課程視域下高中英語作業設計策略＊

黃正翠 成都市教育科學研究院

張睛 成都市雙流區教育科學研究院

引言

《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確提出要提高作業設計質量，精心設計基礎性作業，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業（國務院辦公廳，2019）。然而在實際教學中，高中英語作業一直存在“五化”問題，具體表現為：“學作”分離化——學生的作業內容往往來自現成的教輔資料，與課堂關聯較弱；結構松散化——作業缺乏系統設計，不能形成具有銜接性、進階性、統一性的有機整體；形式試題化——大量作業直接采用高考題型，“怎么考就怎么做”的情況較為普遍；內容同質化——作業往往選自高考真題或模擬試題，內容趨同；評價單一化——作業評價通常由教師完成，且一般只針對結果打分。作業設計存在問題的原因主要在于部分教師課程意識缺失，對作業的功能定位不夠準確，對作業的評價功能認識不夠清晰，作業設計理念不夠先進（余昆侖，2021）。

李學書、范國睿（2016）認為，新課程理念下的作業變成了學生的學習和生活方式，不再是課堂教學的附庸，而成為課程動態生長性的延伸，是重建和提升課程意義和生命意義的重要內容。從課程角度來審視作業，有助于擺脫應試桎梏，使作業與課堂形成有機整體，共同作用于學生學科核心素養的發展。為此，本文將從課程角度探討如何進行高中英語作業設計。

課程視域下高中英語作業設計原則

作業設計維度包括作業的目標、內容、類型、難度、時間等，這些維度之間相互關照和配合，須從單元整體進行考量，經系統分析、統籌安排得以實現（王紅霞，2023）。教師在設計高中英語作業時，應從課程角度統籌思考相關維度，確保各維度協同作用，保障作業設計質量。在實踐中，教師可遵循以下五個原則設計高中英語作業。

1.作業性質：堅持學科育人導向原則

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）明確提出普通高中英語課程是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展英語學科核心素養、培養社會主義建設者和接班人的基礎文化課程（教育部，2020）。該描述充分體現了高中英語課程的學科育人特性。作業作為課程體系的重要組成部分，也應堅持學科育人導向。

2.作業目標：堅持“三依據”原則

從作業與課程的關系來看，作業就是貫穿課程實施中的一條明線，也是助力學生基于課程實施實現心智成長的“腳手架”（陸云泉等，2022），與課堂教學具有一致和互補關系（王月芬，2021）。由此可見，作業不僅要服務于學生的課堂學習目標，還應關注課堂學習無法達成的課程目標。課程目標在單元中具體表現為單元學習目標，而課堂學習目標表現為課時學習目標。因此，作業目標的制訂應主要依據單元學習目標、課時學習目標以及學情三個方面。

3.作業內容：堅持六要素整合原則

英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素，這六個要素是一個相互關聯的有機整體（教育部，2020）。課程視域下的作業內容應與課程內容一致，即作業情境應與單元、課時主題呼應，幫助學生拓展或加深對主題意義的理解；作業語篇的模態和文體應與單元、課時的典型語篇類型相匹配；作業所涉語言知識應由單元、課時主題意義統領；所涉語言技能應覆蓋“聽、說、讀、看、寫”五大技能；所涉文化知識應涵蓋與單元、課時內容相關的物質文化和精神文化；最后，學習策略也應納入考慮范圍之內，以幫助學生分階段、有重點地掌握相關學習策略。

4.作業結構：堅持單元整體原則

《課標》指出，單元是承載主題意義的基本單位，教學目標和教學活動的設計要以單元為單位來進行（教育部，2020）。作業設計也應以單元為單位，這有助于優化作業結構，增強單元內課時作業之間的銜接性和進階性，更好地發揮作業的育人功能。

5.作業類型：堅持多維度原則

作業分類方式很多，要盡可能反映出作業的各項特征，可采用多維界定的方式（王月芬，2021）。高中英語作業類型可從技能、成果樣態、層次、功能、主體等不同維度界定。技能含聽、說、讀、看、寫；成果樣態含書面和非書面兩種類型；層次分為必備知識、關鍵能力、學科素養三層；功能含學習準備、復習鞏固、拓展延伸和實踐探究四種；作業主體分為個體獨立，個體為主、團隊為輔和團隊為主、個體為輔三種形式；作業周期分為短周期和長周期兩種。

課程視域下高中英語作業設計策略

為進一步提升課程視域下高中英語作業設計的操作性，本文將以上五個原則融入作業目標制訂、作業內容與類型設計和作業質量評價設計這三個作業設計的主要環節之中，并提出了具體策略。下面筆者將結合相關案例進行闡述。

1.作業目標制訂

課程視域下的作業目標制訂應堅持學科育人導向，以單元為單位進行整體統籌，以單元學習目標、課時學習目標為切入點，結合學情而設定（見圖1）。在具體實踐中，教師可采取以下步驟：

第一步：基于課程目標、單元學習內容和學情，按照“理解—發展—實踐”層次，制訂單元學習目標。

第二步：基于“理解—發展”層次的單元學習目標、課時學習內容和學情，按照“學習理解—應用實踐—遷移創新”層次，制訂課時學習目標。

第三步：分別評估課時學習目標和“實踐”層次單元學習目標的實施需求，按照課前“學習準備”和課后“復習鞏固—拓展延伸—實踐探究”層次，制訂課時作業目標。

評估課時學習目標的實施需求時，教師應基于對課堂時空限制、學習內容以及學生實際水平和學習需求的準確把握，從必備知識、關鍵能力、學科素養三個層次進行分析，判斷實現該課時學習目標是否需要學生在課前或課后投入學習。如若需要，該課時學習目標可轉換為相應的課時作業目標。評估“實踐”層次單元學習目標的實施需求時，應剖析該目標與課時學習內容的關系，判斷是否需要將其分解到課時作業目標中；如若需要，則可將其分解到課時作業目標之中。

