多學科交叉融合創新型人才培養模式研究

許 壯 吳子怡 王錦帆

南京醫科大學醫政學院 江蘇南京 210029

1 概述

2020年,習近平總書記指出:“要推動前沿新興學科和交叉學科的教育建設和發展,高等人才教育需要面向國家重大戰略需求,不斷向科學技術廣度與深度進軍。”所以培養學科交叉人才具有重大意義[1]。伴隨新一輪產業革命發展,多學科交叉融合的創新型研究生培養模式已經成為國內外各方關注焦點,特別是我國“雙一流”建設背景下,對推進新一輪教育領域面向國家重大戰略需求具有重要意義[2]。

國內外學者圍繞“多學科交叉融合的創新型研究生培養”主題,取得了較為豐碩的研究成果,為本研究的開展奠定了豐富的理論和實踐基礎[3-6],但仍存在一些不足。首先,以往研究中,學者們大多籠統地將研究生作為研究對象進行整體考察,但忽略了對研究對象的進一步分類考察,事實上,學術學位研究生和專業學位研究生的培養無論是目標還是方法上都具有較強的異質性,因此有必要對專業學位創新型研究生的培養給予關注。其次,盡管有很多研究從宏觀的層面闡述了交叉學科的內涵與意義,并介紹了國內外在學科交叉研究生培養方面的實踐經驗,但聚焦到某一特定專業的創新型研究生培養的研究尚不多見,此外,對于MPA專業學位研究生,其多學科交叉融合背景下的培養目標、課程教學、導師指導等究竟如何,目前成果仍缺乏微觀細致的剖析。鑒于以上的不足,本研究認為在“雙一流”建設背景下,應該更多關注多學科交叉融合的專業學位創新型研究生培養模式問題。

據此,本文聚焦南京醫科大學MPA專業學位點,通過問卷調查與訪談相結合的方式,總體上對涉及專業學位研究生培養的招生選拔、培養目標、課程教學、專業實踐、導師指導、資源配置等環節進行把握,以期為多學科交叉融合背景下專業學位創新型研究生的培養提供借鑒意義。

2 研究設計

2.1 調查對象

本次調查選取南京醫科大學作為樣本院校。問卷調查的對象將選取樣本院校醫政學院MPA專業學位點的學生,訪談對象將選取樣本院校醫政學院的MPA專業學位點的老師。

2.2 問卷設計

在設計調查問卷的過程中,筆者在查閱相關文獻的基礎上,參考樣本學校的MPA培養方案,結合自己對多學科交叉融合背景下創新型研究生培養的理解編制了問卷。本研究調查問卷的內容主要包括兩大部分:第一部分為調查對象的基本信息,主要包括性別、年齡、年級、研究方向、學習方式、培養類型等7個題目;第二部分為多學科交叉融合背景下南京醫科大學MPA培養模式現狀調查,是問卷的核心內容。本研究將培養現狀劃分為招生選拔、培養目標、課程教學、專業實踐、導師指導、資源配置6個維度,最終設計出20道題目。

3 調查結果分析

3.1 問卷發放與回收

本研究問卷調查工作的發放與回收是在2022年4月進行。以樣本院校醫政學院MPA專業學位點研究生為調查對象,主要采用線上問卷調查的方式調研,即利用問卷星線上平臺進行用戶數據調查。本次調查共回收問卷106份,剔除3份無效問卷,有效問卷103份,有效率為97.17%。本研究主要采用SPSS軟件進行數據的統計與分析

3.2 調查對象基本情況

本次調查問卷統計了參與調查的MPA學生的性別、年齡、年級、學習方式、培養類型等基本信息。從性別分布來看,本次的調查對象男性占33.01%,女性占66.99%,由此可見本次的調查對象中女生人數相對較多;從年齡分布來看,調查對象的年齡集中分布在26～35歲之間,此年齡段占比高達82.53%;從年級分布來看,本次的調查對象中2018級及以前占比33.98%,2019級占比23.30%,2020級占比20.39%,2021級占比22.33%,各個年級比例相對均衡;從工作年限來看,絕大部分同學的工作經歷是在5年以內,占比53.54%;從學習方式和培養類型來看,調查對象中非全日制與定向培養的比例高達87.38%與82.52%,可見,絕大多數調查對象都為定向培養的非全日制研究生,這與樣本院校的招生方式有關,也體現了專業學位研究生的特點。

