教學評價語在初中語文教學中的應用現狀與策略分析

董連明

（甘肅省成縣城關中學，甘肅成縣 742500）

教學評價語有判斷型、引導型、總結型、解釋型、激勵型等多種類型，不同類型的教學評價語在初中語文課堂上具有不同的功能，教師可以結合實際的教學需求來進行靈活選擇與綜合應用。

一、教學評價語在初中語文課堂教學中的應用現狀

（一）對教學評價語的認識不夠深刻

教學評價語會因為教師授課方式、個性特征等因素表現出不同的特點，只要能夠對課堂教學起到積極作用，就是有效的教學評價語。但是就目前教學評價語在初中語文課堂教學中的應用現狀來看，不少教師對教學評價語的認識都不夠深刻。比如，有的教師將教學評價語視為維持課堂紀律的工具，在學生出現開小差、不認真聽課等擾亂課堂秩序的行為時，就會用教學評價語來對學生的這些行為進行批評，以確保課堂教學活動的順利進行。再比如，有的教師將教學評價語視為保證教學順利進行的工具。在授課之前，教師會進行教學設計，并會根據學生的認知水平以及所教班級學生的特點來預設學生的答案，但是很多時候，學生的回答都會與教師的預設有一定的出入，這個時候教師就會思考學生的回答是否正確，如果不正確，就會用教學評價語來引導學生給出教師所預設的答案，以讓課堂教學按照教師的教學設計進行。

以上兩種應用教學評價語的行為，反映出教師對教學評價語的認識不夠深刻，將教學評價語視為促進課堂教學的工具，這與“新課標”理念中構建教、學、評一體化的要求相悖。教學評價語在初中語文課堂上不能只起促教的作用，還要起到促學的作用，而由于教師對教學評價語的認識不夠深刻，造成了教學評價語單一功能在初中語文課堂教學中的發揮，影響了實際效果。

（二）缺乏以學生為主體的學生教學評價語

“新課標”重視“將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合”，表明學生也是教學評價的一個重要主體，但是就目前教學評價語在初中語文課堂教學中的應用情況來看，教師很少讓學生使用教學評價語，教師仍然是使用教學評價語的重要主體，甚至是唯一主體，不利于學生學習主體性在課堂中的發揮。

（三）教學評價語客體比例不均衡

通過課堂觀察不難發現，教學評價語在初中語文課堂中的應用多是針對學生個體的，對部分學生進行的評價以及對集體進行的評價很少，這種情況是初中語文教師普遍存在的共性問題。教學評價語的客體比例不均衡還表現在對學生個體評價自身上。每個班級學生的學習水平都不同，在面對不同水平的學生時，教師所使用教學評價語的頻率也存在明顯不同。一般來說，在執教過程中，教師更愿意與學優生進行互動，針對學優生的教學評價語勢必會增多。同時，為了維持課堂秩序，教師必須時刻監督學困生的學習行為，避免其出現開小差、上課講話等問題，因而對學困生使用教學評價語的次數也比較多。中等生基本能夠做到認真聽課，但是在課堂上不夠活躍，因而在語文課上受到的關注也比較少，針對中等生的教學評價語也就會減少。

綜上，教學評價語的對象之間的比例并不均衡，但是現代教育是面向全體學生的教育，教學評價語在使用中所出現的這一問題已經影響了初中語文教學改革的進一步推進。

（四）教學評價語缺乏對語文素養的關注

在新課改背景下，語文核心素養的培育是初中語文教學的首要任務，也是教學評價的首要考察對象，但是在應用教學評價語的過程中，仍然存在過度關注學生知識與能力的問題，對學生語文素養的關注不足。固然，智育在五育并舉的背景下仍然是學科教學的關鍵任務，使用教學評價語及時對學生的知識、能力進行評價無可厚非，但是在新課改背景下，語文素養的提升同樣重要，教學評價語對語文素養的忽視勢必會影響初中語文課堂教學的健康發展。

