生物核心素養在初中生物教學中的培養策略

■山東省壽光市田柳鎮初級中學 唐多祥

核心素養的培養是初中生物教學的重要目標，也是指導學生全面發展的重要舉措。對生物學科而言，核心素養具有較為明顯的綜合性，包含生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等多方面的內容。要想讓學生具備以上核心素養，離不開教師的有效引導。對此，在初中生物課堂中，教師應結合生物課程實際內容，設計以培養核心素養為目標的教學活動，提高課堂教學的有效性。

一、培養生物核心素養的關鍵因素

（一）培養定位

對學生而言，核心素養是學習生物學科必備的素養和能力，在有效的核心素養培養中，基礎定位很重要，即圍繞生物教學實際內容，挖掘與核心素養密切相關的學科知識，提高課堂教學與核心素養培養的關聯度，進而讓學生接受良好的素養和人格培育。因此，在初中生物教學中，教師應找準生物核心素養的培養定位，以生物學科教學為基礎設計教學活動，指導學生在掌握知識的同時發展自身素養。

（二）素養評價

培養核心素養的另一關鍵標志是對學生的素養評價，通過課堂表現、測試分析等方式，對學生的生物學習質量、生物學科綜合素養等進行合理評價和界定，使課堂評價方式由原本的結果性評價轉化為過程性評價，評價標準由學生知識掌握情況轉化為學科核心素養水平，構建全面、完善的評價系統，讓學生對自身學習成果有充分認識。

（三）培養方法

課堂教學與核心素養培養之間有著密切關系，教師借助課堂突出知識與核心素養之間的銜接點，讓學生豐富知識儲備的同時真正提升學科素養。但是并非所有培養方法都能達到預期培養效果，部分生物基礎較弱或綜合能力較差的學生，需要額外的學習幫助，才能追趕上正常的課程學習進度。因此，教師在初中生物課堂中培養學生核心素養時，應綜合考慮學生的學情，并從學生實際能力出發優化培養方法，讓學生接受更優質的教育。

二、核心素養在初中生物教學中的培養策略

（一）聯系生活實際，培養生命觀念

1.借助多媒體呈現生命活動形式。

在傳統的初中生物課堂中，部分教師為了讓學生對生物學科形成敬畏、尊重的態度，會刻意強調“自然的力量”“生命的偉大”等，容易形成純粹的理論敘述，限制了知識的呈現形式。從核心素養的角度出發，僅僅引導學生“熱愛自然”是遠遠不夠的，自然是豐富多樣的，生命呈現形式也是千姿百態的。因此，在生物課堂中，教師要借助多媒體呈現豐富的教學資料，借助以自然、人文為主題的視頻課件，豐富學生對生物科學的感受，從而達到預期的教育目標。

以“綠色植物的主要類群”教學為例，為了讓學生掌握知識的同時認識到生命的多種形式，教師應借助多媒體呈現豐富的教學素材。首先，教師利用多媒體展示《動物世界》中關于海中藻類、蕨類、苔蘚等植物視頻片段，向學生展示大海美麗和神秘的一面，激發學生探究生物知識的興趣，為后續教學奠定良好的基礎。其次，教師放大視頻細節，引導學生觀察藻類、蕨類、苔蘚的生活環境和自身特點，并提出問題，如“這些綠色植物生長環境有哪些特點？自身結構有哪些特征？”大部分學生觀察后都可以說出藻類多生活在水中、苔蘚多長在陰濕的地面或墻壁上、蕨類則多長在野外陰暗潮濕的環境中。教師則要利用多媒體展示藻類、苔蘚、蕨類的植物圖片，讓學生對照植物圖片和生存環境展開思考，明白植物生存環境與自身成長結構之間的關系。最后，部分學生可能會質疑，原因是結合過往的學習，明白了植物由根、莖、葉、花、果實、種子等多個部分組成，那么為什么藻類、蕨類、苔蘚結構組成卻不一樣呢？教師則順勢借助多媒體展示相應的植物圖片，為學生講解植物的“進化”情況，讓學生認識到所有類群的植物都是經過漫長的時間進化而來，最早出現的植物就是藻類植物，接著是苔蘚植物和蕨類植物，然后才是之前學習過的裸子植物和被子植物。

2.創設情境展示現實生命活動案例。

情境教學法之所以在義務教學階段得到廣泛運用，是因為其在教學中發揮著重要作用，尤其是在生物課堂中，可以將抽象的知識具象化，將泛化的內容個性化，從而讓學生的核心素養得到培養。教師借助情境展示生活中的生命活動，讓學生在觀察生物現象的同時探索生命活動規律，并在解決問題中形成生命觀念。

