葉圣陶美育思想下原創繪本在小學美術教學中的運用

■江蘇省蘇州大學實驗學校小學部 張焱雯

葉圣陶美育思想的核心為養成教育與趣味教育，強調通過日常生活、大自然、學科教育等多渠道展開美術教學，推動美育目標的達成。小學階段的學生正處于思想觀念快速發展時期，美育成為小學美術教學的目標，而原創繪本則是美育目標達成的重要載體，美育、原創繪本、小學美術的深度融合是小學美術教學優化的重要形式。本文將對葉圣陶美育思想下小學美術原創繪本教學進行分析，重點把握養成教育、趣味教育以及日常生活中教學方式的轉變策略，構建與完善小學美術原創繪本教學新架構。

原創繪本作為美術教學的優質資源之一，有效打破了小學美術教學方式單一的局限，推動小學生藝術表達能力與審美能力的提升。而葉圣陶美育思想作為教育指導思想之一，將其融入原創繪本下的小學美術教學，能夠實現小學美術教學模式的深度革新，推動小學美術教學中美育質量的提升。但是，部分小學美術教師對葉圣陶美育思想下小學美術原創繪本教學的運用要點把握不明，致使葉圣陶美育思想對原創繪本小學美術教學的指導價值受限。由此，分析葉圣陶美育思想下小學美術原創繪本教學運用的要求尤為必要。

一、養成教育，優化原創繪本下小學美術教學準備

養成教育作為葉圣陶美育思想的重要內容之一，主要強調小學生意識觀念、技能以及行為習慣的養成，如審美能力、鑒賞能力、感知能力以及創造能力等。以此為導向，小學美術原創繪本教學的目標也應置于核心素養養成層面。在實踐階段，要重視教學準備環節的優化調整，注意要點包括以下幾個方面。

（一）教學目標設定

教學目標是小學美術原創繪本教學的指導與統領，是葉圣陶美育思想滲透于小學美術原創繪本教學的關鍵點。設定教學目標時，首先，應當以新課標為依據，明確小學美術原創繪本教學的目標維度為情感態度、技能以及知識等。其次，應當以葉圣陶美育思想為導向，對小學目標進行細致刻畫，如審美能力、鑒賞能力、感知能力以及創造能力等多方面培養目標；最后，應當以學生個體差異與教學內容為導向，再次細化調整教學目標，確保教學目標與新課標、葉圣陶美育思想、教學內容以及學生個體差異的關聯度，提升小學美術原創繪本教學養成教育目標的達成。

以“我的小天地”（人美版小學美術三年級上冊）教學為例，首先，教師需要明確新課標下的教學目標：情感態度目標方面，激發學生對美術創作的興趣，調動學生思考探索意識等；知識目標方面，掌握藝術作品的創作知識與鑒賞知識等；技能目標方面，激發與提升藝術創作能力與審美能力。其次，教師需要以葉圣陶美育思想為導向，細化新課標下“我的小天地”教學目標，將目標重點置于能力培育層面，致力于通過實踐教學實現知識目標與情感態度目標。最后，教師要結合“我的小天地”教材內容與三年級學生的美術學習能力和特點，細化原創繪本教學目標。三年級學生活潑好動，對刻板性的重復練習活動興趣較低，獨創意識相對較強，由此，“我的小天地”教學目標為：情感態度目標方面，深度激發學生審美意識，調動學生發現“生活之美”的興趣；知識目標方面，了解家具陳設，發揮想象打造溫馨樂園，分析生活用品與學習用品的色彩、造型特點，解讀陳設間的大小關系，學會用色彩與線條表現小天地等；能力目標方面，培養學生的“小天地”作品分析鑒賞能力和創作實踐能力。

（二）原創繪本場景選擇

原創繪本場景選擇作為養成教育指導下小學美術原創繪本教學準備的重要環節之一，是原創繪本教學質量的關鍵影響因素。一般而言，原創繪本場景的選擇需要以教學目標為原點，確保原創繪本涵蓋知識目標、技能目標、情感態度目標等元素，才能實現原創繪本在小學美術教學中價值的最大限度發揮。此外，在選擇原創繪本場景時，要遵循生本原則，實踐要點包括以下幾個方面。