（五）教學評價語缺乏藝術性

受多方因素的影響，教師在課堂上使用的教學評價語缺乏藝術性，影響了其在初中語文課堂上的應用效果。

其一，教師所使用的教學評價語過于簡單與隨意。教學評價語是幫助學生發現學習漏洞、找到學習方向的重要方式，但是僅僅通過“對”“好”，不能為學生的學習提供有效的指導，教學評價語也就失去了本身的效用。

其二，粗暴性以及消極性的教學評價語的出現比較頻繁。初中生正處于叛逆期，在課堂上難免會調皮搗蛋，這個時候有的教師難以控制自身的情緒，就會采用一些粗暴性或者消極性的教學評價語來對學生進行嚴厲的呵斥。如此，不僅不會解決實際的教學問題，還會激發學生的逆反心理，激化師生之間的矛盾，影響學生身心健康發展。

二、教學評價語在初中語文課堂教學中的應用策略

（一）轉變教師評價觀念，深化教學評價語認識

針對當前由于教師對教學評價語認識不深刻造成的教學評價語功能單一的問題，教師必須更新評價觀念，深化對教學評價語的認識，重視教學評價語促學、促教的雙重功能。

促教功能是當前教學評價語應用中較常發揮的功能，因而在新課程改革背景下，教師要重視教學評價語促學功能的發揮，努力做到以下幾點。

首先，教師應樹立多元主體的評價觀念，讓靜態單向的教學評價向著動態綜合轉變。一方面，教師要讓學生成為教學評價的重要主體，將學生自評、小組互評作為課堂教學中重要的評價方式，增加學生教學評價語在語文課堂上的出現次數與使用頻率；另一方面，教師在關注學生知識與能力的同時，還要關注學生語文素養的提升，借助教學評價語對學生的學習態度、學習策略、學習方法等進行評價，并與針對學生知識與能力展開的教學評價語相結合，深化教學評價語的綜合性特征。

其次，教師要重視對學生學習的引導，發揮教學評價語的促學功能。比如，一向不喜歡在課堂上發言的某個學生在一次課堂提問中舉手，教師在選擇其回答問題之后對其進行教學評價時，就要重視教學評價語對學生的引導作用。比如，教師可以說：“你能積極踴躍地發言，老師很欣慰，希望你今后能繼續保持這樣的學習狀態！加油！”這樣的教學評價語首先對學生的課堂行為進行了積極的評價，然后表達了教師對學生的期望，實現了對學生學習行為的引導，是一次有效的教學評價語的應用，真正發揮了教學評價語促教、促學的功能。

（二）了解學生個性特點，堅持對學生因材施評

每個學生都是獨立的個體，在對不同的學生使用教學評價語之前，教師要盡可能地了解評價對象，從學生的個性特點出發，堅持對學生進行因材施評。

1.因學段施評。多數學校的教師都會教同一個班級三年，這些學生在初一、初二、初三階段所表現出來的特點是不同的，因而教師首先就要根據學生的學段來對其進行個性化的評價。

初一的學生剛剛步入初中階段，對周圍的事物都感到新奇，因此在對初一的學生進行評價時，教師可以使用一些活潑的教學評價語，同時，教師還要重視教學評價語的準確性，以幫助學生直觀清楚地認識到自己的優缺點。

初二的學生處于初中的過渡階段，相對來說比較獨立，且叛逆心理更為明顯，也有不少學生比較敏感，情感世界十分豐富，因而在對初二的學生進行教學評價時，教師應多采用一些與學生情感態度相關的教學評價語，以幫助學生樹立正確的三觀。比如，在執教《白楊禮贊》時，教師的教學評價語要多引導學生向白楊堅韌不拔、保護邊疆的精神學習，讓初中生明白邊疆戰士的不易，對當今的生活與社會抱有感恩心理。為了達到此目標，在對學生使用教學評價語的時候，教師要側重于對本課的情感態度與價值觀目標的達成。

初三的學生元認知能力更加成熟，已經初步形成自己的價值體系，同時，初三的語文學習面臨著升學壓力，因而在使用教學評價語時教師要盡量從學生的學習方法入手，幫助學生找到學習中存在的問題，傳授給學生正確的學習方法，提高學生的語文學習效果。