以“傳染病及其預防”教學為例，為了讓學生在學習中形成生命觀念，教師應借助案例來創設情境，讓學生科學分析現實問題，強化自身的學習能力。首先，教師以談話的方式導入新課，引導學生討論“換季常見的傳染病有哪些以及癥狀是什么”等問題，引導學生從日常生活中的常見傳染病入手，對流感、腮腺炎、風疹等傳染病的癥狀、致病原因、是否傳染、傳染途徑等展開討論，讓學生對傳染病的形成和預防產生初步感性認知。其次，教師借助視頻引導學生了解人類歷史上幾次大型的傳染病，如1348年歐洲暴發的鼠疫、1918年全球暴發的流感等事件。最后，教師為學生布置探究任務，完成與“秋季流感”相關的調查，如流感暴發的過程中病毒是否會變異？通過哪些途徑快速傳播？如何有效將流感控制起來？指導學生從科學角度分析現實問題，理性地看待傳染病和流行性疾病等，并在探究中形成正確的生命觀念。

（二）豐富課堂活動，培養理性思維

1.以問題為引導，形成科學認知。

理性思維是生物核心素養的重要組成部分，是一種方向明確、依據充分的思維模式，需要在分析問題和解決問題中逐步形成。因此，在培養學生理性思維時，教師應通過問題引導培養學生運用科學視角認識事物、分析問題，在解決實際問題中形成理性思維，并對知識形成科學認知。

以“植物的蒸騰作用”教學為例，教師應通過實驗指導學生探究“蒸騰作用強弱與葉片面積的關系”，培養學生理性思維的同時強化學生的邏輯思維能力。首先，教師利用視頻展示某植物健壯枝條上套了一個透明塑料袋，一段時間后塑料袋內壁出現很多水珠，并提出問題：“這一現象說明什么？蒸騰作用強弱與葉片面積大小有沒有關系？”學生需要結合所掌握的知識大膽猜測，有的學生認為葉片面積越大，蒸騰作用越強，有的學生則認為葉片面積大小與蒸騰作用無關。其次，教師要求學生結合猜測設計實驗步驟，借助實驗現象加以驗證，大多數學生選擇利用“控制變量法”操作實驗，從同一植物同一健壯枝條上選取兩段枝葉相似的枝條，a段保留全部葉片，b段去掉大部分葉片，用量筒取等量的清水，分別注入甲、乙兩個錐形瓶中，再將a、b兩根枝條分別放入其中，用脫脂棉塞緊瓶口并觀察實驗現象。最后，結合實驗現象發現，葉片是植物蒸騰作用的主要器官，葉片越多蒸騰作用越強?；诖?，在實驗過程中，學生在問題的引導下結合現象展開探究，通過大膽猜想、小心驗證的方式認識到葉片對植物蒸騰作用的重要性，達到提高實驗理解能力和邏輯推理能力的目的。

2.以實驗為媒介，深入理解知識。

實驗是生物教學中非常關鍵的一個環節，也是夯實學生理論基礎，輔助其深入掌握生物規律的重要路徑。相較于常規的教學內容，實驗教學活動的開展能夠更好地激發學生的學習興趣，并在探索中形成良好的理性思維。因此，要想助力學生形成理性思維，教師應積極開展生物實驗，圍繞核心素養培養的內涵積極開展生物實驗，助力學生理解抽象的知識。此外，實驗教學還要突出學生的主體地位，指導學生在實際操作中掌握生物知識的科學研究方法。

以“細胞的結構和功能”為例，生物實驗更多是觀察微觀上的變化，與物理實驗、化學實驗相比，缺乏直觀性和趣味性，教師在實驗教學中應注重激發學生對實驗的興趣。首先，教師提出問題：“細胞都有哪些結構？動物細胞與植物細胞結構是否相同？”細胞具有微觀性特點，無法用肉眼直接觀察，學生自然會聯想到用顯微鏡一探究竟，教師順勢開展實驗教學。其次，教師組織學生分組完成“觀察動植物細胞的結構”的實驗，并提供洋蔥、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、鑷子、紗布、吸水紙、生理鹽水、消毒牙簽等材料，為學生演示規范操作實驗材料器具的過程，引導學生重點關注生物演示實驗的基本步驟、實驗條件及注意事項，尤其要指導學生觀察顯微鏡下的細胞結構，并說一說每個部分的具體名稱，持續激發學生的求知欲望。最后，教師要求學生完成洋蔥玻片標本和口腔細胞玻片標本，借助顯微鏡仔細觀察細胞的結構，并繪制細胞圖。實驗結束后，將兩張細胞圖放在一起對比，直觀分析動植物細胞的結構差異，讓學生結合實驗依據來分析和推導細胞結構，從而發展理性思維。

