思維導圖在初中生物教學中的應用研究

曹正澤

（甘肅省鎮原縣上肖初級中學，甘肅鎮原 744504）

在教育不斷改革的過程中，教師發現了思維導圖的優點，通過借助思維導圖的方式講解知識，能夠引導學生完善自己的知識體系。另外，還可以開拓學生的知識面，營造良好的學習氛圍，使課堂呈現勃勃生機。在初中階段，生物是一門必修課，肩負著培養學生科學素養和生活態度的重任。然而傳統的生物教學存在諸多弊端，既影響學生的學習效率，還不利于核心素養理念的滲透。所以，在新的教育背景下，初中生物教師要將思維導圖靈活地引入課堂，引導學生深入了解生物，體會科學的魅力，激發他們學習的積極性，并逐漸找到適合自己的自學方法，學會自主解決問題，形成科學的生命觀和世界觀。下面通過分析初中生物教學存在的問題，論述思維導圖在生物教學中應用策略。

一、初中生物教學存在的問題

（一）知識繁雜凌亂，難以形成體系

生物是一門自然學科，涉及領域廣，知識點繁多，給學生的學習帶來一定困難。生物教師在教學過程中只顧完成教學任務，沒有對零散的知識點進行系統歸類，導致學生無法形成知識體系，在實際運用的時候存在困擾，降低了生物教學質量。而且生物教師很少使用思維導圖、學習任務單等學習工具，只是口頭上為學生進行知識梳理，這樣容易遺漏一些知識點，不利于學生的全面發展和進步。另外，教師對于學生的學習過程關注較少，通常情況下只以學生的考試成績為主，使學生對生物學科存在錯誤的認識，不愿意全身心地投入生物學科學習。

（二）教學手段單一，無法激發興趣

在實際教學中，有些生物教師不愿接受新事物，只是沿用傳統的教學手段，在黑板上書寫板書，給學生展示生物掛圖，這樣的教學方式難以調動學生的參與熱情，有的學生甚至在生物課堂上學習其他學科知識。還有的生物教師很少使用電子課件或者微課視頻，他們認為制作課件或者視頻要花費大量的時間，而且在播放過程中還容易出現問題，這樣也會造成教學效率偏低的現象，無法做到與時俱進。即使教師使用了電子課件或者微課，也只是將紙質教材原封不動地轉換成圖片或視頻，根本沒有進行拓展和創新，達不到教育改革的要求。

（三）生物實驗不足，學習成果一般

生物實驗在生物學科中占據著重要地位，是學生學習生物的最佳途徑。但是，有些生物教師的實驗理念不正確，他們為了節省教學時間，會將一些學生實驗變成演示實驗，不給學生動手操作的機會，導致很多學生難以提高實驗能力。另外，教師在通過示范的方式進行實驗教學時，很多座位靠后的學生還沒看清，實驗就已經結束，造成班級學生兩極分化，實驗效果不理想。還有一些教師雖然給學生提供了實驗的機會，但要求學生按照固定的模式進行操作，不給學生自由發揮的空間，致使學生的實驗過程一模一樣，體驗不到實驗的樂趣。

二、思維導圖在初中生物教學中應用策略

（一）提高思想認識，結合實驗運用導圖

要想讓思維導圖真正發揮實效，教師必須要逐步提高思想覺悟，增強專業化水平，將導圖教學的方式融合到課堂教學的各個環節，讓學生更系統、更全面地了解生物，促使他們的思維得到鍛煉。同樣，學生也要在頭腦中形成正確的認識，在課堂中自主設計導圖，將所學的知識利用樹狀圖連接起來，找到屬于自己的學習方法，減少教師的干預，從而受益終身。

以前，教師在生物實驗的時候總是先讓學生預習實驗步驟和實驗結論，將學生的思維限定在條條框框中，使學生難以產生獨特的實驗創意，每個學生的實驗都毫無新意。在新課程背景下，教師要轉變固有的教學思路，合理使用思維導圖工具輔助實驗教學，將繁雜的知識點按照一定的規律和邏輯建構起來，展示知識點之間的聯系，對生物知識進行全方位的整合。在實驗前下發與實驗內容配套的思維導圖，引導學生構思自己的實驗步驟和實驗創意，讓學生對生物知識的消化更透徹，形成個性化的學習風格。思維導圖可以增加實驗的廣度和深度，增強學生的理解能力和探索能力。在實驗過程中，教師鼓勵學生一邊實驗一邊繪制出自己的思維導圖，將自己的真實想法描述下來，在自己的能力范圍內學到更多的知識，培養學生良好的思維品質。教師要對學生的思維導圖加以點撥和糾正，不能僅停留在表面，要與學生互動和溝通，消除學生的畏難情緒，推動生物教學效果大幅度提高。在實驗結束后，教師組織學生開展實驗交流會，共同探索思維導圖的使用范圍和注意事項，將思維導圖融入生物理論和實驗等多個環節的教學中，使學生主動思考思維導圖的內容，向更好的方向發展。