3.3 招生選拔

主要從學生對于MPA專業學位點的了解程度、了解渠道以及報考的原因這幾方面設置了題項。大多數同學對樣本院校MPA專業學位點的了解程度一般,接近40%的同學認為自己了解MPA專業學位點,5.83%的同學選擇了不了解。了解渠道方面,同學們對于MPA專業學位點的了解主要來自親友或同事等人際關系網絡,該項響應率達45.64%,普及率為66.02%;部分通過網站、微信等網絡媒體的報道了解,該項響應率達34.23%,普及率為49.51%。由此可見,人際關系網絡的宣傳對于招生選拔來說具有舉足輕重的作用。報考原因方面,同學們報考的原因來自對于專業的興趣、學校口碑以及師資力量,尤其是被調查者對衛生與健康領域的公共管理相關研究的興趣,可以看出衛生與管理這一領域的學科交叉存在一定的吸引力。

3.4 培養目標

主要包括整合衛生以及管理領域相關學科知識的能力、批判性分析多學科領域知識的能力、學科交叉背景下開展科研的能力、學科交叉團隊精神和協作能力。從學科交叉團隊精神和協作能力來看,高達53.40%的學生認為自己具備這一能力,僅有2.91%的學生認為自己不具備這一能力,可見MPA學生具備比較好的學科交叉團隊精神與協作能力;從整合衛生以及管理領域相關學科知識的能力以及學科交叉背景下開展科研的能力來看,超過六成的學生都認為自己這方面的能力一般,三成的同學對這方面的能力滿意,可見學生整合不同學科知識以及科研能力還有待提高;從批判性分析多學科領域知識的能力來看,僅有22.33%的學生認為自己具備批判性分析多學科領域知識的能力,70.87%的學生認為自己這項能力一般,還有6.80%的學生認為自己不具備這項能力,可見大多MPA學生還無法批判性地分析多學科領域知識并解決問題,對其批判性思維的培養刻不容緩。

3.5 課程教學

主要從課程設置能否滿足學習需求、不同類型課程的設置是否合理、課程中實現學科交叉的程度等方面考查學生的滿意度。課程設置方面,69.90%的學生認為目前課程的設置可以滿足自己的學習需求,但仍有26.21%的學生認為一般,且3.88%的學生不滿意,說明課程的設置還需要一定的優化;關于不同類型的課程設置是否合理,高達75.73%的學生認為當前專業課、必修課與選修課之間課程的設置是合理的,只有4.85%的學生認為不合理,可見MPA研究生對不同類型課程的分配的滿意度較高;關于課程中實現學科交叉的程度,70.87%的學生滿意,26.21%的學生認為課程中實現學科交叉的程度一般,說明如今課程教學中學科交叉的培養得到了一定的認可但仍存在很大的提升空間。

3.6 專業實踐

主要考查學生參與實踐活動的頻率、實踐教學中體現學科交叉的程度以及實踐過程中遇到的問題等方面。通過調查,36.89%的學生很少參與實踐活動,46.60%的學生有時參加實踐活動,僅有10.68%的學生經常實踐活動,由此可見,MPA學生參與實踐活動的積極性不高,缺乏專業實踐的鍛煉。關于實踐教學中體現學科交叉融合的程度,54.47%的學生認為實踐教學中可以體現學科交叉融合,40.78%的學生認為實踐教學中體現學科交叉融合的程度一般,還有4.85%的學生認為目前的專業實踐中無法體現學科交叉融合。關于學生實踐中存在的問題,從響應率與普及率來看,實踐的時間有限、實踐形式單一、實踐單位的條件有限都是當前MPA專業學位點學生實踐過程中存在的主要問題。

