“雙減”背景下小學語文教學融合勞動教育實踐路徑

王小紅

勞動教育是語文學科實施全面素養教育的重要內容。小學語文課程與勞動課程都具有鮮明的教育性和實踐性特征，將小學語文教學與勞動教育實踐交相融合，能夠發揮跨學科整體育人的積極優勢，深入發掘語文課程隱含的勞動教育價值和作用，激勵學生勇于參與勞動體驗，在勞動實踐中享受語文學習，充分激發學生崇尚勞動和尊重勞動群眾的美好情感，學會運用語文知識解決生活中的現實問題。

融合推進勞動教育，亟需教師在小學語文教學中貫徹落實勞動教育，發揮語文課程人文性和工具性的作用，強化勞動價值觀的有效培養。教師通過巧妙整合語文教材內容、寫作教學課、綜合實踐活動等豐富的路徑，適時指引小學生融入勞動實踐，有助于更好地提升學生的實踐學習興趣，讓學生在運用語言文化知識的同時掌握必備的勞動技能，幫助他們逐漸培育優秀的思想品質和健全的人格，從而實現立德樹人的根本教育任務。本文基于“雙減”教育背景，聯系統編版小學語文教學實際，探索有益的實踐路徑，加強小學課程融合，提升跨學科教育實效。

一、整合教材教學資源，探尋融合教育切點

統編小學語文教材蘊含著豐富的勞動教育內容，這為實施勞動教育、培育勞動思想、加強優秀勞動傳統文化的傳承和理解提供了有益的教育素材?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》突出強調“課程內容整合”的教學理念，提出要“重視課程內容對學生思想情感的熏陶感染作用，重視價值取向。注重課程內容與生活、與其他學科的聯系。”《中小學義務教育勞動課程標準》也強調必須“將培養學生的勞動觀念、勞動精神貫穿課程實施全過程”。教師應清晰梳理和把握統編語文教材中勞動教育內容的編排特點，整合開發有益于開展勞動教育的語文教學資源，探尋跨學科融合教育的切入點，引導學生深入勞動實踐，在活動中促成深度學習，讓語言文化建構與實踐運用真實發生，明確認識勞動教育的重要價值和意義。

例如，二年級上冊語文教材中就有多篇文章的主題與勞動教育密切相關。在《田家四季歌》一文教學中，教師引導學生看圖和歸類識字，掌握播種、插秧、耕田、采桑、除草、割麥、打谷、積肥等詞語，并在課上讓學生說一說在生活中見過哪些生產勞動，深入了解四時農事，從中感受農業勞動的艱辛和收獲的喜悅，很好地將語文知識學習與勞動教育融合在一起。在《一封信》一文中，學生學到了開空調、削土豆、刮胡子、修臺燈等短語，借助“說一說你會做哪些家務？”的對話活動，展現了他們掌握的基礎家務技能，以及樂觀生活、自立自強的積極勞動態度。在《寒號鳥》一文中，教師指導學生閱讀寓言，并適時拓展閱讀其他有關勤勞的故事，讓學生明白勞動創造美好生活的道理，滲透了勞動價值觀教育。

在《葡萄溝》一文中，教師引導學生認識葡萄溝的顯著特點，了解葡萄干的生產制作過程，順勢啟發學生說一說“你還見過哪些食品的加工過程？”增強了學生的勞動創造意識。在《朱德的扁擔》《大禹治水》等文章中，教師引導學生閱讀品析英雄偉人和古代人物的行為，感受他們不怕吃苦受累、以身作則、為民造福的優異品質，有效促使學生培育應有的勞動精神。此外，《窮人》《長城》《父親的菜園》等課文都蘊含著熱愛勞動的崇高精神和高尚品德，大力歌頌了勞動人民勤勞、善良、節儉、樸實、無私的高貴品質，有助于促進學生獲得真實的認知感受，深受其中勞動精神的感染，從而樹立尊重勞動、熱愛勞動人民的美好思想。

可見，教師積極挖掘、整合語文教材教學資源，以此為基點切入勞動教育，能夠促進學生在積累詞語、賞析閱讀、表達交流的同時，領略各類美文中呈現的勞動場景、蘊藏的勞動常識、展現出的勞動與生活的關系，滲透熱愛勞動的教育，進而體會到勞動的光榮、偉大與神奇，感悟勞動的艱辛和快樂，理解勞動的重要價值。