首先，應當以年齡為導向選定差異性原創繪本場景。在小學階段，各年齡段的學生受識字量的影響，看圖理解的能力明顯不同，同時，在生活經歷等因素的影響下，對世界的看法亦有所差異，由此，在以養成教育為導向選擇原創繪本時，應當以年齡段為依據選擇更利于學生理解的原創繪本場景。一般而言，于低年級小學生而言，可以選擇色彩更鮮艷、構圖更簡單的原創繪本場景類型，參考包括《阿羅系列》《母雞蘿絲去散步》等，其中《母雞蘿絲去散步》以明黃色為主基調，能夠營造溫暖舒適的“美育”環境，再加上幽默風趣、簡單易懂的詞句故事，更利于調動低年級小學生的美術鑒賞興趣與美術學習熱情。于高年級小學生而言，可以選擇更具文學性的原創繪本場景，致力于讓小學生深度領會原創繪本的內涵，達到長知識、品道理以及懂欣賞的目標，如《九色鹿》的敦煌莫高窟畫風能夠讓學生感知中華傳統藝術的魅力，領悟各類色彩搭配，同時還能提升學生的民族意識與愛國情懷。

以“追尋文明的足跡”（人美版小學美術六年級下冊）為例，首先，教師需要以葉圣陶美育思想、新課標以及教材內容為導向設定教學目標：知識目標方面，理解世界文化遺產的意義，了解建筑、雕塑以及巖畫對人類文化的影響，圖文并茂地介紹世界文化遺產；技能目標方面，培養學生世界文化遺產的鑒賞能力；情感態度目標方面，增強學生的民族意識，尊重文化差異。

其次，教師應當以教學目標為原點，結合六年級學生的美術核心素養，選擇適配度更高的原創繪本場景，在“追尋文明的足跡”中，教師可以選擇《九色鹿》原創繪本場景，借助多媒體等呈現《九色鹿》的元素內容，打造原創繪本場景，借助敦煌莫高窟畫風加深小學生對中華傳統文化的理解。同時，還可以讓學生通過對比的方式直觀感受國內外文化間的差異，加深學生對世界文化特色的認知與理解。此外，教師可以“九色鹿”為中心點展開繪本創作，延伸“九色鹿”故事。

二、“趣味教育”與“日常生活”，調整原創繪本下小學美術教學方式流程

葉圣陶美育思想強調趣味教育和日常生活的價值，即以學生心理情趣為導向，以滿足學生學習樂趣與心理訴求為原點，所展開的小學美術原創繪本教學活動。以此為導向，原創繪本下小學美術教學方式與流程主要表現在以下幾個方面。

（一）原創繪本情境創設

繪本情境創設是小學美術原創繪本教學的起始環節，致力于激發學生美術學習興趣與繪本創作興趣，為學生的繪本創作提供導向。一般而言，原創繪本情境創設的方式包括語言情境創設、多媒體情境創設以及繪本情境創設等，美術教師要結合學生喜好與客觀教學條件選定適當的情境創設方式，具體注意要點包括：一是語言情境創設。語言情境創設以口頭表述為核心媒介，通過簡明扼要、富有情感的語句刻畫原創繪本場景，為學生繪本創作指明方向，該方式對美術教師的表達能力要求較高。二是多媒體情境。多媒體情境直觀性與生動性更強，能夠予以小學生視覺沖擊，激發小學生創作興趣。創設多媒體情境時，教師要確保情境與繪本場景元素相貼合，能夠充分突出繪本場景核心要素，以避免小學生關注點偏移的情況。三是繪本情境。繪本情景以“繪本”為核心，通過直接引入可以接觸繪本的方式，讓學生在翻閱繪本的過程中，了解繪本創作要點，為學生自主繪本創作奠定基礎。

以“放學了”（人美版小學美術四年級下冊）教學為例，首先，教師要在教學準備階段確定教學目標與原創繪本場景，本課教學目標為提升學生的人物動態觀察能力、理解人物動態與人物間的關系、以主題為原點創作人物動態場景以及提高學生鑒賞能力等，原創繪本場景為“課后生活”。其次，教師可以依據學生四年級學生的偏好與理解能力，選擇原創繪本情境創設的方式。教師可以先借助多媒體播放原創繪本場景元素，包括人物、場景以及色彩等，借以幫助學生了解原創繪本創作的主要內容與元素。此后，教師可以語言表達的方式，提出問題，如“原創繪本情境視頻中有哪些重要元素？”指導學生總結繪本創作的核心內容。若條件允許，教師還可以予以學生自創的“課后生活”原創繪本，原創繪本要富有文學性與引領性，包括色彩知識、內涵性語言等，讓學生進行傳閱，奠定原創繪本創作實踐基礎。