（二）優化課前預習，扎實推進課堂導入

課前預習是初中生物教學中不可缺少的環節，對課堂教學有事半功倍的作用，也是學生的一種良好學習習慣。從當前的教學實際來看，只有少部分的學生能夠做到經常預習，還有一些學生在教師的要求下才會進行預習，更多的學生缺乏課前預習的習慣，導致學生沒有充分的課前準備，在聽課過程中障礙重重。教師忽視了課堂導入的重要性，往往會通過管理課堂紀律、直接教學等方式“喚醒”學生，不僅影響教學的正常開展，教學效果也不能盡如人意。為此，教師要加強對學生的干預和引導，提高學生對課前預習的重視程度，利用思維導圖指導學生課前預習的方法，優化學生的課前預習過程，為課堂教學的順利推進奠定扎實的基礎。

以往的生物課前預習以閱讀教材為主，學生在閱讀過程中抓不住重點和關鍵，存在一定的盲目性，預習效果不理想。對此，教師可以用思維導圖的形式為學生設計預習學案，以教學主題為思維導圖的核心，向外進行知識點的拓展與延伸，將即將學習的新知識有重點、有條理地羅列出來，給學生指明課前預習的思路，提高課前預習的針對性和目的性。在對照思維導圖進行預習的過程中，教師要讓學生做好相關的標記，鼓勵學生在教師原有的思維導圖上進行分支的細化，使思維導圖更加完整和完善，讓學生把書讀細、讀透，培養學生良好的預習習慣。教師還要指導學生用不同顏色的線條，在思維導圖中標注出自己已經明白、存有疑惑、完全不懂的知識點，這樣在課堂聽講時就可以對照思維導圖進行有針對性的聽講，在不懈堅持與努力下形成良好的學習習慣。教師還可以將學生制作的總結性導圖收集上來，了解他們對知識的看法，以及他們對知識的分析思路，總結學生在預習時遇到的不同類型的問題，進而根據學生的課前預習情況，制訂課堂教學方法與教學策略，實現以學定教的目標，提高課堂教學的有效性。

（三）記錄重點知識，提升課堂講解實效

初中生物雖然以基礎為主，知識難度不大，但卻存在著知識點多和課時少的問題。如何讓學生在有限的課堂教學時間獲得更多的生物知識，一直是教師研究的重點。在教學中，教師可以以某一重點知識為核心，跟隨教學進度，利用線條和一些圖形、符號逐層呈現與核心知識點相關的教學內容，以圖文并茂的方式理解知識難點。隨著教學的不斷深入，思維導圖變得愈加完善，幫助學生在腦海中形成清晰的知識框架，培養學生的邏輯思維，提高課堂講解實效。

思維導圖既是一種教學形式，也是一種學習方法。無論是過去還是現在，記筆記都是生物學習中必不可少的學習活動。在以往的教學中，學生主要以文字的形式記筆記，筆記內容以教師板書和反復強調的知識點為主，缺乏層次性。為此，教師可以指導學生在聽課過程中用思維導圖的方式記筆記，記重點、記關鍵，跟著教師的教學節奏，利用線條將重點知識串聯起來，把整節課的重要知識點匯集到一張思維導圖中，使學習內容變得更加直觀和清晰，促進學生對知識的理解和掌握。教師不僅要讓學生利用思維導圖記錄重要的教學知識點，還要注重培養學生的質疑精神，讓學生在思維導圖中標出自己困惑和不理解的地方，鼓勵學生在課堂答疑環節向教師質疑問難，幫助學生及時化解課堂疑難，從而避免問題的累積，保障學生學習的連貫性。教無定法，學貴有法。教師還可以借助思維導圖向學生滲透生物問題的解決方法，在面對生物問題時，指導學生從問題的文字描述入手，通過閱讀分析找出問題中的關鍵詞，以關鍵詞作為思維導圖的核心，向外發散輻射，讓學生找出題目中的已知條件及與之相關的生物知識點，用清晰、直觀的圖式幫助學生快速地找到解決問題的突破口，為課后復習提供便利。

