融合，互利共贏的目標。

三、地域發展與藝術類雙創教育耦合的問題

地域文化發展與高校雙創教育融合是當前許多高校和地方政府都非常關注的一個問題。地域IP的建立已成趨勢，但地域IP成功案例并不普遍，高校藝術類專業更多的關注點在學生本專業的知識獲取上，注重成果導向，忽視過程教學中創新創業的可能性。

1.地域發展與藝術類雙創教育耦合氛圍不足

高校藝術類專業的創新創業的氣氛不夠濃郁，企業家文化不夠發達，教師關注點在于學生課堂學習和課后作業的完成情況上。前期備課階段，忽視創新創業角度的資源及與當地文化藝術因子的調研。這些因素會對高校的雙創教育融合造成一定的制約和影響，導致高校雙創教育的實踐受挫。[6]另外，教師在融合文化點與教學內容時不精，實際經驗不足。教學中重知識，缺乏為學生提供發揮創意和藝術技能的氛圍營造。

2.地域發展與藝術類雙創教育間產學研合作不暢

高校和企業的產學研合作是雙創教育的一大核心，國家重視高校在產教融合上的突破。然而，一方面是由于各方利益的不同和合作機制的不完善，產學研合作的效果并不理想。另一方面，企業需求的人才與高校培養出的人才不對等，這也導致了高校雙創教育的實踐成果不盡如人意。[7]

3.地域發展與藝術類雙創教育耦合的培養模式不完善

高校與地方文化耦合中，未能及時捕捉可用的地域資源融入課堂，此情況易導致學生對在地文化缺乏認同感，同時反映了專業教師對在地文化的了解不到位，調研不充足。這種模式無法讓學生真正參與到雙創教育中來，導致藝術類專業雙創人才培養體系的開展受阻。[8]同時缺乏創新創業精神層面的意識培養，在藝術專業課程的建設上與“雙創”教育脫節。

四、地域文化與藝術專業雙創教育的有效耦合路徑

地域IP和高校雙創人才的耦合需充分調研地域優秀文化資源，同時，通過藝術創新、跨界合作等新興產業發展的模式，帶動人才培養中創新創業實踐項目的完成。雙創人才培養的重心也應該放在雙創技能、素養和精神上，這些能力的培養，可以更有創造性的激發學生的自主創新能力，有助于其在自己的領域里發散更多可能性。

1.重新審視本土文化的傳承和建設

從地域文化角度入手，加強地域文化建設，以發掘振興區域經濟為己任，高校和地方政府需要重視本地區的文化特色和歷史傳承。鼓勵學生進行地域文化調研和實地考察，了解本地文化的傳承與發展。以廣州華商學院為例，順應潮流和人才培養方案的目標，開設IP形象設計課程，課程主題設定為：傳承在地文化記憶，強化文化認同。通過帶領學生從實地走訪觀察、采訪和記錄增城當地特色文化到對IP產業現狀、市場價值和策略銷售等各角度的前沿信息的分析，展開多項教學實踐，教學成果與數字科技相結合，通過數字化創新創業實踐推動地域文化創造性的發展和轉化。審視數字時代下地域IP的發展方向，激發地域IP的打造，讓其適應數字現代化的時代發展趨勢。

2.注重實踐導向的創新創業教育

教育部關于印發《國家級大學生創新創業訓練計劃管理辦法》，國創計劃堅持以學生為中心的理念，遵循“興趣驅動、自主實踐、重在過程”原則，旨在通過資助大學生參加項目式訓練。為高校在人才培養過程中，提供支持。

（1）完善雙創實踐教學體系

建立創新創業課程體系研討小組，從教學內容、形式、方法和評價等方面建立銜接，構建與時代共進的可行性創新創業教學系統，提升藝術專業雙創課程的針對性和科學性。[9]通過與地方文化產業合作，學生可以參與實際項目的開發和實施，實踐的項目機會有助于學生將所學知識應用到實際情境中，激發創新創業熱情。借助OBE+PBL的模式，通過問題驅動、團隊合作和跨學科學習的方式，培養學生的自主創新能力、可持續性思維能力，過程性的行為導向與可視化的成果呈現共同構建更完善的教學大綱。[10]教學最終成果和評價不再是概念化設計，應重視實際考察的重要性，保障地域資源的最大化利用。[11]

（2）共建實訓基地

把控藝術專業雙創人才培育的目標，借助與地方政府及企業的有效合作，共建有實際意義的創新創業實踐基地，為學生營造更科學、更自主、更多元的創新創業氛圍。從實際出發，搭建創新創業共創平臺，以地域文化發展目標結合高校藝術專業特色，形成有地域特色的實訓場景，加速培養應用型為導向的創業專業人才。[12]例如以創客模式、農場經濟、集市文化等為切入點，使學生從創造中、實踐中系統掌握創新的邏輯，在實訓研學體驗中創造可觀成果。

