“共有的歷史”：項目式學習聯動下世界史教學的新策略

徐芳 何烽楓

高中教師在世界史教學中，尤其是近現代史，往往站在外國的視角，忽視中國與世界發展之間的聯系。實際上，世界史與中國史在很多方面是你中有我，我中有你的“共有的歷史”[1]。在創新教學方式上，教師若以項目式學習為載體，可將知識點有機串聯，實現對知識的理解與深化。在幫助學生構建知識網絡的同時，提高學生的歷史核心素養。

（一）項目確立

項目式學習是源自美國的一種教學方法，筆者認為它是一種以項目（即學習任務）為中心，學生在教師的指導下，通過團隊協作的方式，運用已有知識和能力，在完成項目的過程中獲得新的知識、提升能力的學習方式。這種教學方式和《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》的理念高度吻合，即“學生的歷史學科核心素養……只有通過以學生為主體的活動，在做中學，進行自主學習、合作學習、探究學習，在認識歷史的過程中聯系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能……才能使學生的核心素養得以提升和發展”[2]。

如何用新的教學方式踐行新的教學理念，筆者以《中外歷史綱要下》第14課《第一次世界大戰和戰后國際秩序》一課為例，嘗試圍繞“華工赴歐”參戰，展開項目化學習，既提升學生史料實證、歷史解釋素養，又在世界史教學中融入中國元素，培養家國情懷素養。

（二）項目規劃

項目確立后，教師須將項目實施和課堂教學緊密結合，設置需要探究的問題。就本課而言，一戰發生于20世紀初，故時間遙遠；戰場主要在歐洲，學生很難通過參觀戰場遺址等身臨其境、感同身受，故空間疏離。如何拉近學生與一戰的距離是值得深思的問題，依筆者之見，教師可在導入環節讓學生認識到一戰與中國有密不可分的關系。筆者將本課的探究全部圍繞“華工赴歐”參戰展開，設計三個主題、六個小問，具體如下：

（三）項目安排（表1）

（四）項目展示

一、“戰”與“爭”：華工赴歐的背景

1.戰：為何有戰？

有一組學生深挖了老師提供的一段史料，深度分析了一戰發生與德意志帝國的崛起爭霸之間的關系，設計了3個非常好的問題：

德意志聯邦，自千八百七十年（注：1870年）來，可謂放一異彩，不獨兵事船械，事事見長，起奪英、法之席……乃不幸居于驕王之下，輕用其民，以與四五列強為戰，……不為人類之所韙。

——嚴復《與熊純如書》，1914年8月

①德意志帝國成立以來，何以做到“不獨兵事船械，事事見長”？

②德皇因何而“驕”？為何而“戰”？

③請結合課本，整理德（奧）“奪英、法之席”（俄）的具體表現？

另一組學生則提供了“薩拉熱窩事件”的相關視頻，幫助同學們了解一戰爆發的導火線。

2.爭：爭取參戰！

在講解華工為何會赴歐參戰這個問題上，有一組同學找到了老師推薦的徐國琦先生的研究論文，并深挖了一段史料，設計了一些問題：

在1914年夏秋及1915年兩度主動尋求加入世界大戰，英法俄都接受了。……遺憾的是，力圖趁機成為東亞霸主的日本，竭力阻撓中國的參戰計劃及復興圖謀。日本的反對導致中國的參戰謀略胎死腹中，未能付諸實施。

——徐國琦《英法戰場上的中國勞工》

①“力圖成為東亞霸主的日本”，一戰期間在中國有什么行動？

②“中國的參戰計劃及復興圖謀”是什么？

③由于日本的反對，中國的精英們想出了什么辦法參戰呢？

二、“苦”與“力”：華工赴歐的歷程

1.苦：吃苦耐勞

學生閱讀徐國琦《英法戰場上的中國勞工》發現，中國提出以華工赴歐的方式參戰也沒有立刻得到英法兩國的接受。歐洲國家的態度發生大轉變是在1916年。學生們提供了一則來自徐國琦《英法戰場上的中國勞工》的重要材料：

當戰爭延伸到1916年夏季時，英國的處境相當危險?！靡磺锌少Y利用的力量以保證英國的生存、緩解人力資源的匱乏，成為英國的燃眉之急。……正是在這種背景下，英國一改初衷，在1916年夏接受招募華工的提議。

