應(yīng)用型本科高校專業(yè)核心課程建設(shè)初探

賈偉玲，王 貞，于 淼，杜陽陽

（山東石油化工學(xué)院教務(wù)處 山東 東營 257061）

課程是學(xué)校實施人才培養(yǎng)的主要載體，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素[1]。專業(yè)核心課程的建設(shè)與優(yōu)化對于學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和提升教育質(zhì)量至關(guān)重要。專業(yè)核心課程不僅有助于學(xué)生正確理解學(xué)科的本質(zhì)和價值觀，還能幫助他們掌握專業(yè)領(lǐng)域的基本知識和技能，提高就業(yè)競爭力。對于應(yīng)用型高校而言，除了在教學(xué)中注重應(yīng)用型教育內(nèi)容的傳授外，還需要加強與企業(yè)的合作，共同打造專業(yè)核心課程。然而，由于高校專業(yè)核心課程自身的特點以及其他各種因素的影響，目前在課程建設(shè)過程中存在一些問題，這些問題已經(jīng)成為阻礙專業(yè)核心課程發(fā)揮作用的重要障礙。

1 專業(yè)核心課程建設(shè)存在的問題

1.1 課程建設(shè)理念不夠先進，課程改革未形成明確思路

1.1.1 理念不夠先進

部分教師對課程教育教學(xué)改革的新形勢、新要求把握不夠，對專業(yè)認證、四新建設(shè)等對于課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求缺乏深層次的認識，從課程的教學(xué)設(shè)計到教學(xué)實施過程沒有全面落實OBE 理念，不符合專業(yè)認證的基本邏輯要求。

1.1.2 缺少建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校尚未建立科學(xué)合理的課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，把國家級一流本科課程五大“金課”的標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校的課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，未結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)定位和辦學(xué)特色，制訂符合自身需求的課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[2]。

1.1.3 建設(shè)思路不清晰

部分教師對于專業(yè)核心課程建設(shè)的目標(biāo)、建設(shè)任務(wù)沒有清晰的思路，課程建設(shè)陷入盲目性，不知道課程“怎么建”，建設(shè)什么內(nèi)容。

1.1.4 建設(shè)內(nèi)容單一

需求導(dǎo)向被忽視，教學(xué)方法、教學(xué)模式較為單一，不利于滿足學(xué)生的個性化需要，難以因材施教；教學(xué)內(nèi)容的改革跟不上四新經(jīng)濟發(fā)展，部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊。

1.2 課程團隊建設(shè)能力不強，課程建設(shè)積極性不高

1.2.1 職稱比例不合理

教授、副教授任課程負責(zé)人、參與課程建設(shè)的積極性不高，職稱比例不合理，講師擔(dān)任課程負責(zé)人比例過高，缺少豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗，不利于高水平課程建設(shè)項目的順利開展。

1.2.2 缺少團隊骨干力量

課程團隊骨干教師缺乏，梯隊建設(shè)弱化，“傳幫帶”效果不佳，課程團隊集體備課、集體研討等活動少、落實難，基層教學(xué)組織在課程建設(shè)中的作用未充分發(fā)揮。

1.2.3 企業(yè)參與度有待提升

專業(yè)核心課程、實習(xí)實訓(xùn)課程建設(shè)都需要企業(yè)專家參與，但從抽查的課程來看，企業(yè)參與度并不高，課程團隊中雙師型教師、企業(yè)專家數(shù)量均有待提升。

1.2.4 積極性主動性不高

專業(yè)核心課程建設(shè)要求教師要密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)、行業(yè)前沿動態(tài)，設(shè)計、選擇適宜的教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式，教學(xué)模式、教學(xué)方法改革都要投入巨大的精力，但短期成效卻不明顯，且成果多體現(xiàn)為提升教學(xué)效果方面的隱性成效，高級別顯性成果產(chǎn)出難度大，“兩性一度”課程改革增加了課程建設(shè)難度和工作量，導(dǎo)致部分教師尤其是高學(xué)歷高職稱教師參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性不足。

1.3 建設(shè)舉措的針對性不強，課程建設(shè)實效有待提升

1.3.1 問題的針對性不強

問題的針對性不強，沒有抓住專業(yè)核心課程建設(shè)的主要問題和實質(zhì)問題，沒有針對專業(yè)核心課程建設(shè)的難點痛點進行改革，舉措的針對性不強。

1.3.2 特色的針對性不強

沒有針對專業(yè)核心課程的建設(shè)目標(biāo)提高質(zhì)量、打造特色，部分教師將課程建設(shè)的目標(biāo)和課程目標(biāo)混淆。