3.7 導師指導

主要設置了目前實現雙導師的程度以及導師在學習、科研及學位論文各方面對于學生的指導頻率這兩個題項。關于實現雙導師的程度,45.64%的學生對當前實現雙導師的程度滿意,但仍有44.66%的學生認為目前實現雙導師的程度一般,還有9.71%的同學認為目前實現雙導師的程度不理想;關于目前導師對學生在學習、科研及學位論文各方面的指導頻率,66.99%的學生對導師的指導頻率滿意,31.07%的學生覺得導師的指導頻率一般,僅有1.94%的學生不滿意。

3.8 資源配置

主要圍繞基礎設施以及建立學科交叉信息交流和共享平臺方面設置了題項。關于基礎設施,高達71.84%的學生認為目前學校的基礎設施可以滿足學習的需要,僅有3.88%的學生對基礎設施不滿意,說明MPA專業學位點的基礎設施基本能滿足對學生交叉培養的需要;而關于學科交叉信息交流和共享平臺的建立,53.40%的學生對此滿意,但仍有43.69%的學生認為目前學科交叉信息交流和共享平臺的建立情況一般,可見建立穩定的學科交叉信息交流和共享平臺還需要更多的投入。

4 結論

本文綜合運用知識生產模式變革理論與系統科學理論,通過文獻研究與現狀調查,圍繞多學科交叉融合創新型人才培養模式進行了研究。文章選取南京醫科大學為樣本院校,聚焦到MPA專業學位點,對專業學位研究生學科交叉培養的現狀開展調研。研究采取問卷調查與訪談相結合的方式,從培養目標、招生選拔、課程教學、專業實踐、導師指導、資源配置等6個維度對培養現狀進行宏觀把握。結合調查結果研究得到以下內容。

第一,高校應當摒棄傳統的灌輸式的教學方式,綜合運用多種教學方法來促進學生的個性化發展。高校應當根據課程的特點,靈活地采用案例教學、基于問題的學習、討論式教學、辯論式教學、專題講座以及學術沙龍等多種教學形式,由單項的知識灌輸轉變為師生雙向互動,提升研究生的參與性,營造自由開放的課堂氛圍。同時,充分利用互聯網的技術優勢,結合現代化的教育手段,在多樣化的教學方法中激發專業學位研究生的學習興趣,培養學生的創新意識以及發散性思維。

第二,要改革導師權責機制,即明確研究生導師的權利與職責,保護導師應得權益。首先,在導師的權利方面,應當規范導師的權利范圍,如導師應具有招生錄取、推薦升學、建議與管理等基本權利。明確導師的權利范圍,有利于增強導師在研究生培養過程中的責任感,提升導師的能動性;其次,應當規范導師的職責。根據國務院頒布的加強大學生思想政治教育意見的要求,導師的職責主要包括兩部分內容:一是做好研究生培養工作,要求導師完成教育教學任務、指導研究生的論文寫作、鼓勵研究生參與科研實踐項目等;二是做好研究生德育工作,要求導師引導研究生樹立正確的思想觀念、關心研究生的身心健康并做好研究生學習工作的各項管理等。明確導師的職責,在研究生的學習、科研以及生活中具有重要價值。

第三,在“雙一流”建設背景下,專業學位創新型研究生培養對導師的指導能力有著更高的要求。導師對研究生的指導,不僅僅是對研究生的論文進行指導,還包括指導研究生開展科學研究、給予研究生人文關懷、全面提升研究生的素質等。高校應通過建立導師考評與激勵制度,以及前往其他優秀高校進修學習、參觀交流等舉措,提高導師的業務水平和指導研究生的水平。此外,還需要提高導師的指導效率。指導頻率過高,可能會出現導師干預過多的情況,不利于研究生自主探索以及思考問題;指導頻率過低,可能會導致研究生學習效率低下,走很多彎路甚至走錯方向,不利于研究生的個人發展。因此,導師的指導頻率應該根據學科特點及學生的具體情況來確定,應提高指導效率,從而使研究生得到更加充分的學術指導,受到學術方面的熏陶,進一步提升研究生的培養質量。