工業藥劑學課程教學改革與實踐*

曾迎春 應雪

成都醫學院 成都 610500

0 引言

工業藥劑學是成都醫學院藥物制劑專業的必修課程之一，是主要研究藥物劑型和制劑的基本理論、處方設計、制備設備及工藝、質量控制和合理使用等的綜合性應用技術學科。其基本任務是研究和設計如何將藥物制成適宜的劑型，并能批量生產出品質優良、安全有效的制劑，以滿足醫療與預防的需要[1]。通過本課程的講授，擬為本專業學生從事藥物制劑的生產、研究、開發新制劑和新劑型等工作奠定基礎。近年來，學校工業藥劑學的教學主要沿用傳統課堂“老師講學生聽”的固有模式，學生普遍反映該課程記憶點多、枯燥、學習難度大、提不起興趣。課程建設是保證本科教學質量的基石，是人才培養的核心要素。對于藥物制劑專業的主干課程來說，教學質量的提升尤其具有重要意義。筆者分析了工業藥劑學的課程特點及成都醫學院該課程的教學現狀，有針對性地進行課程教學改革與實踐，取得了較好的教學效果。

1 課程特點與教學現狀

1.1 課程特點

工業藥劑學課程的特點主要包括以下幾點：

教學內容繁多且抽象。該課程所涉及的劑型種類豐富，制備方法各不相同，所用到的儀器設備也各式各樣，知識點繁雜。日常生活中，學生能見到的制劑類型有限，對其制法、工藝更是鮮有接觸。實際授課過程中較難直觀地講述或展示抽象的概念或原理，尤其對制劑處方與工藝設計、生產設備等內容，教師講述起來枯燥空泛，學生較難理解和掌握，往往只能通過死記硬背的方式記憶。

綜合性強。工業藥劑學基本內容涉及多種學科交叉，如流變學、粉體學、藥用高分子材料學、機械科學及化工原理等，多學科交叉的綜合性也是造成其基礎理論知識多的原因之一。它是藥物研發與工廠生產相結合的課程，對藥物制劑專業的理科學生來講，學習起來有一定難度。

系統性強。工業藥劑學教材首先介紹了藥物制劑設計基礎，然后以各種劑型為主線，具體介紹各種制劑的處方設計原理、制備工藝以及所涉及的常用或新的制劑設備，并適當增加與實際生產相關的制劑技術、工藝設計、質量控制等內容[1]。課程內容由淺入深，涉及具體劑型時，各章節的知識點結構類似，各部分內容存在一定的聯系，穩扎穩打學好基礎知識，就能較好地進入學習的良性循環，反之則反。

實踐性和應用性強。工業藥劑學教學內容涉及工業生產中的基本理論、技術工藝、生產設備和質量管理等，其課程內容緊密聯系制劑的工業生產，具有很強的實踐性和應用性，理論課上單純的課堂講述難以實現教學目的。

1.2 教學現狀

工業藥劑學教學存在的主要問題如下。

1.2.1 教學方法單一、老舊

工業藥劑學教學內容繁雜，需要記憶的理論知識多，若基礎知識沒有掌握，則無法進一步進行實踐和應用，更談不上創新。由于課堂教學任務繁重，授課教師在理論教學時慣用以課堂講授為主的教學模式控制教學進度，這種“填鴨式”的教學方法雖然能夠在課堂上完成教學內容的講述，但缺乏趣味性，學生實際接收的信息有限。

1.2.2 學生學習效率低、效果差

缺乏趣味性的課堂加上繁雜且抽象的知識內容難以引起學生的興趣，不能調動學生的學習積極性，學生往往是被動聽課，缺乏主動學習的內驅動力，課堂效果大打折扣。此外，學生也少有課前預習或課后及時復習的學習習慣，難以進入學習的良性循環。課堂、課后的整體學習效率低，學習效果差，即便考試前臨陣磨槍，學生也沒有真正理解知識點的內在含義，“考完就忘”顯然不是教學的目的，卻變成了教學的結果。

1.2.3 實驗、實踐未能跟上理論教學

工業藥劑學具有很強的實踐性和應用性，學校工業藥劑學理論與實驗課程均設置于大三下學期，部分實驗行課時間先于對應的理論課，且多為普通劑型的驗證性實驗。按照實驗教材上的實驗步驟、注意事項等機械地模仿能一定程度上鞏固理論課堂上的內容，但缺乏創新和思考，同時實驗內容未覆蓋新型制劑，設置不合理。此外，工業藥劑學課程涉及工業生產，單純的實驗教學并不足以讓學生了解當下真實的制劑生產情況。