——徐國琦《英法戰場上的中國勞工》

這組同學又能通過梳理課本中一戰的進程，向全班分析了“1916年夏，英國對中國‘以工代戰策略態度發生轉變”的原因？并整理了以下表格（表2）。

結合表格中不難推測1916年凡爾登戰役、索姆河戰役后，英法兩國軍隊士兵傷亡巨大，需要補充大量兵力，使得英國接受中國華工“以工代戰”，接下來就有了1917年中國正式參戰。

但中國召集的華工很多都是農民、工人，并不是專業士兵。來到硝煙彌漫的歐洲戰場，這些華工能發揮什么樣的作用呢？另一組同學呈現了他們在網上搜集到的照片，讓同學們能直觀的感受到戰場上的華工表現出來的“吃苦耐勞”的品格。

2.力：代國出力

有一組同學們偶然搜索到巴黎和會上英國外交大臣巴爾福指責中國對一戰毫無貢獻，為戰爭“未花一先令，未死一個人！”看到這句評價，同學們義憤填膺。老師引導同學們要用事實進行反擊，于是同學們繼續尋找，給全班呈現了幾條極具說服力的評論，全部來自西方。

現代戰爭是一種現代工業，華工是這種新戰爭的一支新部隊，他們的武器是鐵鎬、撬棒、鏟鍬及推車。

——《泰晤士報》評論

華工是第一流的工人，也是出色士兵的材料。他們在現代炮火下，可以忍受任何艱難，保質保量地完成各種任務。

——協約國聯軍總司令、法國元帥福煦

他們善于學習，對英國遠征軍的各種工作需求，都能應付自如。

——[英]威克夫德《華工報告》

由此來說明，西方人評價并不是清一色的貶低，也有公道和正義。

還有別的組則能呈現歐洲戰場上華工陣亡的數據及華工墓地的照片等材料，為論證華工對一戰的貢獻提供了更多強有力的證據。

在該環節的展示中，同學們的愛國之情被不斷地激蕩起來，也真正地意識到了近代中國在國際舞臺上有很多的委屈、無奈，中國政府想要通過戰勝國身份換取國家利益是付出了多么艱難的代價。

三、“危”與“機”：華工赴歐的影響

學生圍繞老師提供的兩則材料，以小組為單位選擇一個觀點，然后進行正反雙方辯論。

國際同盟不過能成以理想，不待言矣，蓋使法人英人意人以至德人，皆不預備為極大之犧牲，則老競爭將繼續不已，而世界和平之高尚理想，終成為虛幻而已……流弊所極，世界諸弱小國，恐悉將獻其生命，操于數強之手而惟所宰割。

——陳無我《國際聯盟之悲觀論》，《東方雜志》，第16卷第12號。

時機一失，不可復追者也……故吾人當此千年僅有之時機，中國出死求生之運會。

——嚴復《公言報》社論

有２個小組贊同第一則材料，認為中國是“重陷危局”，結合課本所學知識，他們給出的理由是：

①巴黎和會：無視中國收回山東主權的正當要求。

②華盛頓會議：中國收回山東主權，但日本保留許多特權；美國提出的“門戶開放”、“機會均等”作為侵略中國的共同原則。

③國聯實質上是英法維護自己既得利益、操縱國際事務的工具，不能真正制裁侵略中國的行徑。

另４個小組則贊同第二則材料，認為中國因華工赴歐參戰獲得了“重生之機”。附以下理由：

①中國力爭參戰，以獲得與西方國家平等的關系和地位。

②戰勝國的身份，為中國開啟了展開國際化和國家復興新歷程的契機。

通過此辯論，同學們認識到：一個國家只有真正強大了，才能保護自己的國民不受欺辱，才能真正在國際舞臺上受他國尊重，才能真正實現中華民族的偉大復興！

通過以上教學，筆者認識到在世界史的教學中，要不斷嘗試將新的教學理念融入到新的教學方式中去。以本課教學為例，在導入、一戰的背景、過程和影響等環節的講解中，筆者都圍繞“華工赴歐”為中心，成功地在世界史教學中融入中國元素。而在項目式學習聯動下，學生自主地通過材料得出結論，更能讓學生從內心深處產生共鳴，對祖國強大的自豪感油然而生。家國情懷的升華不刻意不做作，而是水到渠成、自然而然的，從而突破了在世界史教學很難融入家國情懷的困境。

【注釋】

[1]參見徐國琦：《第一次世界大戰與亞洲“共有的歷史”》，《文史哲》2018年第4期，第5頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020 年，第 50 頁。