線上線下混合模式在高職教學中的應用研究

劉金芳，郭全永

（1.濰坊市技師學院 公共基礎部，山東 濰坊 261053；2.濰坊市招生考試研究院 學生生涯規劃研究指導科，山東 濰坊 261061）

隨著互聯網及信息技術的發展，21世紀初就已經有專家學者提出了線上線下混合教育模式，指出要借助互聯網平臺來實現教學資源的共享，由此學生可以在線實現自主學習，而課堂教學則重在解答疑難問題及開展深度學習。近年來，我國“互聯網+教育”模式發展迅速，比如在高考志愿填報方面也采用在線填報的方式，而且線上教學平臺日益增多、功能日趨完善，為推進線上線下混合模式應用提供了有效支持。為了培養綜合能力強、技能水平高的“工匠型”人才，高職院校正在嘗試應用線上線下混合模式，以適應時代的發展要求，并滿足高職學生的學習需求，推動職業教育改革深化發展。

一、線上線下混合模式概述

（一）線上線下混合模式的內涵

線上線下混合模式是指將線下教學與線上教學融為一體的混合式教育模式，一方面，在課堂教學中，教師可以同步采用在線教育模式，利用互聯網資源及教學平臺的相關功能豐富學生的學習體驗；另一方面，在課下，教師可以打造和完善互聯網教育平臺資源，促使學生在線開展自主學習，從而提高育人成效。

（二）線上線下混合模式的特色

就當前來看，線上教學及線下教學都有獨特優勢，線上教學并不能直接替代線下教學，只有二者混合應用，才能夠促使線上教學及線下教學優勢綜合發揮。具體來看，線上線下混合模式具有以下特色。

1.兼具傳統與創新理念。線上線下混合模式是對傳統教學模式和現代教學模式的融合，其既繼承了傳統教學模式“面對面”高質量溝通與交流，又創新實現了跨越課堂時空的教學，在課堂上可以為學生展示更多的教學資源，在課下可以讓學生徜徉在知識的海洋。基于互聯網信息化時代的發展來看，線上線下混合模式是啟發學生步入新時代、掌握新技術的必備模式［1］。

2.閉環與開放教育融合。在職業教學改革背景下，高職院校也要注重培養具備創新意識、創新思維的高水平技術人才，為此，開放式教育必不可少。線上線下混合模式是閉環式教育與開放式教育的融合，基于閉環式教育，學生可以獲得體系化的教學知識，而基于開放式教育，學生的思維能夠更加活躍，可以在學習既定知識的同時，形成創新性的思維能力。

3.模塊與任務教學靈活。線上線下混合模式可以實現模塊化教學的靈活應用，各類學習任務可以借助在線教育平臺布置給學生，學生利用課下時間收集資料、分析問題、總結經驗、形成成果；在課堂上，教師則可以綜合評價學生的模塊化學習成效。這種教學形式可以有效促進學生的個性化學習，滿足不同學生的學習需求［2］。

二、線上線下混合模式在高職教學中的應用優勢

結合高職院校人才培養來看，高職院校需要向社會輸送“德技兼備”的高水平人才，從而滿足當前社會新舊產能轉換以及響應“中國制造2025”的戰略要求。在此基礎上，高職教學中應用線上線下混合模式具有以下優勢。

（一）拓寬學生視野，了解全球行業信息

高職學生需要在2～3年的時間中學習專業技術，教師必須提高教學效率，為學生提供更多的教育資源。線上線下混合模式能夠為學生提供豐富的學習資源，讓學生學會利用線上工具以及慕課學習平臺等來了解行業及市場信息。及時把握技術發展動向，可以有效拓寬學生的專業視野，對自己所學專業有更多的了解，明確自我定位，為學習技術、求職就業打好相應的基礎。

（二）突出學生主體，強化職業技能教育

線上線下混合模式基于“以生為本”的原則，為學生可持續發展提供助力。該模式突出學生主體，在教育資源、教學方法等應用方面注重滿足學生的學習需求、提高學生的學習興趣、促進學生的專業能力成長，比如通過視頻教學、虛擬教學、實操教學等方式來強化職業技能教育，充分發揮信息技術的育人作用，促使學生集中注意力，專注職業技術能力發展，達成“工匠型”職業技術人才培養目標。

（三）尊重個體差異，提高學生就業能力

線上線下混合模式能夠有效將集體教育與個性化教育相結合，在集體教育的過程中了解學生的個體差異，并制訂個性化教學方案，為不同學習層次的學生提供有針對性的一對一教學指導，為不同學生設計不同類型的課程作業，循序漸進推動所有學生共同成長發展，最終提高學生的就業能力。