2 教學改革與實踐

2.1 優化、拓展教學內容

工業藥劑學教學內容雖然繁雜，但也具有一定的系統性。筆者在各章節講授時聯系前后知識點，適當集中講授以優化教學內容。如固體制劑模塊中，散劑、顆粒劑、膠囊劑、丸劑、片劑的制備工藝部分重疊，各劑型涉及幾個共有的單元操作，如粉碎、過篩、混合等，通過總結、比較各劑型特點以及制備工藝的相似與不同處，以集中講解形成知識口袋，增強學生記憶。此外，學校采用的教材是中國醫藥科技出版社出版、潘衛三教授等主編的《工業藥劑學》（第4 版）。醫藥行業發展迅速，傳統劑型的制備工藝不斷優化，藥物新技術、新劑型迅猛發展，教材難以做到及時更新或覆蓋。這就要求教師自身要不斷地學習，進行知識儲備，對該部分內容作補充講解，拓展教學內容的寬度。目前學校工業藥劑學授課教師學歷均為博士研究生，有條件定期閱讀專業前沿文獻，開展縱向科學研究，并與企業進行廣泛的橫向課題合作，與企業專家密切交流，緊跟行業動態。授課時讓學生掌握藥物制劑工業生產的現狀，在熟悉普通劑型的基礎上，了解高端制劑的研究進展，拓寬知識面，可以培養學生的好奇心，提高其學習興趣。

2.2 革新教學方法

工業藥劑學的課程信息量大，學習周期長，優化教學內容僅能解決部分問題，需要記憶的知識點依舊多且瑣碎，學生容易逐漸失去學習興趣和信心，最終對該門課程產生厭學情緒。增強課程的趣味性，激發學生學習的主觀能動性，提高知識的傳播和學習效率，是提高工業藥劑學課程教學質量的關鍵。其中，采用合理的教學方式，提高教學方法的針對性，是工業藥劑學課程教學改革的重點。基于此，筆者采用了以下教學方法對工業藥劑學課程理論教學進行改革。

2.2.1 案例教學法

案例教學法最初由美國哈佛商學院倡導，這是一種開放式、互動式的教學法，有利于引導、啟發學生的創新思維[2]。案例教學法能將理論和實際緊密聯系起來，授課教師可以根據教學內容，在課堂上靈活選擇相關案例結合知識點進行講述，可增強課堂趣味性和提高課堂教學效率。通過案例，學生能夠深刻理解所學課程并非紙上談兵，它與日常生活、工作密不可分，具有很強的實用性。有利于訓練學生提出、分析、解決問題的能力，鞏固基礎理論知識并活學活用。例如筆者在講述藥物制劑穩定性時，以“山東非法疫苗案”為例，案值數億元的非法疫苗未經嚴格冷鏈存儲運輸銷往24個省區市，含25 種兒童、成人用二類疫苗，影響惡劣，嚴重危害了人民的生命健康[3]。此案例讓學生領悟到考察、保障藥品穩定性的重要性和必要性，同時對塑造學生正確的職業道德觀，時刻牢記藥學工作者的社會責任起到了良好的作用。

2.2.2 實物演示法

實物演示法是指教師采用有關實物、教具和示范性的試驗將教學內容生動形象地展示出來，學生通過觀察、思考獲得知識的一種教學方法[4]。它可以讓枯燥的課堂變得生動、活潑，激發學生主動學習的興趣，提高其學習效率。筆者在進行實物演示教學時充分調動了學生豐富的感官體驗。由于學生平時接觸的藥品較少，在授課中筆者將相應的藥品帶到課堂中讓學生觀察，使學生以更直觀的方式接觸藥品，經過切身的體驗和了解，加深記憶。例如將沙丁胺醇氣霧劑帶到課堂供學生傳看；將不同的潤喉片帶到課堂供學生嘗試味道。前者能夠讓學生了解氣霧劑容器的構造和使用方法；后者能夠讓其理解矯味劑添加對口服藥物的意義，理解患者依從性對藥品銷售市場的影響。在整個實物演示過程中，學生注意力集中，互動積極。

2.2.3 微視頻教學

影像視頻是一個重要的媒體元素，具有豐富的信息內涵和動態演示效果。微視頻指長度為幾分鐘的視頻短片，合理運用微視頻教學可以達到事半功倍的教學效果[5]。微視頻輔助教學有諸多優點：1）可視化內容生動，感染力強，可以涵蓋更多認知維度；2）可降低學生對抽象知識的理解難度，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習；3）可充分利用學生的碎片化時間，實現跨地區、全方位的教學輔導。

筆者利用網絡視頻資源，授課時選擇性地植入一些有針對性的微視頻。如在講解緩控釋制劑時，利用四川大學鄧黎老師在B 站建立的視頻庫，播放骨架型、膜控型、滲透泵型等緩控釋片的體外釋放過程[6]。區別于傳統的授課視頻，該類視頻的拍攝利用了升格、延時、多機位等手法，動態直觀地體現了教學中的重點和難點，對制劑本身的細節展示突出。調查顯示，100%的學生認為觀看此類視頻對相關知識點的理解有用，97%的同學愿意在課堂上觀看微視頻，95%的同學愿意在課后觀看。

