追求“身心在場 情智融通”的語文課堂

■陜西省西安市雁塔區翠華路小學長大校區 呂海花

2022年新課程標準以核心素養統領課程目標、內容和具體實施方式，倡導情境性、綜合性、實踐性的學習理念，以語文實踐為主線，以主題為引領，以學習任務為載體，整合相關要素，推動語文教與學方式的變革。而“在場教育”是教師積極探索教學方式變革的理念導向，尤其是倡導“身心在場 情智融通”的語文課堂，通過更新理念、創新設計、優化實施、學評互通，以發展學生學科核心素養為目標，引導學生積極主動地參與學習過程，在師生情感共鳴與智慧碰撞中提升課堂教學實效，與新課標理念有異曲同工之妙。

一、理解“在場教育”，倡導“情智融通”

（一）“在場教育”理念的教學追求

“在場教育”是指在追求真誠、無遮蔽的學習場域中，通過多元對話實現交往、感悟、內化，引發真誠的生命對話，讓學生在多重實踐中參與真正的學習過程，實現育人目的。其內涵包括生活在場、生命在場、思維在場、文化在場，倡導教師和學生真正基于問題開展學習活動，在情感和思維的交流中，將學科核心素養落到實處。

“在場教育”理念旨在改變常態教學中的“專制”現狀，增強課堂學習的感染力，注重學科思維和方法的培養，提升教師課堂教學設計與實施的有效性，促進學科素養的提升。因為在目前的常態教學中，教師本位、知識本位現象仍然非常嚴重，未能真正基于學生身心發展規律和核心素養發展邏輯激發其好奇心和求知欲，引導學生真正參與學習體驗，課堂教學索然無味、高耗低效，陷入照本宣科走過場的尷尬境地。

（二）“情智融通”教學的探索歷程

好的課堂應當是情智共生的課堂，師生有真實情感的投入，才能在課堂上時刻保持注意力高度集中，才能激發更多智慧火花。教師和學生在課堂上情智相融，才會讓學生時刻對學習充滿期待，以強烈的好奇心和求知欲投入學習，有活躍的思維和豐富的語言，讓課堂充滿生命活力。

《義務教育新課程標準（2022版）》明確提出，要“從學生的語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進自主、合作、探究學習”。而統編版語文教材雙線組元的編排結構也為學生搭建了情智相融、主動學習的平臺。雙線并進，才能真正將文化自信、語言表達、思維品質和審美創造有機融合，促進學生全面發展。

然而在常態教學中，很多教師對新課程理念仍然停留在字面的理解，未能體會其核心內涵；對統編語文教材這一學本范例，仍有“內容梳理為重，內涵形式為輕”的教學偏頗；對“語言文字運用”這一學科核心，仍然存在“方法羅列多，運用未進階”的低效落實；對“以學生為本”這一教學基本理念，仍然空有口號，沒有精準落地。對教師來說，如何真正理解并貫徹新課程理念，切實用好語文教材，優化教學設計，活化教學實踐，真正落實語文核心素養，是亟待深刻認知和探索的問題。

綜上所述，學校需要扎實推進基于“在場教育”理念下的課堂教學改革，探索師生身心投入、全情全智參與的課堂，即“身心在場 情智融通”的課堂，以學生真正感興趣的真實問題組織學習探究，營造生活共情場；以師生真正走心、多元學習的過程為樣態，建構交流共生場。特別是要引導學生融入高階思維的智慧碰撞場，讓課堂的思考意味更加濃郁。

二、踐行身心在場，實現情智融通

“身心在場 情智融通”的語文課堂既是理想教學追求的境界，也是常態教學建構的目標。教師需要從設計、實施、評價全過程發力，為教與學的深刻變革提供助力。

（一）科學合理的教學設計是“身心在場”的實施前提

一堂課要達到有效的目的，教學設計要科學合理，必須尊重學生身心發展特點和核心素養的內在邏輯，即尊重實際學情、遵循學科本質。

體現學科性質。語文是學習國家通用語言文字運用的綜合性和實踐性課程，必須通過多樣化的語文實踐活動，圍繞語言文字運用能力的提升進行設計，也就是要有濃濃的語文味，實現學科的獨當之任。例如，在《兩小兒辯日》教學中，圍繞“辯論”這一獨特的語言表達形式，結合生活需要引入辯論學習、多層次閱讀文本學習辯論要素及語言特點、創設情境引導學生展現辯言辯形、回歸生活讓學生選擇辯題并實踐，都緊緊圍繞“辯論”這一獨特的語言表達方式開展學習。