（二）原創繪本創作實踐

原創繪本創作實踐是原創繪本在小學美術教學的關鍵點，是知識目標、情感態度目標以及技能目標達成的關鍵。一般而言，原創繪本創作實踐的形式包括合作創作與獨立創作等，相較而言，獨立創作對小學生的美術創作能力要求更高。在實踐階段，美術教師可以依據學生實況選定原創繪本創作實踐形式，注意要點包括：一是獨立創作。獨立創作利于學生獨創意識的養成，但是，美術教師要重視層次性原創繪本創作要求的設定，通過設定差異性繪本創作任務與情節的方式，降低獨立創作的難度，確保各層次小學生能夠順利完成繪本創作任務。二是合作創作。合作創作以小組為單位，賦予了各小組成員差異性責任與角色，利于各學生優勢價值的發揮，同時還能推動學生合作意識的養成。但是，美術教師要重視合作指導，確保每位同學都承擔了相應的創作責任，避免“渾水摸魚”的情況，降低原創繪本創作實踐的價值。

以“家鄉的老房子”（人美版小學美術六年級上冊）教學為例，首先，美術教師要明晰六年級學生具有一定的美術獨創能力與賞析能力，但是相較而言，學生間的能力差異較為明顯，由此，教師可以選擇獨立創作與合作創作兩種原創繪本創作形式，引導學生結合自身情況自主選擇原創繪本創作形式。其次，針對選擇獨立創作的學生，美術教師可以指導學生以單個小故事為原點，從游玩視角出發介紹“家鄉的老房子”。針對選擇合作創作的學生，美術教師可以指導學生從多視角出發，以圖文結合的方式講述老房子的時代、材料以及樣式，同時，指導學生劃定不同的繪本創作責任，如資料采集、色彩填充以及細節刻畫，確保學生優勢的充分發揮。

（三）原創繪本創作賞析

原創繪本創作賞析是原創繪本在小學美術教學的收尾環節，致力于培養學生的審美能力與鑒賞能力。在實踐階段，注意要點包括：一是成果展示。在原創繪本創作完成后，美術教師可以多媒體展示、教室張貼展示等方式，呈現學生繪本創作成果。二是成果賞析。美術教師可以組織教師點評、自我點評以及小組互評等活動，借助教師點評讓學生了解繪本成果點評的核心內容，包括美觀度、藝術內涵等，借助自我點評與小組互評提升學生的賞析能力。三是成果激勵。在成果賞析完成后，美術教師可以采取公開投票的方式，選出最佳原創繪本作品等，予以物質或精神激勵，調動學生原創繪本創作興趣，提升成就感。

以“四季的色彩”（人美版小學美術四年級上冊）為例，首先，教師依據教學目標和學生學情確定原創繪本創作主題，即“生活四季”，引導學生以日常生活為立足點，創作“生活四季”的小故事，再將小故事轉化為生動圖畫，以“圖畫+文字”的形式表達對生活四季的感受。其次，繪本創作完成后，教師匯總學生作品，先集中展示全體學生的成果，再讓學生投票選出最喜歡的原創繪本作品，最終重點呈現學生最喜歡的作品，引導學生表達喜歡該作品的原因，初步提高學生的鑒賞能力，在此過程中，教師可以對學生最喜歡的作品進行點評，提高學生的鑒賞能力。

（四）原創繪本再創作

“再創作”致力于引導學生吸收鑒賞意見，以鑒賞意見為原點展開再創作，實現原創繪本創作能力的提升。在此過程中，教師可以布置課后再創作任務，實現原創繪本作品鑒賞生活化。以“四季的色彩”為例，首先，教師可以將全部原創繪本作品上傳至家長群或社交平臺等線上媒介，引導家長和學生對原創繪本作品展開鑒賞，讓家長直觀了解學生在原創繪本創作層面的優勢與不足。其次，教師可以組織家長與學生的原創繪本共創任務，如“家庭四季”，讓學生和家長結合鑒賞信息再次創作繪本。

三、結語

綜上所述，葉圣陶美育思想的核心在于趣味教育、養成教育以及日常生活等，因此，教師組織小學美術原創繪本教學時，應當以養成教育為導向，重視教學目標的調整與原創繪本場景的選擇，以趣味教育和日常生活為依據，調整教學方式與流程，重視原創繪本情境創設、原創繪本創作實踐以及原創繪本再創作，以完善整體框架。