二、創設勞動活動情境，激勵口語交際表達

中小學義務教育勞動課程標準強調，必須“注重勞動文化在情境創設中的有機融入，充分發掘與勞動項目有關的兒歌、諺語、警句、人物事跡等在勞動實踐學習中的育人價值。”因此，在小學語文課程中，教師可以結合學生的生活經歷和體驗，隨堂設計生動的教學情境，將日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動等活動話題融入其中，助力語文學習，激勵學生在貼近實際的課堂場景中參與口語交際訓練，鍛煉語言表達能力。

為了避免滲透勞動教育顯得過于生硬呆板、落入俗套，教師設計開展語文教學融合勞動教育時，應注重發揮教學智慧，靈活捕捉課堂時機，適時創設勞動教育的交匯點，指引學生自然融入口語交際和表達運用活動。

例如，在二年級下冊《千人糕》教學中，如果教師在開篇就點明文中將要表現的勞動教育主旨，或直到結課時強硬給文章加上所要達成的教學目標，則顯得非常突兀，學生往往不容易感受到制作“千人糕”勞動成果來之不易。所以，首先，教師應重視設計“何為千人糕？”議題情境，引導學生結合預習討論課文題目的含義，借助議題激發學習興趣。其次，著重指引學生細致閱讀爸爸與孩子的對話，從中體會孩子從最初的充滿好奇和疑惑，到后續的“不以為然”，再到最終的“心服口服”“恍然大悟”，順利把握孩子的心理活動變化。至此，學生深入細讀文中這些對話，就真正領悟了“爸爸，這糕的確應該叫‘千人糕啊！”一句中蘊含的意味和感嘆，這樣既促使學生深入了解了制作米糕的勞動過程，達成了語文要素教學要求，又使其深刻領悟到一粥一飯來之不易的生活道理，進而樹立珍惜勞動成果的正確觀念，落實勞動教育要素。最后，完成教學后，教師還可以適當引導學生關注其他生活物品的制作和生產過程，進一步促成語文教學與勞動實踐的深度融合。

又如，在二年級上冊《曹沖稱象》教學中，為了指導學生學會運用“先、再、然后、最后”等順序詞來清晰地敘述稱象的過程，訓練有序表達的方法，教師適時將課本“語文園地”活動內容與勞動教材中的“巧用紙巾筒做筆筒”手工活動整合在一起，設計了“做手工”活動情境，讓學生自制手工作品，并在課堂上展示，與同學們分享自己的筆筒作品，講述具體的制作過程。學生通過兩個課時的活動體驗，在跨學科活動情境中當堂動手制作、展示分享，呈現了一件件富有創意、實用、美觀的作品；通過“做一做”“說一說”，學生獨立、耐心地制作筆筒，不僅掌握了手工作品的制作步驟，強化了勞動觀念，學會了運用順序詞清楚地描述制作過程，而且在現場有聲有色地介紹自己的作品，說出作品的特色，展示了自己的創意和真情實感，在相互交流中有效鍛煉了口語交際能力，養成“有序表達”的良好語言習慣。

三、搭建勞動實踐任務，提升語言運用能力

教師開展小學語文教學融合勞動教育，可以結合校情和學情特點，有針對性地選設勞動實踐任務，以任務驅動學生參與勞動實踐學習活動?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》突出強調了“跨學科學習任務群”的創建與應用，要求“引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”所以，教師尤其要重視為學生搭建勞動實踐任務，使學生在完成勞動任務的過程中提升運用語言和知識的綜合能力。

結合統編小學語文教材，滲透開展勞動實踐任務可以采取“放大課本中的勞動”“認領校園小園地”研究性學習、制作環保手抄報等多樣化的活動形式。例如，在日常學習生活中，教師鼓勵學生結合所學課文內容，選擇自己感興趣的“備年貨”“種花”“家鄉美景”等鮮活主題進行拓展勞動實踐，并結合所搜集的勞動素材聚焦語文學習，深入開展勞動實踐學習。

又如，開展“認領校園小園地”勞動實踐，教師帶領學生在校園中開辟一塊土地，或利用木柵欄建成“一米園地”，讓班級小組負責種植花草，并記錄種植花草的過程、成長變化等，形成觀察日記，充分體驗勞動實踐的樂趣。

再如，在五年級上冊《落花生》教學中，教師引導學生開展研究性的學習活動，設置問題啟發學生深入探索：“落花生”這個名字的由來是什么？種植花生時，可以利用哪些環保的方式來解決病蟲害問題？顆粒大的花生味道美，還是顆粒小的花生口感好？請通過參加勞動實踐、共同探究設計出解決問題的方案，并在具體勞動中進行驗證，形成結果分析報告，并與同學討論和分享。