1.3.3 培訓(xùn)的針對性不強

課程建設(shè)培訓(xùn)缺乏規(guī)劃和常態(tài)機制，沒有從學(xué)科專業(yè)特色出發(fā)對課程團隊進行針對性指導(dǎo)，沒有針對不同職稱、不同課程類型授課教師的培訓(xùn)。

1.4 管理存在被動性，有組織的課程建設(shè)有待加強

1.4.1 組織力度不夠

有的課程主要依靠負責(zé)人力量，沒有發(fā)揮出團隊建設(shè)合力，未形成“院長—教學(xué)院長—系主任—專業(yè)負責(zé)人—課程負責(zé)人—課程團隊”層層抓課程建設(shè)的內(nèi)部機制，各層面有組織的課程建設(shè)力度還不夠大。

1.4.2 未形成常態(tài)化推進舉措

學(xué)校未組織專門會議對專業(yè)核心課程建設(shè)工作進行專項安排，導(dǎo)致部分教師對學(xué)校文件、工作目的和基本要求了解不深入。未將課程建設(shè)作為常態(tài)化工作來推進，未將所有課程統(tǒng)籌規(guī)劃，分批次推進建設(shè)。

1.4.3 缺少深入研討

學(xué)校沒有組織充分研討，沒有形成清晰的工作思路，缺少可落地落細可執(zhí)行的舉措和規(guī)劃，沒有形成學(xué)院、專業(yè)層面的整體目標(biāo)、任務(wù)、計劃和具體工作安排。

1.4.4 未推進課程教材一體化建設(shè)

學(xué)校未將規(guī)劃教材建設(shè)與課程建設(shè)統(tǒng)籌考慮來推進課程教材一體化建設(shè)。

綜上，課程建設(shè)過程存在的問題是多方面的，這些問題弱化了專業(yè)核心課程在人才培養(yǎng)中作用的發(fā)揮。因此，學(xué)校有必要進一步強化專業(yè)核心課程建設(shè)，對專業(yè)核心課程進行適當(dāng)?shù)母母铮龠M專業(yè)核心課程本體作用的發(fā)揮，促進專業(yè)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。為了有效推進課程建設(shè)工作，學(xué)校啟動了專業(yè)核心課程“強化計劃”，從每個專業(yè)遴選出5 門左右對學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)能力培養(yǎng)至關(guān)重要的課程（主干課程）進行重點建設(shè)，以專業(yè)核心課程建設(shè)為突破口，全面帶動其他課程建設(shè)。

2 專業(yè)核心課程建設(shè)方案

2.1 建設(shè)原則

2.1.1 堅持立德樹人

落實立德樹人根本任務(wù)，學(xué)校以培育科學(xué)素養(yǎng)、愛國情懷和職業(yè)道德為主線，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，將其融入課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織、考核評價等各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)同步提升。

2.1.2 堅持應(yīng)用為先

以行業(yè)、企業(yè)人才需求為起點，學(xué)校根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技術(shù)要求重構(gòu)專業(yè)知識、能力、素質(zhì)體系，引入新技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進行整合、重組、優(yōu)化，保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性、時代性、應(yīng)用性，對接生產(chǎn)過程設(shè)計教學(xué)過程，推行基于真實場景與實際應(yīng)用的項目教學(xué)，構(gòu)建“任務(wù)—項目—模塊”三級課程單元結(jié)構(gòu)，打造需求導(dǎo)向、技術(shù)邏輯、分層遞進的模塊化專業(yè)核心課程體系。

2.1.3 堅持交叉融合

推動工科專業(yè)之間、工科與理科、工科與文科等專業(yè)的交叉融合，學(xué)校將現(xiàn)代信息技術(shù)、計算思維、數(shù)字化能力等新要求融入課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，將跨學(xué)科多專業(yè)融合所催生的人才培養(yǎng)新理念、新模式和新舉措，融入專業(yè)核心課程建設(shè)全過程。

2.1.4 堅持過程為要

學(xué)校大力推進“探究式—小班化”教育改革，深度融合信息技術(shù)開展“啟發(fā)式講授、探究式討論、互動式交流”高水平互動式課堂教學(xué)改革，全力推行全過程學(xué)業(yè)評價改革，積極推動非標(biāo)準(zhǔn)答案考試改革，努力為學(xué)生提供個性化教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。

2.1.5 堅持成果導(dǎo)向

學(xué)校對課程目標(biāo)達成度和課程支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點的達成度進行評價，反饋出教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中存在的問題。將面向產(chǎn)出的反饋結(jié)果用于課程建設(shè)的持續(xù)改進工作，制定具體的課堂教學(xué)改革措施，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、考核方式、教學(xué)管理等諸多方面進行改進，并形成“教學(xué)—評價—改進”的良性循環(huán)。