聚焦核心素養。語文核心素養涵蓋文化自信、語言表達、思維品質、審美創造，在教學設計中要有機融合核心素養的發展。例如，在《黃繼光》一文教學中，要將革命傳統文化滲透在復述故事情節和體會人物形象中，同時引導學生跨越時空、結合資料思考英雄的時代特色，并用“語文+”的方式為英雄畫像，全面提升學生的語文素養。

結合文本特點。不同體裁有著不同的表達方式和語言特點，教學中要善于引導學生發現其“表達奧妙”。詩歌散文注重朗讀感悟、古詩學習重在想象意境、敘事文本必須理解內容、小說體裁關注三大要素等，要做到識體而教，才能在關注內容的同時，關注語言文字的含義和形式。例如五年級下冊的《跳水》一課，以小說體裁的視角將人物關系、情節發展、環境營造作為設計教學的主線，聚焦核心、有序有效。

立足單元目標。基于單元整體教學規劃，必須明確單元學習目標和每一部分的教學價值，教師要引導學生經歷發現要素、學習方法、形成能力的過程，助力語文要素精準落地。例如，四年級下冊第四單元以“體會作家是如何表達對動物的感情”為主題，重在發現表達感情的方法，即側重“寫作”方法的學習，為單元習作要素“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”做鋪墊，而并非基于內容理解的“體會作家對動物有怎樣的感情”。如果要素類型定位錯誤，就會陷入“就內容講內容”的尷尬境地。

尊重學習規律。教師在設計學習過程時應充分考慮學生身心特點和成長規律，尊重已有經驗，明確發展目標，特別是科學分析學情，設計具有科學性的學習活動。例如一年級下冊第七單元口語交際“一起做游戲”，教師可以充分了解學生會做哪些游戲，以生活元素引入，在真實的交際情境中讓學生自由表達，引導學生禮貌邀請、說清游戲，通過交際對話，讓學生借助道具和動作將游戲說清楚，并根據實際場景邀請游戲伙伴，在交際中學習交際。

（二）恰當有效的教學方法是“身心在場”的有力支撐

“身心在場 情智融通”的課堂要基于生活共情場的營造、交流共生場的建構而運用恰當有效的方法。方法的選擇要基于學習內容的類型、學習目標的指向以及學生接納的程度追求最佳實效。

真實的情境創設。新課程標準提倡情境化教學，要基于真實問題情境組織學生展開學習。例如，在教學《海上日出》一課時，為了激發學生學習文本寫作方法的興趣，教師創設“幫助教師發朋友圈”的生活情境，建議“有巴金風格最好”，進而引導學生發現文本按照一定順序觀察描寫、抓住形態顏色變化描寫、運用生動詞句描寫等多樣化的方法，學生在幫助教師完成“贊嘆日落之美”的“微文”時，得法而用，效果良好。

巧妙的學具運用。教師在使用學具時可以結合文本內容和學生特點進行設計和選擇。例如，在教學《小壁虎借尾巴》一課時，為了讓學生理解“掙斷”的意思，教師借助小壁虎圖片，引導學生理解“咬住”的突發情景，“掙斷”的力量之大、情勢之急，直觀發現小壁虎尾巴“遇險易斷”的特點。

精準的媒體輔助。有效的媒體輔助可以營造氛圍、打通時空、拓展資源，讓學生如身臨其境，產生獨特的體驗。例如，在教學《黃繼光》一課時，為了讓學生抓住人物表現，感受英雄氣概，教師可以播放《長津湖》系列電影片段，音畫效果帶來心靈震撼，為學生抓住人物語言和動作體會提供了機會；為了讓學生傳承革命文化，補充“抗美援朝烈士遺骸遺物回國”的圖文，讓學生知道英雄不應忘記、歷史不應忘記，時代在發展，愛國的情懷不會變。

有效的朗讀指導。朗讀是學習語文最常用和最有效的方法，也是最直觀的效果反饋。創設情境體驗朗讀可以給學生以角色代入感，比起一味強調“再來試試”“誰能讀得更好”更具有實效性。在體會詞句的表達效果時，對比是最直接有效的方法，用詞的對比、句式的對比、情感的對比，都可以讓學生體會到用語的精妙和妥帖。例如，教學一年級下冊《夜色》時，教師抓住文本中的疊詞和關聯詞，指導學生讀好“害怕”到“勇敢”的心理變化，學生真正體驗了一次成長，對文本朗讀的語感更準確、生動。

