探究高校體育SPOC混合式教學模式的構建

高慧靜

摘要：文章以高校體育SPOC混合式教學模式的構建策略為研究主題，首先闡述了SPOC混合式教學模式的概念和特點，然后分析了高校體育SPOC混合式教學模式的優勢，最后探索出了“科學設置教學目標、靈活選擇教學手段、采取多種教學方式、合理安排教學內容、設計教學評價體系”的教學策略，以期為相關工作人員提供參考。

關鍵詞：高校；體育教學；SPOC混合式教學模式；構建策略

1SPOC混合式教學模式概述

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，中文全稱為“小規模限制型在線課程”。該教學模式具有人數少、限制性強的特點，SPOC課程的學習者人數一般控制在數十人或數百人，且學生必須達到課程要求才能獲得學習權限。SPOC主要針對在校學習者和在線學習者進行教學，本文所研究的SPOC混合式教學模式為前者。

混合式教學模式是線上教學和線下教學混合使用的教學模式，即學生線上自學，教師線下教學。混合式教學模式融合了線上教學和線下教學的優勢并彌補了線上教學和線下教學的不足，是一種既先進又科學的教學方式，契合當代學生的學習習慣和發展需求。

2高校體育SPOC混合式教學模式的優勢

2.1激發學生學習興趣

一方面，SPOC混合式教學模式作為一種新穎的教學模式，契合當代高校學生的心理特點。當代高校學生熟悉互聯網技術，擅長利用互聯網資源學習或交流，所以高校體育應用SPOC混合式教學模式可以有效調動學生的學習積極性；另一方面，SPOC混合式教學模式有效提升了教學的靈活性，即學生可以利用課前、課后時間，使用教師上傳的大量線上教學資源開展學習，即使學生因為生病或其他原因請假，也可以在課后通過觀看教師上傳的教學視頻完成學習，避免出現知識盲區。

2.2豐富體育教學內容

因為課堂教學受時間限制，所以教師只能根據課堂教學具體情況為學生提供適量的課外知識，從而實現對教學內容的豐富。然而，在SPOC混合式教學模式下，教師可以將與教學內容相關的課外知識以圖片、視頻、音樂、鏈接等方式上傳至線上教學平臺，學生可以根據自己的個人需求選擇教學資源開展學習。一方面，教師通過為學生補充課外知識，可以收到更好的教學效果。例如，教師在開展足球教學時為學生提供經典足球比賽視頻鏈接，學生可以在課后觀看完整的比賽視頻，很有可能因此激發學生參與足球運動的興趣；另一方面，教師為各類課外教學資源準確命名并給予學生比較自由的線上學習選擇，可以使學生可以根據自己的興趣愛好選擇對應的教學資源，從而實現個性化教學。

2.3提高體育教學效率

一方面，高校學生正處于對新事物接受程度較高的成長階段，新穎的SPOC混合式教學模式可以有效激發學生的好奇心和求知欲，從而引導學生積極參與SPOC混合式教學。學生的學習積極性增強了，體育教學的效率也隨之提高。另一方面，高校搭建SPOC在線教學平臺和開發在線教學資源，學生可以利用電腦和智能手機等設備隨時隨地完成學習。例如，高校體育教師根據教學內容和教學目標為學生制作微課教學視頻，學生利用碎片化時間進行觀看，可以提高學習效率。

3高校體育SPOC混合式教學模式的構建策略

3.1科學設置教學目標

首先，高校體育教師應在教學理念和課程標準的指導下科學設置教學目標，充分重視學習者和教育者的需求，以當前高校體育教學存在的問題作為突破點，貫徹落實立德樹人的育人目標。一方面，體育課程教學目標需要兼顧知識與技能、過程與方法、情感與態度三方面；另一方面，體育課程教學目標需要兼顧體育和德育，實現體育和德育的深度融合，培養德才兼備、身體素質好的高質量人才。

其次，高校體育教師應該明確線上教學和線下教學之間的區別，了解線上教學和線下教學過程的特殊性，為線上教學和線下教學設置側重點不同的教學目標。學生參與線上教學時，體育教師很難對學生的線上自學過程開展嚴格的監督和約束，所以體育教師應該為線上教學設置明確且具體的教學目標，并將教學目標體現在線上教學平臺中。學生每完成一項學習任務就解鎖一個教學目標，這可以為學生帶來持續的激勵，使學生產生動力，從而端正學生參與線上學習的態度并提高線上教學效率。學生參與線下教學時，體育教師可以對學生展開嚴格的監督，還能組織學生參加比較開放的教學活動。體育教師應為學生設計生成性的教學目標，不斷根據學生的學習進度和實際水平判斷教學目標的難易程度是否合理，從而提升教學目標的科學性。

最后，高校體育教師應該為學生設計差異化的教學目標，即開展分層教學，將學生按照學習態度、學習能力、學習方法、身體素質、肢體協調性等綜合素質分為三個層次，并為不同層次的學生設計符合其學習需求和學習能力的教學目標，利用教學目標激勵學生完成學習任務。