2.2 建設(shè)內(nèi)容

2.2.1 更新教育理念，推進教學(xué)模式改革

學(xué)校及時更新教學(xué)理念，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以項目為載體，運用信息技術(shù)，改革教學(xué)手段，把以“傳授知識為主”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙耘囵B(yǎng)能力為主”，積極實行啟發(fā)式、討論式、開放式、情景式、探究式、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、項目教學(xué)等多樣化的教學(xué)模式和方法，促進學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力[4]。

2.2.2 優(yōu)化課程體系

學(xué)校聘請行業(yè)企業(yè)專家或生產(chǎn)一線的技術(shù)人員參與培養(yǎng)方案設(shè)計，以實用為原則，進一步優(yōu)化課程體系，處理好理論課與實踐課、必修課與選修課之間的關(guān)系，明確課程計劃與培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，在明晰培養(yǎng)的人才類型和服務(wù)面向的基礎(chǔ)上，建立課程與培養(yǎng)要求的對應(yīng)關(guān)系矩陣。加強對實驗、實習(xí)（實訓(xùn)）、課程設(shè)計、社會實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化和系統(tǒng)設(shè)計，增加實踐教學(xué)學(xué)時，提高實踐教學(xué)的學(xué)分要求。不斷推進實驗內(nèi)容和實驗?zāi)Ｊ降母母锱c創(chuàng)新，促進綜合性、設(shè)計性實驗項目建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.2.3 加強教學(xué)團隊建設(shè)，打造高水平課程團隊

學(xué)校組建高水平課程團隊，落實課程負責(zé)人制度，加強教學(xué)梯隊建設(shè)，發(fā)揮好“傳幫帶”作用，通過課程團隊集體備課、教學(xué)研討等活動保障團隊教學(xué)水平持續(xù)提高，積極參加高水平教學(xué)比賽，以賽促教；申請各級各類教改項目，撰寫教育教學(xué)論文。加強校企合作，團隊中有一定比例具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專任教師，有一部分實踐工作經(jīng)驗豐富的行業(yè)企業(yè)專家。

2.2.4 改革教學(xué)內(nèi)容，突出應(yīng)用型培養(yǎng)特色

更新教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)內(nèi)容更新機制。工科專業(yè)應(yīng)將新技術(shù)發(fā)展的新要素融入專業(yè)核心課程建設(shè)各環(huán)節(jié)，各專業(yè)應(yīng)將現(xiàn)實案例、應(yīng)用研究前沿成果引入課程內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟社會發(fā)展銜接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、社會實踐對接，調(diào)動學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，增強學(xué)生的成就感，加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和應(yīng)用研究能力。課程團隊以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)修訂課程教學(xué)大綱，圍繞與專業(yè)相關(guān)的崗位職業(yè)能力開展教學(xué)設(shè)計，強化師生互動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為能力的效果。

2.2.5 加強資源建設(shè)，編寫應(yīng)用型特色校本教材

校企合作開發(fā)課程資源，分步驟、分階段進行教學(xué)資源建設(shè)，課件、知識點、重點難點指導(dǎo)等基本資源全部上網(wǎng)，重點建設(shè)教學(xué)案例庫、工程案例庫、試題庫、文獻資料等課程資源，引導(dǎo)學(xué)生充分利用在線課程資源開展自主學(xué)習(xí)。推動教材改革，以社會實際需要為核心目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為重點，突出人才培養(yǎng)過程中實踐能力和專業(yè)技能的訓(xùn)練，融入富媒體技術(shù)，豐富教材呈現(xiàn)形式。關(guān)注本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的科研和技術(shù)發(fā)展動態(tài)，及時將本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域涌現(xiàn)的比較成熟的新理論、新技術(shù)、新案例等融入教材中。教材主編具有較高的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平，原則上應(yīng)具有副教授以上職稱或具有博士學(xué)位，講授該課程五屆以上。鼓勵校企合作共同編寫教材，企業(yè)行業(yè)專家參與編寫。

2.2.6 改革評價方式，注重過程考核和能力考查

圍繞課程目標(biāo)達成，課程團隊改革課程考核評價方式，加大過程考核力度，平時作業(yè)、專題討論、線上學(xué)習(xí)、作品設(shè)計、調(diào)研報告、社會實踐等過程考核成績占總成績比重的50%左右。考試考核減少客觀性題目，增加考試難度，實施綜合性、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，對學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力、發(fā)現(xiàn)和解決專業(yè)復(fù)雜問題能力進行綜合評價。

2.2.7 建立持續(xù)改進機制，完善課程質(zhì)量評價

完善課程建設(shè)和內(nèi)部質(zhì)量管理機制，構(gòu)建課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，全面實施課程質(zhì)量評價，學(xué)校定期組織專家對立項課程的教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)設(shè)計與方法、教學(xué)活動與評價、教學(xué)效果與影響、團隊支持與服務(wù)等要素進行跟蹤監(jiān)測、綜合評價，開展畢業(yè)生和在校學(xué)生對專業(yè)核心課程教學(xué)效果的評價，建立相應(yīng)的反饋與持續(xù)改進機制，形成“教學(xué)—評價—改進”的良性循環(huán)。