當然，教師搭建勞動實踐任務應遵循由簡到繁、由易到難的原則。小學生的勞動能力各有差異，正處于從低到高的素養發展進程中，低段學生的學習思維是通過直觀的生活需求和感受而呈現出的創造性思維，如通過《烏鴉喝水》學到烏鴉投石喝水的創新舉動，通過《小兔運南瓜》習得小兔子搬運南瓜的發散性思維，通過《曹沖稱象》領會曹沖運石稱象的智慧之舉。這些課程學習過程也是低段學生理解創新勞動、探索創造性勞動的成長過程。進入中段，學生的學習和生活體驗獲得進一步發展，能夠從事一些具有較大價值和特色的創造性勞動任務，如通過《紙的發明》學習紙的發明過程，領略古代造紙工藝的特色和重要意義。進入高段，學生開始廣泛地關注現實社會，思考歷史問題，關心時事政治，迫切希望融入社會群體生活，這樣的學齡特點使其參與的勞動實踐形式更為多樣，勞動任務內涵更加豐富，如通過《呼風喚雨的世紀》領略現代科學技術發明的巨大力量，通過《納米技術就在我們身邊》深入探索學習納米技術的含義、現實應用和對未來產生的影響等，極大激起對科技創造性勞動的驚嘆。

四、拓展勞動主題寫作，涵養綜合表達素養

寫作教學是小學語文教學的重要內容。在語文教學過程中，教師可以結合現實生活，將學生的語文課堂與勞動實踐活動相聯系，選取一些熟悉、鮮活的勞動主題素材，進行拓展寫作訓練，讓學生在融合寫作訓練中更好地認識勞動的重要意義，形成正確的勞動觀念，培養其熱愛勞動和勞動人民情感的同時，促進其語文綜合表達素養的發展。

“梳理與探究”是統編版小學語文拓展教學的重要板塊，其中強調了實施語文學習任務群要引導學生“結合語文學習，用口頭或圖文方式整理、表達自己在活動中的見聞和想法。”為此，在二年級上冊教學中，教師圍繞“家務小能手、勞動我最棒”活動主題，為學生精心設計“我通過家務勞動學會了……”勞動作業單，鼓勵學生將居家勞動過程中的收獲和體會寫出來，或制作家務勞動微視頻，搜集和打印相關的勞動場景照片等，形成勞動成果簡報，張貼在班級中，分享勞動實踐學習成果，讓師生觀賞和點評。學生呈交的一份份小作文和家務勞動簡報無不充分展現了他們多姿多彩的居家生活，也記錄著他們爭相參與勞動、快樂體驗實踐的成長過程。

在學生的這些勞動作品中，巧妙地將參加家務勞動的事件緣由、勞動時間、勞動地點、主要角色、人物對話、場景描寫、心理感悟、關聯詞運用等寫作技法和要素運用其中，極大地激發其努力勞動、積極寫作的高漲熱情。有的學生在“美味涼菜我調制”勞動小作文中描繪道：“我制作的涼拌菜干凈衛生，味道鮮美，擺盤新穎獨特，又富有創意。雖然在學習涼拌菜時遇到了不少困難，如切菜時不會用大菜刀，我就想辦法克服，用小刀仔細地、慢慢地切，最終做出了香香辣辣的涼拌菜，味道好極了！我對自己的勞動收獲感到既開心又興奮?！边€有的學生踴躍分享“換洗衣服我能做”“我會使用洗衣機”“我會幫媽媽購物”等勞動小作品，講述自己的家務勞動故事，師生們都給予了很高的評價?？梢?，引領學生結合居家勞動活動主題進行拓展寫作，能夠激發學生對家務勞動的興趣，堅持做力所能及的家務，成為父母的好幫手。同時，學生在習作中既感受到勞動的辛勞，體驗到勞動的樂趣，又進一步轉變了勞動觀念，培養形成熱愛勞動的情感，在潛移默化中促進了勞動情懷的涵養和語文綜合表達素養的培養。

五、結語

總而言之，國家大力提倡“五育并舉”的教育方針，為“雙減”背景下深入推進小學語文教學與勞動教育相互滲透、創新開展多學科的融合教育提出了新挑戰和新要求。教師要堅持研究“勞”“語”融合教育的有效實踐路徑，將學生的語文學習與生活實踐相聯系，持續啟迪學生的勞動智慧，引領學生深度理解勞動實踐的價值和意義，感悟勞動成果的來之不易，領悟勞動創造美好生活的情感。

（宋行軍）