（三）放松的學習狀態是“身心在場”的最美樣態

教師和學生是親密的學習共同體，而“身心在場”的課堂要求氛圍自在活潑、師生關系輕松融洽、交流互動豐富多元、學生學習興趣盎然，呈現出投入放松的狀態。

1.從教師角度來說，投入造場域，放松出境界。

唯有教師投入課堂，不做“心中唯有案”的“程序員”，才能隨時關注學生的學習情緒和需要，發現最佳教學時機；才會營造平等、和諧的師生關系，深入發掘有價值的教學點，促成生長的課堂。教師關注全體學生，根據學生的狀態自在行走，貼近最具學習力和最需要支持點的學生；教師心中有標，根據學習線路恰當“造場”“轉場”，帶領學生真正參與學習活動；教師口出妙語，根據學生的發言巧妙指點，在看似聊天式的對話中激發、肯定、調整，帶領學生不斷進階；教師融入角色，與學生一起聽、說、讀、寫、演、做，成為良好的伴學伙伴。

2.從學生角度來說，投入激智慧，放松樂學習。

唯有學生投入課堂，才能不斷進階，在重難點處盡力思考，讓課堂充滿思考意味和智慧碰撞，感受到學習的快樂，敢于交流、樂于分享，擁有個性化見解和創造性思維。學生眼神閃亮，充滿對新知的期待；學生身隨心動，追尋課堂智慧場域；學生思維通達，用妥帖的言語表達認知；學生喜形于色，在張弛有度的課堂全情投入；學生參與積極，從不同角度和層面展現自我，獲得發展。師生不因站位高低而產生身份距離，不因虛聽假應讓課堂索然無味，不因異口同聲形成思維定式，更多的是教學相長、快樂共進。

（四）核心素養的精準進階是“情智融通”的核心要義

文化自信、語言表達、思維品質、審美創造相輔相成，是“情智融通”課堂的主要特征，教師要有意識地借助多樣的實踐予以落實。在傾聽學生發言時，教師要準確“把脈”，對學生的認知角度、思維類型、發展差異進行準確判斷，并通過有效追問找到“最近發展區”和“最佳窗口區”，進行方向的引導和層次的提升，以語言表達帶動文化自信、思維品質和審美創造的提升，“情智”就在共情、共鳴、共商、共享中得以融合，有效突破思維和語言發展的重難點，讓學生可以想到精準深入處、說出與眾不同言，課堂情智相融，師生交流自洽。

例如，在四年級下冊第二單元《千年夢圓在今朝》一課教學中，學生借助梳理關鍵信息，提煉和總結祖國航天事業發展史，再結合拓展資料“深潛發展史”提升復述能力；對課文內容提出問題并運用多種方法解決，落實了單元要素“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”；結合媒體資源了解航天事業發展史，了解“里程碑”的含義，為后續結合資源選擇新的“典型事件”奠定基礎。樹立科技強國的愛國情和成才志的同時，發展學生的語言和思維，未來的“航天夢想”就在學生創造性的構想中逐漸清晰。

（五）學習目標可視可測的“情智融通”的理想效果

不論是單元、課時或具體的實踐活動環節，對學生都有具體的學習要求和評價標準。“身心在場 情智融通”的課堂要求在任務驅動的各個板塊完成相應的學習目標，通過交流反饋檢測學生知識能力的掌握、過程方法的習得、情感態度價值觀的認知，也就是通過表現性結果對學習目標達成情況進行可視化評價。課堂上通過口頭或書面的方式予以匯報，均能呈現出課堂教學實效，看到學生語言運用能力的提升和思維品質的發展。最重要的是學生參與學習時的情態表現非常活躍，體現了學會、會學、樂學的效果。

例如，在學習《兩小兒辯日》時，結合講述故事將重點字詞的理解精準融入理解與表達中，實現“對照注釋，想想每句話的意思，再連起來說說故事的內容”這一目標。為了讀好課文，讓學生經歷讀準停頓意思清晰、融合語氣態度清晰、加上動作個性清晰、舞臺模擬場景清晰等環節，達成“正確、流利地朗讀課文，背誦課文”的目標。引導學生經歷理清文本觀點與論據、以文本為論據說觀點、以新觀點找新論據的思考過程，凸顯了本單元“思辨”意識和方法的培養目標，學生看待問題的角度都借助語言表達體現了出來，有效實現了思維和語言共同提升的素養發展目標。

三、結語

總之，基于“在場教育”理念指導下的教學實踐是富有真摯情感、和諧樣態與實際效果的理想樣態。教師應與學生一起，追求“身心在場 情智融通”的語文課堂，讓語文學習變得輕松快樂、饒有趣味、發人深思、異彩紛呈！