三、線上線下混合模式在高職教學中的應用不足

高職院校應用線上線下混合模式的時間不長，不少高職院校都處于“試驗”狀態，結合部分高職院校的教學實際來看，線上線下混合模式的應用還存在一定的不足，具體表現在如下幾方面。

（一）教育理念更新滯后，教學氛圍不夠活躍

高職院校一直以來注重學生技能教育。近年來，高職院校積極建設校內外實訓基地，采購各種教學設備設施，為學生實操、實踐提供專業場所，職業院校學生的技術能力在不斷提升。但隨著互聯網信息技術時代的到來，高職院校教育理念更新滯后，對于在線教育模式的應用相對較少，近幾年無法集中開展線下教學時才嘗試在線教育的應用，但每當可以組織線下教學，教師就忽視了線上教育平臺的應用，高職院校內整體的線上教學氛圍不夠活躍，經過一段新鮮期之后，學生對于線上自主學習的興趣逐漸下降。

（二）教學資源相對較少，缺乏線上教學引導

高職院校注重采用理實結合的教育方式，學生實習實踐的機會較多，教師對于在線教育資源的建設不太重視，并且缺乏有效的線上教學引導。究其原因來看，有些職業技術教育方面的資源本身較為欠缺，教師很難在互聯網中搜集到合適的教學資源，所以，這需要教師自己制作教學資源，對于很多教師來說更為困難。而且，教師本身更加依賴線下教學，寄希望于在課堂教學中達成教育目標，讓線上教學成為輔助，所以導致對學生線上學習的引導不足。

（三）教學設計存在欠缺，實施過程不夠流暢

線上線下混合模式的應用需要綜合考慮線上教學及線下教學的優勢，提前設計好線上教學以及線下教學的主要任務，并做好內容上的合理搭配，給學生留出充足的時間完成線下及線上的不同學習任務。但實際上，教師沒有做好線上線下混合模式的教學設計，導致教學過程的實施不夠流暢，線上與線下教學處于割裂狀態。

（四）線上線下融合不足，缺乏綜合評價考核

就當前來看，高職院校教學中雖然會應用線上教學，但是無法實現有效的線上線下教育的融合，教師在課堂教學中對互聯網信息技術的應用較少，在應用PPT教學時，也較少鏈接互聯網資源。另外，在高職院校教學中，缺乏對線上線下混合模式的綜合評價考核，不利于教師進一步改進提升。

（五）師資力量短板明顯，亟待提高綜合能力

就當前來看，高職院校的師資力量短板明顯，雖然近年來加強建設“雙師型”教師隊伍，但是對于教師在線教學能力的培養存在不足，很多教師雖然有著較強的技術實操教學能力，但是使用計算機和互聯網的能力欠缺，在無法開展線下教學時，這些短板顯現出來，不利于高職教師線上教學的開展。

四、線上線下混合模式在高職教學中的應用優化策略

當前，在“中國制造2025”背景下，高職院校應注重培養具備創新意識、創新能力的綜合型技能人才。作為新時代的人才，必須既具備廣闊的職業視野，也要具備計算機、網絡操作的能力，以跟上時代的發展要求。高職院校開展線上線下混合模式十分必要，應及時解決教學中存在的問題，并盡快構建線上線下教學體系，推動線上線下混合模式優勢的發揮。

（一）及時更新教育理念，活躍課堂教學氛圍

高職院校教師應及時更新教育理念，積極采用線上線下混合模式，活躍課堂教學氛圍，提高學生參與線上線下學習的興趣。首先，教師應在課堂教學中多應用線上教學模式，從而真正實現線上線下教學的一體化，比如在課堂教學中講解知識時，教師可以鏈接到互聯網中的相關資源，為學生進行圖片或者視頻的展示，使學生可以在課堂上接觸到廣闊的互聯網學習資源，由此也可以培養學生借助網絡平臺進行學習的思維習慣。其次，教師應充分發揮線上線下混合教學模式的優勢，然后有目的地開展線上線下混合教學，從而提高學生的信息素養以及創新意識，拓寬學生的視野。再次，教師可以采用一些在線競賽、小游戲等方式激發學生的學習興趣，促使學生參與在線學習，學生可以看到自己在線學習的成效，有助于提高學生的學習自信心［3］。