3.2靈活選擇教學手段

首先，高校體育教師可利用MOOC平臺及平臺資源構建SPOC混合式教學模式。以“學堂在線”為例，該平臺由清華大學建立，包括相互獨立的兩個系統，分別為供學生使用的在線學習系統和供教師使用的課程管理系統。學生登錄在線學習系統后，可以自由選擇平臺課程并參與學習，并可在課程下方參與社區討論，學生完成教師布置的學習任務和測試題目后，平臺根據學生的學習情況為其評分。教師登錄課程管理平臺后，可以自由上傳在線課程視頻、教學資料、課后習題等內容，并可以在后臺查看學生的學習情況。

其次，高校體育教師可以利用“雨課堂”構建SPOC混合式教學模式。“雨課堂”是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，其突出優勢是可以整合微信、Powerpoint、MOOC視頻、課件等多種資源。學生微信登錄“雨課堂”并綁定課程后，教師上傳的最新課件或布置作業都可以推送到學生手機上。學生在課上可以利用“雨課堂”回答問題或利用彈幕與教師互動，教師可以當堂收集學生的答案并分析學生答案的正確率。

最后，高校可以根據本校學生和體育課程的特點自主搭建SPOC在線教學平臺。一方面，高校可以利用自主搭建的SPOC在線教學平臺同時實現體育教學和社團管理，或者用于實現其他課程的翻轉教學，相比于直接利用MOOC平臺或SPOC平臺，自主搭建SPOC在線教學平臺可以實現高校體育教學的個性化需求，如增加直播授課功能、開設供本校學生交流的健身論壇等。

3.3采取多種教學方式

首先，高校體育教師采取微課教學法，即利用微課教學視頻代替教學錄像，這樣，一方面可以實現教學內容的碎片化，方便學生在碎片時間參與體育知識學習，另一方面可以有效提升運動技能教學的效率。教師可在課前拍攝標準的體育動作，利用視頻剪輯軟件對體育動作視頻進行處理，如動作慢放、添加文字說明、局部放大關節動作等。教師將剪輯好的微視頻傳至教學平臺，要求學生課前按照微課教學視頻提前學習動作，教師在課上監督學生做出標準動作，發現學生存在動作不標準等問題應及時糾正。其次，高校體育教師在線上教學可使用啟發式教學法、問題導向式教學法或任務驅動教學法等。上述教學方式充分重視學生在教學中的主體地位，通過引發學生好奇心或不斷為學生提供反饋來吸引學生的注意力，從而保證線上教學的質量。最后，高校體育教師在線下教學使用項目式教學法，為學生提供充足的自由活動和小組合作時間，引導學生養成體育鍛煉的習慣，促使學生形成體育情感。

3.4合理安排教學內容

一方面，高校體育教師應將體育教學內容分為技能課和理論課兩部分，因為技能課的教學內容非常依賴體育教師的指導和糾正，所以技能課的內容應主要安排在線下課上進行；理論課的教學內容以理解為主，高校學生已經具備比較成熟的言語理解能力和邏輯思維能力，因此，理論課內容可安排在線上課開展。學生可通過觀看教學視頻、閱讀文字材料和查看教學課件等方式積累體育知識。教師應該為學生補充充足的課外知識，并鼓勵學生根據自身情況靈活選擇線上教學資源。教師將與教學內容相關的課外知識上傳至線上教學平臺，然后為學生提供比較靈活的學習任務。例如，教師在開展足球教學時，可以將足球的起源與發展、現代足球與我國古代蹴鞠之間的關系、著名的足球明星等主題的微課教學視頻上傳至線上教學平臺，以滿足學生對課外拓展知識的需求。

另一方面，高校體育教師應該在立德樹人育人理念的指導下在體育教學中滲透德育內容。例如，教師可在線下教學中組織學生開展小組競賽活動，讓學生在小組競賽的過程中感受到團結的力量，以提升集體榮譽感，形成“友誼第一，比賽第二”的體育精神。教師可以組織學生參加“健康生活”主題講座，增強學生對身體健康的重視程度，促使學生養成健康飲食、合理作息、定期參加體育鍛煉的生活習慣。

3.5設計教學評價體系

首先，教師應構建過程性評價和結果性評價相結合的教學評價體系，即教師在對學生開展教學評價時，不僅要關注學生的學習成果，而且應重視學生的學習態度和學習能力等。例如，教師在期末評分時，可參考學生在線上教學平臺中的學習痕跡了解學生的學習態度；教師在組織小組合作學習時，可通過觀察學生的行為了解其團隊意識和合作能力等。其次，教師應構建師生互評、學生自評和學生互評相結合的教學評價體系，即實現教學評價主體的多元化，邀請學生充當教學評價的主體，要求學生之間開展自評和互評，讓學生在互評和自評過程中找準差距、反思自己，邀請學生對教師的教學內容、教學方式等進行評價。教師利用學生評價不斷優化教學方案，實現SPOC混合式教學模式的高質量發展。最后，教師應使用多種教學評價方式，如在教學過程中利用點評實現教學評價、在期末利用考試實現教學評價等。

4結語

SPOC混合式教學模式是一種結合了線上教學和線下教學的新型教學模式，它在高校體育教學中的應用具有激發學生學習興趣、豐富體育教學內容和提高體育教學效率的意義。高校相關工作人員應該積極探索構建SPOC混合式教學模式的策略，激發學生對體育課的興趣，引導學生積極參加體育活動，從而使其養成體育鍛煉的習慣。