2.因學習水平施評。在初中語文教學中，班級中的學生勢必會出現學習能力與水平的分層，因學生的學習水平來選擇不同的教學評價語，不僅能滿足不同水平學生的學習需要，還能解決當前教學評價語使用過程中存在的教學評價語客體比例失衡的問題，從而提高教學評價語在初中語文課堂教學中的應用效果。

首先，學優生的語文基礎扎實，也愿意與教師互動，因而當教師在課上提出問題之后，學優生往往會積極舉手回答。如果這個時候教師為了解決比例失衡的問題而忽視學優生的舉手，就會影響學優生的學習積極性，因此教師可以先讓學優生進行回答，然后借助有效的教學評價語為其他學生創造回答問題的機會。比如，教師在找學生朗讀課文時，一名學優生迅速舉起了手，教師便讓這名學生來朗讀，在其朗讀完成之后教師就可以說：“你朗讀得很好，不僅字音讀得十分準確，感情還十分充沛，但是面對同一篇作品，不同的學生有不同的理解，讀出來也就會有所不同。你能不能隨機挑選一名學生來再讀一遍呢？”通過這樣的教學評價語，教師不僅肯定了學優生的表現，還為其他學生創造了回答問題的機會。

其次，中等生在語文課堂上多是“小透明”，因而在組織教學時，教師要多選擇班級中的一些中等生來進行提問，并選擇一些激勵性的教學評價語鼓勵其自覺與教師互動，參與到課堂教學中來。

再次，學困生的學習成績不理想，在學習上也是有心無力，并且通常內心比較脆弱敏感，因而在使用教學評價語對這類學生進行評價時，教師要盡量減少否定性的語言，而是要多采用鼓勵性語言，以幫助學困生在潛移默化中樹立學習自信心，主動參與到課堂教學中來。

無論是針對學優生的教學評價語，還是針對中等生、學困生的教學評價語，其本質都是為了調動學生課堂學習的積極性，這樣教師對這些學生使用教學評價語的頻率也會逐漸持平，從而有效解決當前教學評價語對象比例失衡的問題，提高了教學評價語在初中語文課堂教學中的應用效果。

（三）掌握評價語言藝術，提高教學評價語質量

語言藝術是教師專業能力的重要組成部分，是決定教學評價語自身質量以及應用效果的關鍵要素，因此掌握語言藝術，可以有效提高教學評價語的質量。

1.強化教學評價語的準確性。為學生指明學習方向是教學評價語的一個重要功能，只有準確的教學評價語才能為學生指明學習方向，因而教師要盡量減少模棱兩可的教學評價語的使用。比如，在執教《背影》時，教師詢問學生：“文中有幾次寫到‘我’哭了，哭泣的原因是什么？”一名學生回答說：“因為‘我’感謝父親、愛父親。”在對該生進行教學評價時，教師可以說：“對，作者的確是因為感恩與愛而哭泣，但是否能夠回答得再具體一點兒呢？”這樣就能引導學生對自己的回答進行補充完善，為其提供了明確的學習方向。

2.強化教學評價語的豐富性。一節課中出現的教學評價語有很多，據相關調查顯示，在課堂上平均每兩分鐘就會出現一次教學評價語，如果教師始終使用相同的教學評價語，就會讓語文課堂變得十分枯燥。因而，教師要重視教學評價語的豐富性，凸顯教學評價語的學科性、幽默性、啟發性，通過多樣化教學評價語的應用來提升教學評價語在初中語文課堂教學中的應用效果。

三、結語

教學評價是課堂教學的重要環節，在新課改背景下，其與教、學居于同等地位，而教學評價語作為教學評價的主要形式之一，不僅能夠發揮教學評價的部分功能，還是提升教學評價及時性的重要方式，為此教師在執教過程中必須重視教學評價語的應用。教師要立足于初中語文課堂教學實踐，深度剖析教學評價語應用過程中存在的問題，采取針對性的措施各個擊破，實現初中語文課程改革的進一步深化。