在家校合作視閾下如何有效開(kāi)展“親子共讀”

王茜

隨著教育理念的不斷更新，學(xué)校教育將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力作為教育教學(xué)的重要目標(biāo)。語(yǔ)文是小學(xué)課程的重要學(xué)科，也是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級(jí)階段，教師應(yīng)當(dāng)利用這一階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的培養(yǎng)。繪本符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀的基本需求，與學(xué)生的閱讀能力相匹配。教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在家校合作的視閾下有效開(kāi)展“親子共讀”活動(dòng)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)與教師的幫助下感受閱讀魅力、提高閱讀興趣。

一、基于兒童興趣，挑選優(yōu)秀繪本

興趣是最好的老師，也是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，想要提高低年級(jí)兒童的閱讀能力，家長(zhǎng)與教師應(yīng)將培養(yǎng)兒童的閱讀興趣作為“親子共讀”活動(dòng)的第一步。在培養(yǎng)兒童閱讀興趣的過(guò)程中，繪本的選擇尤為重要。只有當(dāng)家長(zhǎng)與教師所挑選的繪本書(shū)籍真正符合孩子的興趣愛(ài)好，孩子才能夠在后續(xù)的閱讀生活中保持較高的熱情，否則便很有可能會(huì)打擊到兒童的閱讀興趣，對(duì)未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及閱讀活動(dòng)的開(kāi)展造成不利影響。

在挑選繪本的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)和孩子共同挑選，并在挑選過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，但也應(yīng)當(dāng)尊重孩子的選擇。小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的年齡尚小，在繪本選擇方面容易存在片面性，一些孩子往往因?yàn)槔L本的封面新奇漂亮而選擇一本繪本，而缺乏深入的思考，導(dǎo)致孩子所選擇的繪本并不符合自己的興趣。因此，家長(zhǎng)在孩子挑選繪本的過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)多問(wèn)孩子一些問(wèn)題：“你為什么選擇這本繪本？看到這個(gè)繪本的題目，你覺(jué)得它講了一個(gè)怎樣的故事？你喜歡這樣的故事嗎？”通過(guò)這一連串的提問(wèn)，讓孩子作出理性的分析與選擇。

除此之外，很多家長(zhǎng)在挑選繪本時(shí)都容易存在盲從性，不知道該從哪些范圍中讓孩子挑選繪本。這時(shí)候，家長(zhǎng)就可以尋求語(yǔ)文教師的建議，還可以根據(jù)語(yǔ)文教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”的推薦讀物進(jìn)行繪本選擇。

很多家長(zhǎng)認(rèn)為，“親子共讀”模式只發(fā)生在閱讀的過(guò)程中，但實(shí)際上繪本的挑選也是“親子共讀”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)家長(zhǎng)與孩子共同挑選繪本讀物，孩子能夠感覺(jué)到家長(zhǎng)的重視，在家長(zhǎng)的關(guān)心與陪伴下更注重閱讀過(guò)程。

二、利用圖文結(jié)合，豐富詞匯積累

繪本閱讀一般以圖畫(huà)為主、文字為輔。雖然繪本中的文字少，但也很重要，家長(zhǎng)在“親子共讀”的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)讓孩子的注意力只停留于精彩的圖畫(huà)上，而是引導(dǎo)孩子進(jìn)行圖文結(jié)合，利用圖畫(huà)感受文字的含義，從而實(shí)現(xiàn)豐富詞匯積累、提高理解能力與閱讀能力的目的。

首先，當(dāng)孩子在閱讀過(guò)程中遇到生字詞時(shí)，家長(zhǎng)可以先不用急著告訴孩子生字詞的讀音及含義，而是引導(dǎo)孩子根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。例如：很多孩子在閱讀過(guò)程中都不認(rèn)識(shí)“拔”這個(gè)字，家長(zhǎng)就可以讓孩子根據(jù)繪本中“拔蘿卜”的情境進(jìn)行猜測(cè)，當(dāng)孩子猜測(cè)到這個(gè)生字的正確含義與讀音后，便能夠配合圖畫(huà)加深記憶，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)消除阻礙。其次，當(dāng)孩子在閱讀過(guò)程中遇到難以理解的詞語(yǔ)時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子根據(jù)具體的圖畫(huà)進(jìn)行分析與記憶。例如：有些孩子在閱讀過(guò)程中對(duì)“猶豫”這個(gè)生詞的釋義產(chǎn)生了疑問(wèn)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子根據(jù)繪本圖畫(huà)中人物緊皺的眉頭與躊躇的步伐進(jìn)行理解與記憶。

“親子共讀”，不僅有利于讓孩子在家長(zhǎng)的陪伴下更加專(zhuān)注，而且有利于讓孩子在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下提高閱讀的效果。繪本閱讀的目的不僅在于豐富孩子的閱讀量，而且在于提高孩子的語(yǔ)文能力。

