初中語文任務驅動式整本書閱讀教學策略

■寧夏回族自治區中衛市教研室 張艷娟

新課標進一步強調了整本書閱讀在初中語文教學中的重要地位，明確了任務驅動式教學法在整本書閱讀教學中的實用性。任務驅動教學法的應用促進了傳統的再現式教學向主動探究教學法的轉變，樹立了以學生為主體的整本書閱讀教學模式，引導學生通過多種形式的自主閱讀，主動構建認知體系。教師應立足當前整本書閱讀教學現狀，認識到任務驅動式教學法在整本書閱讀教學中的應用意義，深入探究任務驅動式教學的應用方法，從而打造高效的整本書閱讀課堂，發揮整本書閱讀教學的育人功能。

一、初中語文整本書閱讀教學現狀分析

（一）學生缺乏主動閱讀的內驅力

整本書閱讀是以學生為主體的學習活動。學生需要在足夠的內驅力才能堅持完成整本書閱讀。初中生對單篇閱讀比較熟悉，面對大篇幅的整本閱讀時難免會缺乏足夠的興趣，主要表現在對整本書閱讀存在一定的畏難心理、整本書閱讀指導課上對教師的配合不夠積極、課下沒有進行主動閱讀或閱讀量不夠等。究其原因，整本書閱讀篇幅過長，需要占據初中生較長的課外時間，而大部分初中生并沒有養成良好的閱讀習慣，面臨整本書閱讀學習時往往不知所措，缺乏主動學習意識。因此當前初中整本書閱讀教學中學生明顯缺乏主動閱讀的內驅力。

（二）學生未能掌握有效的閱讀方法

有效的閱讀方法能夠幫助學生靈活掌握閱讀技巧，節省閱讀時間，提升閱讀效率。傳統的閱讀教學以單篇閱讀或群文閱讀為主，學生從中積累的閱讀方法并不適用于整本書閱讀教學。然而當前很多學生沿用以往的閱讀方法，逐頁逐篇、慢條斯理地閱讀整本書，在完成第一遍閱讀后會發現最終所用時長遠遠超過原定計劃，閱讀效果也未達到預期目標，這會嚴重挫傷學生整本書閱讀的積極性。這一情況出現的主要原因在于學生未能掌握整本書閱讀方法的精髓，沒能探索出適合自己的整本書閱讀方法。教師需要在整本書閱讀中引導學生主動探索有效的閱讀方法。

（三）整本書閱讀教學的深度不足

整本書閱讀兼具橫向的認知廣度與縱向的理解深度。由于閱讀方法不恰當以及閱讀時間安排不合理，學生將閱讀目的片面定位于認知的廣度，忽略了理解的深度。很多學生將更多的注意力放在整本書的內容認知中，沒有從特定的角度對文本進行細化思考，在耗費大量時間完成整本書閱讀后，只是淺層次地了解了文本的主要內容，積累了一些詞句，卻無法通過深入思考掌握整本書的精髓，形成個人的獨特見解。這種整本書閱讀模式沒能處理好整體與局部的關系，難以兼顧閱讀廣度與深度的結合，學生的閱讀思維難以得到實質性提升。

二、整本書閱讀教學中任務驅動教學的應用意義

（一）建構以學生為主體的閱讀模式

在任務驅動教學法中，教師需要為學生創設任務情境，引導學生圍繞特定任務進行整本書閱讀，對所讀內容進行思考、分析、實踐與應用，最終完成閱讀任務，達到預期的閱讀目標。整本書閱讀教學中任務驅動教學法的應用改變了學生被動學習的狀態，建構以學生為主體的閱讀模式。學生在任務情境的感染下對閱讀任務產生了濃厚的興趣，主動閱讀的積極性被充分調動，在強烈的任務動機下認真閱讀，積極思考文本內容，努力搜集與任務相關的文本信息并加以整合，最終建構完善的認知體系，完成特定的閱讀任務。整本書閱讀教學中任務驅動教學能建構以學生為主體的閱讀模式，持續激發學生主動閱讀的動力。

（二）指導學生探究多元化的閱讀方法

整本書閱讀的方法是多元化的，不同的閱讀方法能達到不同的閱讀效果。教師要在整本書閱讀教學中發揮引導作用，幫助學生掌握整本書閱讀方法的精髓。任務驅動教學法中教師通過整合整本書的內容，精選不同的閱讀主題，設置以不同教學目的為指導的學習任務。這些任務引導學生從不同角度以不同方法展開閱讀。在任務的引導下，學生能夠在略讀中熟悉文本主要內容，在精讀中從某個角度出發抓住文本重點仔細閱讀，在共讀中形成個人見解的同時吸收他人觀點。根據不同任務，學生在實踐中深度理解多元化的閱讀方法，摸索出適合自己的閱讀方法。