2.3 建設(shè)規(guī)范

①課程團隊結(jié)構(gòu)合理，高職稱教師比例占比30%以上，課程團隊結(jié)構(gòu)合理。

②專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，特色鮮明；明確培養(yǎng)目標(biāo)所需的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，尤其是核心知識、核心能力的要求。

③明確各門課程在人才培養(yǎng)中的地位及對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的具體培養(yǎng)要求，建立符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程體系，制訂畢業(yè)要求指標(biāo)點分解及實現(xiàn)矩陣。

④準(zhǔn)確選擇專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容（包括上機、實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等）的選擇應(yīng)能充分體現(xiàn)核心知識和核心能力的培養(yǎng)。

⑤對接畢業(yè)要求指標(biāo)點，設(shè)計面向產(chǎn)出的專業(yè)核心課程教學(xué)大綱，遵循教學(xué)大綱進行教學(xué)與考核，落實畢業(yè)要求支撐任務(wù)，落實課程目標(biāo)的達成。

⑥制訂專業(yè)核心課程建設(shè)規(guī)劃和具體實施計劃，從課程團隊建設(shè)、教學(xué)設(shè)計、課程內(nèi)容、數(shù)字化資源建設(shè)、課程過程性考核、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面提出建設(shè)步驟和建設(shè)目標(biāo)。

⑦加強規(guī)劃教材建設(shè)，編寫與課程教學(xué)大綱相配套的規(guī)劃教材、新形態(tài)教材。

⑧運用最適合現(xiàn)代化教學(xué)手段的方法，課堂教學(xué)效率高。

⑨教學(xué)效果好，教學(xué)質(zhì)量高，得到學(xué)生和后續(xù)任課教師的肯定，課程團隊教師的學(xué)生評教成績≥90 分。

⑩改進學(xué)業(yè)評價方式，推行全過程學(xué)業(yè)評價。打破“一考定成績”的考核方式。課程學(xué)習(xí)成績至少由三部分構(gòu)成：平時成績（包括課堂表現(xiàn)、隨堂測試、課后作業(yè)等）、單元測試（含期中考試，考核形式包括知識測驗、主題論文、調(diào)研報告等）、期末考試等。

2.4 建設(shè)管理

2.4.1 明確責(zé)任分工

學(xué)校成立專業(yè)核心課程建設(shè)工作組，設(shè)專業(yè)核心課程專家委員會，主要負責(zé)專業(yè)核心課程體系研究、專業(yè)核心課程規(guī)劃、課程遴選與建設(shè)等相關(guān)工作。中心辦公室設(shè)在教務(wù)處，負責(zé)專業(yè)核心課程管理具體工作。

二級學(xué)院是課程建設(shè)工作的主體單位，主要負責(zé)課程建設(shè)方案的論證、課程負責(zé)人聘任、課程建設(shè)年度考核等工作。

課程團隊或負責(zé)人是課程教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人，直接負責(zé)課程教學(xué)團隊組建、課程教學(xué)內(nèi)容和方案設(shè)計、課程建設(shè)水平提升等相關(guān)工作。

2.4.2 加大經(jīng)費投入

學(xué)校設(shè)立“專業(yè)核心課程培特計劃”專項經(jīng)費，主要用于課程建設(shè)、教研教改、團隊建設(shè)、教師教學(xué)能力提升、教學(xué)獎勵等相關(guān)活動。

2.4.3 提升培訓(xùn)力度

學(xué)校圍繞專業(yè)核心課程建設(shè)、教學(xué)方法改革等主題，組織專題研修，幫助教師提升教學(xué)能力，支持專業(yè)教師進行培訓(xùn)、進修等活動，加強教師與國內(nèi)外同行交流和研討。

專業(yè)核心課程“強化計劃”的實施，有力助推了學(xué)校專業(yè)核心課程建設(shè)，取得了很好的階段性成效。OBE 理念逐漸深入人心，產(chǎn)出導(dǎo)向的課程體系初步建立；教師積極投入課堂教學(xué)改革，教學(xué)改革成效顯著；優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)取得成效，首批課程完成數(shù)字化資源建設(shè)，14 門課程在山東省高校課程聯(lián)盟上線。總之，專業(yè)核心課程建設(shè)是一項長期、系統(tǒng)的工作，也是實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。不斷提高專業(yè)核心課程建設(shè)質(zhì)量、打造一流“金課”，對建設(shè)一流應(yīng)用型大學(xué)具有重要意義。