（二）建設課程在線資源，引導線上自主學習

為了提高學生的學習興趣，滿足學生的不同學習需求，高職院校教師應盡快建設課程在線資源體系，讓學生有可學習的內容，并引導學生形成在線自主學習的良好習慣，自覺提高專業技能。在課程資源建設方面，教師可以為學生提供課程PPT、微課視頻、精品課視頻以及直播課資源。資源的建設不能一蹴而就，但是教師可以制訂相應的資源建設計劃，伴隨線下教學的開展，逐漸豐富學習資源。比如教師可以隨時篩選課程教學重點，為學生制作微課視頻，讓學生可以利用碎片化時間進行學習。微課視頻的制作較為簡單，教師可以采用直接錄制視頻的方式解析教學重難點，也可以通過羅列圖片、插入網絡視頻資源等方式來進行制作，通過不斷練習和嘗試，提高微課視頻的質量。在引導學生自主學習方面，教師可以制定激勵辦法，對于能夠及時完成在線學習任務的學習給予積分獎勵，積分可以按比例納入課程綜合成績中，也可以為學生兌換學習用品，由此可以大大提高學生的自主學習積極性。

（三）完善課程教學設計，優化教學實施過程

高職院校教師還有必要進一步完善線上線下混合模式的課程教學設計，從而優化教學實施過程，提高教學效率。第一，教師可以利用線上教學平臺來設計預習任務，讓學生利用課下時間進行自主預習。教師可以在線為學生提供預習思路，幫助學生“按圖索驥”；學生完成預習任務之后，還需要在線完成“小測試”，以檢測自己的預習成效，從而查缺補漏。第二，教師應為學生提出深度學習的要求，為學生設計幾個需要通過學習和研究才能解決的問題，促進學生深度思考。同時鼓勵學生利用互聯網搜集參考資料，并總結形成問題答案。第三，教師可以組織學生以小組為形式開展合作學習，在線為學生設計合作學習任務，激發學生的自主學習動能。第四，教師在課堂上檢驗學生的預習成果，并聽取學生對相關問題的解答，然后有針對性地對本課的重難點進行解析，進一步為學生解答相關問題。第五，教師在課下為學生提供在線測評，測評難度比預習的測評難度要高，以督促學生進一步鞏固知識體系。

（四）有效整合線上線下，注重綜合評價考核

高職院校教師還有必要有效整合線上線下教學模式，形成完善的線上線下教學體系，并注重對線上線下混合模式進行綜合評價考核。在整合線上線下教學模式時，教師要合理處理線上教學與線下教學的關系，在正常的教學狀態下，教師有必要以線下教學為主、線上教學為輔，通過線上教學拓展學生的專業知識；在特殊情況下需要以線上教學為主，將原本線下的課程轉移到線上進行教學，這需要教師重新設計教學內容，并采用情景化的教學模式，讓學生能夠理解相應的技術實操知識。另外，教師要注重線上線下教學的有效整合，在線下教學時多應用在線教育平臺工具，展示更多教學資源；在線上教學時，也要注重強化技能教育，給學生提供生動、直觀的教育資源。在綜合評價考核過程中，既要對線上線下混合模式的設計進行評價，也要對教學實效進行考核，教師一方面可以采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，注重評價教學過程，從而找出問題，進一步優化教學模式；另一方面，要合理評價學生，通過積極鼓勵激發學生的學習興趣。

（五）引進優秀師資力量，加強教學能力培訓

針對高職院校師資力量不足的問題，有必要制定相應的措施，引進優秀的師資力量，加強教學能力培訓。一是在引進師資時，考察教師的在線教育能力和信息化教學水平；二是在開展教師培訓時，制訂線上線下混合模式的培養方案，提高教師的信息素養和專業能力，并針對教師的學習成果進行考核，只有通過考核的教師才能夠繼續擔任教師，否則需要繼續參加下一期的培訓考試。作為高職教師，也有必要形成自主學習意識，利用業余時間加強學習，學會利用互聯網教學平臺來開展教學，學會搜集整合各類教學資源，不斷提高自己的教學能力，跟上時代的發展需求，并滿足學生的學習需求，為學生提供更為多元、高效的教學方案。

結語

綜上所述，線上線下混合模式的應用對于高職教育改革的深化開展具有重要意義，有助于推動高職“工匠型”高層次技術人才的培養、提高學生的學習興趣、拓展學生的學習視野、激發學生的創造力。高職院校要深入分析當下在線上線下混合模式應用中存在的問題，進而及時更新教育理念，為學生提供更為豐富的教學資源，完善課程教學設計，有效整合線上線下教學思路，基于教學目標進行綜合評價考核，并加強建設師資隊伍，從而滿足高職院校學生的學習需求，提高就業質量。