2.2.4 翻轉課堂

翻轉課堂是一種新的教學組織形式，在基礎教育領域，一般認為起源于美國科羅拉多州的阿拉帕霍高中和林地公園高中[7]。翻轉課堂模式的競爭氛圍有利于促進學生的表現欲，從而激發和維持學生的學習興趣，增加師生互動，提高學生知識的內化效果。在工業藥劑學課程大班教學中實施翻轉課堂教學，其效果的優劣主要取決于在把握具體教學內容與特點的基礎上對課前學習資料的準備是否充分。醫學院學生課業繁重，過分增加學生負擔反而事倍功半。本校吳敏老師進行了翻轉課堂教學模式應用于藥劑學大班教學中的策略研究[7]，為“工業藥劑學”的翻轉課堂教學提供了借鑒。筆者在授課過程中嘗試了“短時翻轉課堂”，如藥物制劑處方與工藝設計問題屬于創新層次的教學內容，在講解片劑的處方工藝設計時，留30 分鐘左右的時間讓學生進行自主設計、討論、評析，最后教師再予以點評、總結。學生參與度極高，基礎理論知識得到了鞏固和應用。

2.2.5 重視課程導入和總結

首先，良好的課程導入能夠激發學生的求知欲。藥品與學生的生活密切相關，結合生活中真實的實例或生產中的經典案例進行課程導入，其優點在于可以將理論知識與生活經驗或生產實踐相關聯，帶給學生良好的情景體驗感。比如，講到注射劑時，以“同學們使用過或見到過哪些注射劑”的問題導入，學生一下子能聯想到常規注射劑、大輸液、注射用凍干粉針等，同時在腦海里勾畫其使用方法。其次，筆者在每堂課結束之前，會以思維導圖的方式對本堂課的內容進行知識點的總結，將繁雜、碎片化的知識點串聯起來，以減輕學生課后復習的壓力。最后，筆者充分利用超星學習通平臺，發布章節測試題，以便學生對知識點的掌握情況進行自查。在下次授課時也會抽查上次課的教學內容，及時回顧，加深印象。

2.3 加強實驗教學

由于具備很強的應用性和實踐性，工業藥劑學也開設了相關實驗課程。筆者對實驗課教學大綱進行調整，首先，保證實驗教學安排在理論教學之后，讓學生進行實驗操作時能理解制備過程中每一步的內在含義，而非機械地照搬照抄。其次，在溶液劑、注射劑、軟膏劑等傳統劑型的實驗基礎上，增加了如固體分散體、脂質體、緩控釋制劑等新劑型的制備和評價，使學生對新劑型也有更多的了解。最后，為了進一步提高學生的自主學習及創新能力，增設了設計性實驗。教師于課前提供一個具體的化合物，讓學生自行查閱資料并設計處方，進行PPT 匯報，根據自身的設計方案開展實驗，提交實驗報告。教師在此過程中予以適當的指導并進行評分。設計性實驗增加了實驗操作的趣味性，培養了學生的項目設計能力，學生的知識儲備得到了全方位的調動、夯實和擴充。

2.4 組織學生到企業參觀、實踐

工業藥劑學是一門綜合性應用技術學科，具有很強的實踐性。實踐是聯系學校教育與社會工作的橋梁，由于實驗操作與具體的工業生產、實驗設備與制劑生產設備之間存在巨大差異，組織學生進入企業參觀、實踐很有必要。目前我院正在對校企協同驅動創新應用型藥學本科人才培養進行探索與實踐，已經與四川科倫藥業股份有限公司等十余家制藥企業簽訂了意向性合作協議[8]。以藥學院與四川科倫藥業股份有限公司簽訂的產教融合人才培養協議為例，在完成自身學業的同時，科倫藥業股份有限公司可接受部分大二學生于寒暑假進入企業實踐；此外，校企聯合通過開展專題講座和見習實踐等方式對大三學生進行聯合培養。進入企業實踐的學生能夠參與制劑的實際生產，由于名額有限，我們通過組織學生實地參觀企業廠房和制劑生產車間的方式進行補充。參觀過程中，由企業職員對生產工藝流程進行逐一介紹，介紹完畢后，學生還可進一步與企業職員進行交流、請其答疑。這種方式加深了學生對理論知識的理解，也彌補了學校教學中實際設備不足的缺陷。由于容量不足，該活動目前還未能實現藥物制劑班學生的全覆蓋，今后還需繼續加強。

3 教學效果

工業藥劑學課程教學改革并非一蹴而就，至今還在不斷的摸索當中。經過逐步改革，學生對本門課程的教學評價不斷提高，教學效果也反映在學生成績的進步上（見圖1）。

圖1 期末成績統計

經過統計顯示，實施教學改革后，學生期末成績呈現整體上升趨勢，優秀（≥90 分）、良好（80 ≤X ≤89 分）率顯著升高，而不及格（≤60分）率顯著下降；占比最大的成績等級由及格（60 ≤X ≤69 分）變為了中等（70 ≤X ≤79 分）；整體平均分由64.08 分提高到了73.76 分，說明工業藥劑學教學改革與實踐頗具成效。

4 結束語

工業藥劑學課程教學改革是一項持續的系統工程，任重道遠。受到軟、硬件條件的限制，某些改革措施目前尚未能實施，如邀請企業專家授課等。作為工業藥劑學授課教師，要勇于探索、大膽創新，在提高自身專業素養的同時革新教學理念和方法，以幫助學生全面系統地掌握工業藥劑學知識體系為根本任務，培養出高質量的、滿足市場競爭需求的創新應用型本科人才。