（三）深化學生對整本書的閱讀理解

整本書閱讀教學中任務驅動教學法的應用重在拓展學生的認知，深化學生對閱讀文本的理解。教師應重視文本整體與局部的結合，既要布置任務引導學生拓展認知體系，又要將主題延伸融入不同的任務。教師應對閱讀文本進行分析，精選具有深度研究價值的主題，設置精細化的閱讀任務，這樣學生便可以挑選與主題相關的章節展開深度閱讀。在相關章節的閱讀中，學生會從縱向角度深入研究人物的變化、事物的發展及故事的走向，在結合全文的基礎上實現對特定主題的深度閱讀。因此，任務驅動教學法的應用能深化學生對整本書的閱讀理解，拓展整本書閱讀教學的深度。

三、初中語文任務驅動式整本書閱讀教學實施的具體策略

（一）巧設任務情境，激發學生主動閱讀行為

持續的內驅力是導向學生主動完成整本書閱讀的重要前提。在任務驅動式整本書閱讀教學中，情境是激發學生內驅力，引導學生主動閱讀的關鍵環節。良好的閱讀情境是學生走進書籍的橋梁，它能帶領學生提前感知文本的樂趣，激發學生的閱讀欲望，為學生的主動閱讀行為續航。教師應抓住學生的興趣點巧妙創設閱讀情境，將生硬的閱讀任務融入豐富的情境中，賦予閱讀任務一定的情感色彩，激發學生主動閱讀的行為。

以《朝花夕拾》整本書閱讀教學為例，導讀課上教師先提出問題：“你們小時候有沒有一些特別期待的節日、事情或有趣的回憶呢？”圍繞這一話題，師生可以就自己的童年樂趣展開交流。學生童年所期待的節日大多是春節、生日或者長假期；美好的經歷包括與父母出去旅游、與小伙伴及同學之間發生的美好故事以及一些家庭趣事等。學生的分享能激發其對往事回味的興趣和對美好的期待。待分享結束后，教師應結合多媒體與學生分享自己的童年故事，如小時候期待的廟會大集市、看過的圖書、吃過的小零食以及在鄉間捉蟲子等。由于師生生活的時代差異，學生同樣會對教師生動的語言講述以及直觀的圖畫展示產生強烈的好奇心。這時教師便可以引出閱讀任務：“請同學們通過閱讀《朝花夕時》總結魯迅的少年時期是什么樣的?！边@樣的任務情境將學生的真實生活經歷、教師的童年回憶與整本書緊密聯系起來，一步步導向學生的閱讀興趣，激發學生探究少年魯迅的欲望，調動學生主動閱讀整本書的積極性。

（二）布置粗讀任務，初步了解閱讀文本梗概

粗讀是整本書閱讀教學的第一步。通過粗讀學生能夠快速閱讀整本書內容，初步了解文本的主要內容、行文結構及語言特點等。然而無目的、無計劃地粗讀會消磨學生的耐力，導致學生無法抓住閱讀重點，甚至中途放棄閱讀。任務驅動教學法的應用則能夠有效改變當前初中生無效粗讀的現狀，解決整本書閱讀中產生的一系列問題。在粗讀任務制定中，教師應帶領學生共同制定合理的粗讀計劃，明確具體的閱讀目的，引導學生圍繞既定目標開展有計劃的閱讀。

以《駱駝祥子》整本書閱讀為例，閱讀前，師生要共同研究整本書的特點，制訂合理的閱讀計劃，如整本書共多少頁、需要多久完成粗讀、每天閱讀多少頁以及閱讀中學生需要做哪些工作等。在師生商定的基礎上，粗讀任務確定為：第一，快速閱讀，每天閱讀30頁左右，于6天內完成整本書的第一遍閱讀；第二，制作思維導圖，梳理整本書的故事情節、人物關系及行文結構；第三，對文本中不理解或理解不深刻和精彩語句、重點情節等進行不同類型的標注；第四，摘抄及背誦書中的美文美句，記錄自己的感悟。這種較為詳細的粗讀任務能正確引導學生初步閱讀，明確學生在粗讀中需要達到的閱讀目的，使學生在完成任務的過程中有了詳細的閱讀行為指導。在粗讀任務引導下，學生能夠按照計劃順利完成整本書的自主閱讀，初步感知閱讀文本梗概，拓展對文本的認識廣度，為接下來的深度閱讀奠定良好的基礎。

（三）細化精讀任務，指導學生深入閱讀

細化精讀是整本書閱讀教學的核心環節，也是進行縱向深度閱讀的主要途徑。在任務驅動教學法的實施中，教師應充分發揮其指導作用，指明學生深度閱讀的方向，帶領學生思考故事的發展、人物的變化、寫作中蘊含的技巧等細節內容。任務驅動教學法在深度閱讀中的應用應指向整本書的局部閱讀，引導學生從特定的角度對文本進行深入思考，把握閱讀細節，以提升學生的閱讀理解能力。