三、讀中靈活設(shè)問(wèn)，推動(dòng)思維發(fā)展

在“親子共讀”的過(guò)程中，家長(zhǎng)所要做的不僅僅只是陪伴，更多地在于引導(dǎo)。很多孩子在閱讀繪本的過(guò)程中容易存在重點(diǎn)偏移、注意力分散、理解淺顯等問(wèn)題。因此，家長(zhǎng)就應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中靈活設(shè)問(wèn)、隨時(shí)提問(wèn)，既能夠保證孩子集中注意力，又能夠及時(shí)糾正兒童的認(rèn)知誤區(qū)。值得注意的是，在設(shè)問(wèn)過(guò)程中，家長(zhǎng)的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，切勿出現(xiàn)“你看懂了嗎”“你在注意看嗎”這樣的問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。

以《小馬過(guò)河》這一繪本故事為例，在“親子共讀”過(guò)程中，當(dāng)家長(zhǎng)與孩子讀到小馬在河前徘徊猶豫不敢過(guò)河時(shí)，家長(zhǎng)可以向孩子及時(shí)提問(wèn)：“你覺(jué)得，小馬應(yīng)該聽(tīng)牛伯伯的還是聽(tīng)松鼠的呢？”這一問(wèn)題不僅有利于調(diào)動(dòng)孩子的閱讀興趣，而且能夠激發(fā)孩子的好奇心與探索精神，讓孩子在思考的同時(shí)對(duì)后續(xù)的情節(jié)發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。不僅如此，這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)還有利于讓孩子在心中預(yù)設(shè)自己的答案，當(dāng)小馬媽媽進(jìn)行回答時(shí)加深教育效果，讓孩子深刻理解“凡事都要親自嘗試”的道理。

再以《神筆馬良》這一繪本故事為例，家長(zhǎng)可以在“親子共讀”的過(guò)程中引導(dǎo)孩子思考——為什么馬良能夠得到“神筆”？如果你有這樣一支筆你會(huì)畫(huà)出什么？從而讓孩子感受到馬良勤奮刻苦、不怕壞人、助人為樂(lè)的精神。

在“親子共讀”的過(guò)程中，家長(zhǎng)不應(yīng)讓孩子只以讀完一個(gè)故事為目的，而是引導(dǎo)孩子思考與分析故事背后的思想與內(nèi)涵。

四、讀后互談感想，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

在“親子共讀”的過(guò)程中，為了優(yōu)化閱讀體驗(yàn)，提高閱讀的效率與成果，家長(zhǎng)可以在完成一本繪本的閱讀后與孩子共同交流感想，讓孩子能夠及時(shí)總結(jié)分析提煉繪本的內(nèi)容，提高孩子的表達(dá)能力與理解能力，從多方位理解故事內(nèi)容。

以《死了一萬(wàn)次的貓》的繪本閱讀為例。在完成這一繪本的閱讀后，家長(zhǎng)可以先鼓勵(lì)孩子復(fù)述故事的主要情節(jié)，從而鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，家長(zhǎng)可以和孩子共同交流心得感受，家長(zhǎng)可以先引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己的看法，然后家長(zhǎng)也說(shuō)出自己的想法，并且和孩子一起將兩種看法進(jìn)行分析整合，整理一篇讀后感。讓孩子每看一本繪本都有收獲與進(jìn)步。

基于“親子共讀”進(jìn)行繪本閱讀，其最終目的并不是讀多少書(shū)、認(rèn)多少字，而是讓孩子真正在閱讀過(guò)程中有所收獲與提升，讓兒童能夠理解繪本中的思想內(nèi)涵，感受閱讀的魅力，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、加強(qiáng)家校溝通，及時(shí)調(diào)整策略

在“親子共讀”的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以更精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)孩子在閱讀方面所存在的問(wèn)題，如孩子閱讀速度較慢、理解能力有待提高等。這些問(wèn)題不僅會(huì)阻礙孩子的閱讀進(jìn)程，而且可能會(huì)給孩子未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與語(yǔ)文教師之間的溝通，將“親子共讀”過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，便于教師在課堂教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行教育與指導(dǎo)。

不僅如此，教師還可以專(zhuān)門(mén)針對(duì)“親子共讀”活動(dòng)制作聯(lián)絡(luò)簿，讓家長(zhǎng)將“親子共讀”的繪本名字、閱讀心得以及孩子的具體表現(xiàn)進(jìn)行記錄，教師可以根據(jù)家長(zhǎng)的反饋對(duì)家長(zhǎng)提出有效的意見(jiàn)與建議，便于“親子共讀”活動(dòng)更好的開(kāi)展。與此同時(shí)，家長(zhǎng)與教師可以通過(guò)聯(lián)絡(luò)簿及時(shí)找準(zhǔn)孩子在閱讀方面的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地進(jìn)行加強(qiáng)與提高，家長(zhǎng)還可以與教師通過(guò)各個(gè)階段的閱讀記錄，清晰直觀地看到孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

家庭與學(xué)校，是孩子學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)與教師也是孩子成長(zhǎng)之路上的引路人。無(wú)論是“親子共讀”活動(dòng)，還是其他教育教學(xué)活動(dòng)，只有當(dāng)家校雙方齊心協(xié)力朝著同一個(gè)目標(biāo)共同邁進(jìn)時(shí)，才能夠達(dá)到理想的教育效果。

綜上所述，在新課程改革的大背景下，作為教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)、運(yùn)用正確的策略，通過(guò)科學(xué)挑選繪本、注重圖文結(jié)合、設(shè)計(jì)靈活提問(wèn)、強(qiáng)調(diào)家校合作等方式，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

（徐德明）