這樣統觀單元、立足課時、基于學情制訂的課時作業目標之間具有良好的關聯性、針對性、操作性和進階性。

現以外研版高中《英語》（2019年版）教材（以下簡稱“外研版教材”）必修第一冊Unit 2 Exploring English第1課時作業目標制訂為例進行說明。

教師在制訂單元學習目標和第1課時學習目標后，先評估學習目標的實施需求（見表1）。

表1.學習目標實施需求評估表（部分）

根據課時學習目標和“實踐”層次單元學習目標的實施需求評估結果，教師制訂第1課時作業目標如下：

① 能識別和回憶與英語的國際地位、發展演變、不規則性相關的主題語言知識，并將主題語言知識結構化；

② 能利用多種信息渠道搜集更多不規則語言現象，運用所學描述這些現象，并解釋其形成原因；

③ 能利用多種信息渠道搜集英語學習促進個人成長、社會進步、國家發展的事例，并與同學分享；

④ 能嘗試提出針對英語不規則語言現象的學習方法；

⑤ 能識別并記錄公共場所中因英語不規則現象導致的翻譯錯誤。

其中，課時作業目標①對應課時學習目標①②，課時作業目標②對應課時學習目標③，課時作業目標③對應課時學習目標①；課時作業目標④⑤分別指向單元學習目標③④。

2.作業內容與類型設計

作業內容與類型設計是作業設計中不可分割的兩個要素。在設計過程中，教師需參照課時作業目標，堅持以單元為整體，遵循內容設計六要素整合原則和類型設計多維度原則。內容和類型所涉內容較多，但都包括語言技能。因此，教師可將語言技能作為作業內容與類型設計的切入點。

首先，針對同一課時作業目標，教師初步判斷是否可設計為聽、說、讀、看、寫不同技能類別的作業。在同一課時作業目標下，除讀、寫外，盡可能再涵蓋一種技能。之后，可基于上述判斷選取與主題語境契合的語篇模態與類型作為作業載體。在選定載體之后，可圍繞與主題有關的語言知識與文化知識，融合學習策略，設計作業內容。最后，從作業成果樣態、作業功能、作業主體及作業周期等方面綜合設計，明確作業類型。作業內容與類型設計具體要素可參考表2。

表2.作業內容及類型設計要素參考表

從語言技能入手設計作業，操作性較強，能保障作業內容的整合化和作業類型的多元化。筆者繼續以上述教材單元為例進行說明（見表3）。

表3.第1課時作業內容及類型設計

本課時作業涵蓋了復習鞏固、拓展延伸、實踐探究和學習準備四種功能。前兩類作業占比最大，涉及語音、詞匯、語法、語篇和語用知識的鞏固拓展，包含聽、說、讀、寫不同技能；后兩類作業旨在讓學生在學習和生活中能用英語做事、做與英語有關的事，以讀和看的任務為主，輔以說和寫的形式進行交流記錄。上述作業①②③為必做，指向語言知識學習、思維品質和學習策略培養。作業④為選做，重在文化知識拓展和信息搜集能力的培養。作業⑤為A、B分類選做，學生可根據自身情況進行選擇。前五項為短周期作業，后三項為長周期作業。

3.作業質量評價

作業設計完成之后應對作業質量進行評價。實施作業評估，尤其是在學科組內實施作業評估，實質上是對設計的作業進行深度反思，優中選優，形成學科作業集（董俊娟，2022）。作業質量評價可采取先對各維度進行屬性判斷、再進行綜合評估的方式來開展。屬性判斷可涉及作業目標、作業層次、作業功能、作業內容、作業成果樣態、作業結構、作業選擇、作業主體、作業周期和作業時間等維度（見表4）。

表4.課程視域下的高中英語作業質量評估表

在梳理了各個維度的屬性后，就可根據該結果對作業質量進行綜合評估。綜合評估既可以由教師獨立完成，也可由教師團隊或師生共同完成，教師可根據綜合評估結果優化調整作業設計。下面筆者仍以上述教材單元為例，簡要闡述如何使用該表評估作業設計質量。

通過屬性判斷和綜合評估發現，本課時作業目標明確、層次漸進、功能定位準確、內容整合、樣態豐富、結構科學、尊重差異、主體多元，質量較高；但所需時間超過了30分鐘，容量略大。經過對比發現，作業①②所關注的主題語言知識重合，且同屬于記憶認知層級，功能上比較類似。因此，可將這兩個作業調整為A、B分類選做作業。另外，為節省資源搜索時間，促進更多學生完成選做作業④，可將其調整為“搜索網絡文章或視頻資源，了解更多英語不規則現象；并將優秀資源推送到班群中與同學分享?！?/p>

結語

本文從課程視角探索高中英語作業設計策略，提出作業性質學科育人導向原則、作業目標“三依據”原則、作業內容六要素整合原則、作業結構單元整體原則和作業類型多維度原則，并將五大原則融入作業設計三大環節之中，按“單元學習目標—課時學習目標—課時作業目標”流程制訂作業目標，以語言技能為抓手設計作業內容，基于課時學習目標分解單元綜合作業，并制作多維量表評價單元作業質量，以期能破解作業設計中存在的問題，助力作業質量的提升。