（四）串聯知識要點，確保復習順利推進

生物知識具有較強的系統性，從表面上看各個單元是相互獨立的，但很多知識點卻是相通的，存在著一定的內在聯系。如果教師在復習階段只針對單一的知識點展開復習，很難讓學生構建起系統的知識結構。為此，教師可以將此種教學方式應用到生物復習當中，圍繞某一生物概念、生物規律、生物現象等進行教學，引導學生積極參與其中，讓他們發現知識之間的聯系，并串聯成屬于自己的知識體系，達到鞏固、深化和拓展知識的目標。復習的時候，教師要指導學生循序漸進，不要貪多求快，要在自己的最近發展區內進行復習，增強對學生的吸引力，提高學生的生物素養。

由于復習是對已學知識的回顧與總結，教師在復習課中可以為學生設計填補思維導圖的學習活動，利用多媒體出示教師繪制的思維導圖，并利用電子白板的遮幕功能將其中的重要知識點隱藏起來，讓學生根據思維導圖中的關鍵詞進行知識的聯想和回顧，對學過的內容進行重新梳理和總結，并將教師的思維導圖補充完整。當學生完成自主復習后，教師可以打開遮幕，讓學生將自己的補充內容與教師總結的內容進行對比，查找自己的不足，也可以向教師提出自己的不同意見，強化學生的復習深度。教師還可以采用小組合作的形式展開復習，根據學生的性別、學習能力、學習習慣等，將學生進行科學的小組劃分，并將復習內容拆分成多個知識點，讓學生自主分配、分工協作，完成各自知識點的思維導圖繪制。然后匯總小組成員繪制的思維導圖，形成一個涵蓋所有知識點的思維導圖。再通過小組成員間的交流與討論，將思維導圖進行補充、修改，形成全方位、立體化的思維導圖。最后，教師邀請小組成員到講臺上展示合作復習成果，鍛煉學生的表現力和創造力，使學生養成主動復習的習慣。

（五）自主構建導圖，促進創新思維發展

初中生的思維逐漸成熟，他們有自己的學習思路，教師要明確自己的角色，適當發揮指導作用，讓學生在更自主的環境中繪制導圖。這樣學生會逐漸找到正確的學習方式，進而提高學習效率。即便教師教學時制作的導圖內容更為全面，但這不能代表學生，只有讓學生行動起來，才能令其在腦海里形成完整的知識鏈，運用生物知識的時候更加得心應手。教師要善于鼓勵學生，采用賞識性教育策略，挑選出學生的閃光點，理清知識框架，慢慢引導學生愛上這種神奇的工具。

教師應給學生提供施展才華的舞臺，指導學生構建思維導圖的方法和技巧，增強對生物知識點的整合能力，更加喜歡生物這門學科。在繪制過程中，學生必須保持清晰的思路，先在頭腦中形成知識的整體框架，再按照知識之間的聯系和層次增加內容，使思維導圖內容充實，提高學生分析與歸納的能力，學生才能通過不同的思維導圖分支，找準學習生物的切入點，更好地發揮自主性和能動性。在“互聯網+”時代，生物教師還要指導學生利用計算機技術制作思維導圖，讓學生靈活使用各種網絡軟件，使思維導圖的顏色更鮮明，實現對生物知識的融會貫通。教師還可以開發思維導圖的競賽活動，看看誰的思維動圖制作得既精致又美觀，為學生樹立起學習的榜樣，營造良好的學習氛圍。另外，教師要將學生制作的紙質思維導圖和電子思維導圖都整合到教學資源庫中，讓學生能夠接觸到更新穎、獨特的思維導圖，在潛意識中增強學習的動力，實現思維過程的可視化。

綜上所述，思維導圖在生物教學中的應用具有獨特優勢，能夠有效降低生物知識的復雜程度，初步培養學生嚴謹的求知態度，為學生的全面發展做鋪墊。初中生物教師應遵循學生的認知特點，巧妙地運用思維導圖串聯生物知識點，幫助學生做好新舊知識的銜接，使生物學習輕松又高效；還要指導學生正確使用思維導圖，激發學生的創造力和實踐力，使其自主學習能力有效提升。