以《水滸轉》整本書閱讀教學為例，教師應精選特定的主題布置閱讀任務，引導學生圍繞主題進行整本書深度閱讀，對閱讀內容進行重新整合，完成相應的主題任務?！端疂G傳》主要圍繞108位梁山好漢講述了農民起義的故事，教師可以以“108位英雄好漢”為主題帶領學生深入研究梁山起義的主要原因，將閱讀任務布置為：仔細閱讀整本書，對108位英雄好漢的身份進行劃分，分析梁山起義的主要原因，并撰寫一份專題研究報告。在這一閱讀任務的驅使下，學生會將閱讀重點放在描寫英雄人物事跡的前七十回，仔細閱讀每位英雄人物的遭遇，關注其身份，體會其所受的迫害，分析他們被迫上梁山的原因，并進行對比分析，全面總結出梁山起義的主要原因。這種主題式的任務指導學生在整本書閱讀中要有所取舍，重點閱讀與主題相關的章節，抓住文本的關鍵信息，以仔細分析主題，正確處理深度閱讀中整體與局部閱讀的關系。

（四）布置討論任務，組織學生分享心得

初中生的思維在一定程度上具有局限性，交流分享、思維碰撞是打開學生閱讀思路的有效方法。借助任務驅動教學法，教師應重視學生對閱讀內容的分享交流，組織學生溝通討論，實現閱讀思維的碰撞，這樣學生才能收獲不同的見解，產生新的想法，對閱讀內容有更全面的認識。在任務驅動教學法中，教師應布置討論任務，組織學生思考、分析、討論，最終達成統一意見，深化整本書閱讀思想。

以《西游記》整本書閱讀教學為例，教師便可以從孫悟空這一核心角色出發布置討論任務：孫悟空因其灑脫不羈、敢于對抗的性格而受世人喜愛，讀到后面你會發現孫悟空會聽唐僧的勸誡、向佛祖和玉帝行禮，儼然一副沉穩又守規矩的做派，其創作意圖是什么呢？在這一任務的引導下，學生會對整本書內容進行新的審視。有的學生認為孫悟空的性格變化與佛祖五指山的磨煉和觀音菩薩的緊箍咒約束有很大關系，其目的是告誡世人不能隨心所欲；有的學生認為孫悟空在與唐僧、神仙、天兵天將的相處中性格慢慢被同化，因此失去了無拘無束的天性與初心，這種創作是基于平常人的成長歷程，是真實的人生再現；還有的學生認為孫悟空在后期依然會對自己看不慣的事情表示不滿，性格中沉穩又守規矩的變化只是改掉了最開始沖動、不計后果、頑劣的性格缺點，本心仍未改變，其創作目的是勸誡我們既要保持初心又要學會靈活變通?？梢?，討論性的任務能拓展學生的閱讀思維，打開學生的思路，深化學生的閱讀效果。

（五）安排實踐任務，評價展示整體閱讀成果

對整本書閱讀成果的評價能幫助學生及時發現閱讀中存在的問題，帶領學生探索問題的解決方法，優化學生的閱讀行為。在整本書閱讀任務驅動教學的應用中，教師應安排實踐任務，組織學生對整本書閱讀成果進行展示，以便教師和學生對閱讀成果進行共同評價。

以《儒林外史》整本書閱讀教學為例，這部著作是我國經典文學作品的典范，也是古代諷刺小說的高峰。為了給學生提供充分展示閱讀成果的機會，教師可以安排實踐任務“抓住《儒林外史》諷刺性創作特點的精髓，展現作品中你最喜歡的故事或人物形象”，組織學生進行表演。學生可以以小組合作的形式選擇小說中的事件或人物，進行多種形式的再創作。圍繞所選內容，各小組商議作品的再現形式，或以創作劇本進行故事片段表演，或以編排小品對同類人物角色進行創新，或以詩歌朗誦直接點評故事人物，或以專業講解剖析作品細節。在具體表演的過程中，教師可以邀請其他語文教師及各表演組代表共同組成評委組，對學生的任務展示進行評價，以評價學生的整本書閱讀成果。

四、結語

總而言之，任務驅動式教學法在整本書閱讀教學中發揮著重要的指導作用，可以激發學生對整本書閱讀的興趣，指向學生具體的閱讀行為，帶領學生展開閱讀互動，引導學生有計劃地進行整體閱讀與局部閱讀，拓展閱讀廣度，延伸閱讀深度。教師要深入挖掘任務驅動教學法的實施方法，發揮任務引導作用，提升整本書閱讀教學活動開展的實效性。