（三）開展小組合作，培養科學探究能力

小組合作是一種調動學生思維積極性、鍛煉其自主學習能力的方式，教師在教學中圍繞課程主題布置任務，引導學生以小組合作的方式自行分析任務解決思路，在合作和探究中強化學習能力。如此一來，學生可以通過小組合作體驗任務的整個探究過程，在與合作伙伴的探究中取長補短，完善學科思維，提高科學探究能力。

以“綠色植物的呼吸作用”教學為例，教師應在原有的教學基礎上為學生布置小組探究任務，讓學生在合作學習中觀察綠色植物的呼吸現象，探究植物呼吸作用的發生部位。首先，教師借助日常生活中的常見現象來設問：“為什么蘿卜放時間長了會空心？為什么放在冰箱中冷藏的蔬菜保鮮期更久？為什么花盆底部會有一個洞？為什么不能在儲存蔬菜的地窖待過長的時間？”學生在分析這些感興趣的現象過程中，會對其中蘊含的知識產生探究欲望，為后續教學奠定良好的基礎。其次，教師利用課件展示三個演示實驗，實驗一：將種子放入瓶子中，萌發后將燃燒的蠟燭放入瓶中，發現蠟燭立即熄滅；實驗二：收集種子萌發時的氣體，并通入澄清的石灰水，發現石灰水變渾濁；實驗三：將萌發的種子和煮熟的種子分別放入保溫瓶，用溫度計測量兩個保溫瓶的溫度，裝有萌發種子保溫瓶的溫度更高。再次，教師要求學生結合三個演示實驗現象展開探究，說一說這些實驗現象說明了什么。學生以小組為單位逐一展開分析，發現實驗一瓶子中缺少氧氣，無法支撐蠟燭燃燒，說明萌發種子呼吸時吸收氧氣，而實驗二澄清的石灰水變渾濁，說明石灰水與二氧化碳發生了反應，間接證明了萌發種子呼吸時釋放二氧化碳，實驗三則說明萌發種子進行呼吸時會產生熱量。最后，各小組將分析成果和判斷依據呈現出來，并在集體討論中相互交流，通過數據分析認識到萌發的種子可以進行呼吸作用。

（四）課后實踐活動，培養社會責任感

社會責任感也是生物核心素養的重要組成部分，是教師教學中應著重培養的目標。在傳統教學中，教師多是通過教學案例來培養學生的這項素養，學生的體驗感不足，教學效果自然差強人意。對此，教師應整合教育資源，引導學生在課堂中學習知識，并充分利用本地資源設計實踐活動，嘗試解決生活中的問題，讓學生在實踐中認識到自身擔負的責任，從而逐漸形成社會責任感。

以“保護我們的家園”教學為例，為了培養學生的社會責任感，教師強調生物圈的價值和重要性，并在課后為學生布置實踐任務，讓學生在實踐中收獲感悟。首先，教師在課堂導入環節借助“生物圈Ⅱ號實驗”，引導學生加強對生態環境重要性的認識，并詳細向學生講解“人工生態系統”的結構組成，讓學生認識到生活環境中的哪些資源是不可替代的，哪些資源是人類生存必需的。其次，教師帶領學生到戶外踏青，以山清水秀的自然環境為切入點，引導學生探究生物圈的價值。在這一過程中，教師要求學生以小組為單位進行探究，讓學生在觀察和分析中認識到生物圈蘊含的經濟價值、健康價值、風景價值、休閑價值、生態學價值等。最后，教師要結合“垃圾分類”這一生活熱點引入環境問題，向學生傳授生活中垃圾分類的知識，并設計實踐活動，如讓學生參加垃圾分類問卷調查活動，以社區為單位，了解居民對垃圾分類的問題和需求，收集居民的意見和建議；將課堂所學垃圾分類知識教給家人，并參與家庭垃圾分類?；诖?，通過多種形式的實踐活動，學生能夠真正認識到保護生物圈人人有責，并在實踐活動中強化自身的責任意識。

三、結語

總的來說，核心素養是回答“培養什么樣的人”的具體畫像，對指導課堂教育、課程設計和實施均有著重要意義。將培養學生核心素養作為課堂教學重要目標，并圍繞課程標準設計課程活動方案，能夠讓學生在思考、探究和驗證中逐漸提高綜合能力。此外，為了提高課堂教學效率，教師應善于運用信息技術來呈現生物知識，豐富課堂形式的同時拓展學生思維，從而更好地培養學生的核心素養。