3.培養更具IP意識和創業能力的人才

《國家級大學生創新創業訓練計劃管理辦法》助力高校創新創業培養模式更科學的革新。并且，地域IP豐富多樣，緊跟時代，在這種耦合關系中，高校為培養更具IP意識和創新能力的優質人才，應轉變教育思想觀念，與時俱進，革新人才培養方式方法，為學生提供自主思考、能動創新、思辨探索提供支持。[13]具體路徑可從以下三個方面展開，（1）從地域文化的資源、知識和機會等角度挖掘地域特色IP，以藝術視角審視新穎的地域內容IP；（2）培養學生掌握數智化設計工具，通過以賽促教、項目實操等方式提高IP意識和雙創技能；（3）注重培養學生精神層面的素養，培養有文化自信、勇于革新、守法敬業和國際視野的企業家精神，從成功案例中提取文化自信，例如以知名企業家徐飛案例，從正切的成功案例中體會精神價值，創新、良知、冒險、合作、內驅、學習、執著、誠信八個維度展示徐飛企業家精神。同時鍛煉學生的同理心、可持續發展性、批判性和創造性的思維邏輯。

4.重視有專業特色的在地性雙創人才的培養

（1）根據藝術專業教學目標，研發地域IP的實踐項目

通過對地域文化資源轉換所需的文化自覺、文化價值、文化知識和活化傳承等需求的分析，發揮“雙創”人才實踐力，總結出有效的孵化培育鄉村地域文化IP的途徑。例如視覺傳達設計專業的“品牌形象設計”這門核心專業課，發布“以文化引領鄉村、以藝術賦能鄉村、以設計建立未來鄉村等命題，活化鄉村文化生態。鼓勵學生以家鄉地域為依托，挖掘特色文化因子，以實際出發，根據現狀調研和走訪觀察，建立與時代相符的地域文化品牌IP，為促成創新創業實踐項目的成功提出有效路徑。同時借助以賽促教的教學方法，強調實踐能力培養和競爭性學習的領域，激發學生的創新思維。

（2）建立項目孵化平臺，提供藝術展示空間

深化校企合作，搭建“雙創”人才成果展示平臺、項目孵化平臺及區域示范基地，展示優質成果的產出，打造社會關注度，促進項目孵化平臺的搭建和完善。[14]例如2023年廣州華商學院創意與設計學院畢業設計作品展，重視增城地域文化特色的挖掘，以“設計增城，數智賦能”為畢業設計主題，以文化為支點、可持續發展基本理念為指引、文化傳承與創新為使命，滲透到物質和非物質文化遺產、地方習俗與觀念、地域品牌、地方材料與技藝等方面，為畢業生提供廣闊的項目孵化機會和展示場地。同時在策劃展覽過程中，聯動當地文化館、企業、地方公益機構和文化媒體平臺等，通過線上線下結合的形式推廣傳播，探討本土文化在新時代的創意表達，推動高校藝術專業人才與社會公共平臺建立強關聯。

5.共創新文科與地域IP應用場景

通過互聯網+雙創大賽的啟發，多學科的交叉，跨學科的合作共贏，已然在高校教育中成為趨勢。地域文化資源的豐富度，囊括從農業、金融到藝術、文學等專業學科，在雙創人才培養的過程中，新文科建設的高度綜合成為必不可少的一環。[15]通過綜合多學科領域的專長，提供多元化的視角和途徑，拓展地域IP的新業態和新語境。

在新交叉學科的建設研究中，歸納出三個產業應用場景大方向（見圖1），第一產業場景是以農業化IP為主；第二產業場景以鄉村旅游、文化民俗等文旅相關產業為主；第三產業場景以數智科技、智能化等方向為主。三個產業場景專業間交叉互融，共創多元形式的地域內容生態和創新創業方向。中心交叉點，將地域與數字經濟、農產研學等結合，把握數字時代發展趨勢，打造與時俱進的特色地域IP，培養跨界融合思維、平臺共創思維。

圖1 新文科建設高度綜合的應用場景圖（作者自繪）

五、結語

基于藝術專業人才教育的性質，立足開發具有地方特色的文化IP，一方面是帶動地方經濟發展的重要路徑，另一方面為創新創業提供優良資源和廣闊平臺。其次，高校與地域發展的耦合路徑，帶動地域IP效能建設，高校全面培養優秀“雙創”設計人才，有助于促進和保護文化遺產，促進創造力和創新、支持經濟發展和增強社會凝聚力。在IP時代的背景下，面對地域IP的豐富內涵，地域和高校藝術專業雙創人才的培養需要與時俱進。