情境教學在初中道德與法治課堂上的應用策略

鄭麗芬

隨著我國教育改革的不斷深入，各種行之有效的教學模式應運而生，尤其是情境教學更是取得了較為理想的效果。道德與法治課程是初中階段的重要學科，不僅承擔著向學生傳遞基礎道德與法治知識的重要責任，更需要起到引導學生心理、規范學生行為、培養學生品質等多個方面的作用。因此，十分有必要將情境教學運用在道德與法治課堂中。本文結合自身經驗分析了情境教學的應用現狀，從應用價值和應用途徑兩個方面進行闡述，使學生在有效的道德與法治情境的幫助下獲得全面發展。

一、情境教學在初中道德與法治課堂上的應用現狀

（一）理念傳統

通過觀察目前的初中道德與法治課堂發現，很多教師普遍存在理念傳統的問題。實際上，多數教師更傾向于基礎道德與法治知識的傳遞與講解，所以會將其設定為唯一的道德與法治教學目標，情境的創設則沒有得到重視。在這種情形下，教師不停地向學生灌輸道德與法治知識，即使創設情境，也沒有考慮到實際的道德與法治知識，沒能結合學生的實際情況。對學生來說，這樣的道德與法治情境比較生硬、無趣，很難產生較強的興趣和動力，甚至會進一步加大學生的道德與法治學習壓力。

（二）形式單一

目前有關情境教學的研究數不勝數，但始終沒能在道德與法治課堂上取得理想的教學效果，之所以會出現這一局面，是因為大部分教師創設的道德與法治情境十分單一。很多時候，教師只是簡單圍繞道德與法治知識，并采用單一的口頭形式進行創設，雖然目的在于幫助學生內化道德與法治知識，但這樣單一的形式比較枯燥乏味，難以觸及學生的興趣點，導致情境的真正價值無法凸顯。長此以往，學生更不愿意主動參與道德與法治課堂，影響了學生個體的進步。

（三）忽視主體

無論是道德與法治課堂教學的開展，還是情境教學的應用，目的都是推進學生的成長與發展。換言之，學生應該始終處于主體位置。但是經過觀察可知，學生的主體地位并未在道德與法治情境中得到凸顯。實際上，教師只是為了追求最終的道德與法治教學效果而創設相應的情境，忽視了學生本身的能力和需求，道德與法治情境變成了形式上的教學，學生只能淪為被動接受知識的“機器”。長此以往，學生的主觀能動性無法調動出來，進而阻礙學生的道德與法治成長。

二、情境教學在初中道德與法治課堂上的應用價值

（一）有利于營造良好的氛圍

學習氛圍是影響學生最終學習效果的關鍵因素，是快速調動學生學習動力的關鍵。傳統的道德與法治課堂通常都是采用灌輸式教學，氛圍比較枯燥，學生的參與程度不高。而道德與法治情境則可以為學生呈現多彩的圖片、豐富的視頻等，整個道德與法治學習氛圍變得充滿活力，減少了學生對道德與法治課堂的排斥感，學生的思維也會變得越來越活躍。如此一來，學生就可以輕松進入學習道德與法治知識學習的良好狀態中，最終促使學生獲得較為理想的道德與法治學習效益。

（二）有利于提升學習效率

眾所周知，初中道德與法治課程理論性較強，對學生有著較高的要求，導致學生很容易產生不耐煩的學習心理，最終的學習效率也不是很高。而道德與法治情境則可以將原本生硬、枯燥的文字內容轉變為直觀、具體的趣味情境。在情境的輔助下，學生的注意力將會長時間集中在道德與法治知識上，積極性很容易得到充分調動，轉化為學習動力。有了較強的學習動力，學生最終的道德與法治學習效率自然會得到明顯提升。

（三）有利于培養良好的情感

如今道德與法治新課標特別強調，不僅要注重基礎理論知識的傳遞，更應該關注學生情感的發展。但是傳統的道德與法治課堂卻忽視了這一點，缺少了情感的發生，學生很難從內心認同道德與法治知識，不利于學生的成長。而道德與法治情境則結合具體的道德與法治知識，引領學生進入情境中，更能調動學生的情感，為學生提供互動討論的機會，既能逐步加深學生對道德與法治知識的理解，又可以推動學生情感態度的發展。

三、情境教學在初中道德與法治課堂上的應用途徑

（一）創設生活情境

道德與法治學習的本質就是服務于現實生活，現實生活也可以成為學生學習和接觸道德與法治知識的大課堂。因此，初中道德與法治教師可以靈活創設生活情境，避免學生的道德與法治學習被限制在書本和課堂上。根據具體的道德與法治知識找出與之相關的生活現象，形成學生熟悉和了解的生活情境，增強學生對道德與法治知識的親近感。如此一來，學生不再覺得這門課程復雜、難懂，既能端正學生的道德與法治學習態度，又能讓學生真正體會到道德與法治課程的學習價值，對學生個體的成長十分關鍵。

例如，在教學“讓友誼之樹常青”這一節道德與法治內容時，為了讓學生快速進入良好的狀態，教師可以嘗試從學生的現實生活入手：“同學們，你們最好的朋友是誰呢？你們是怎么成為好朋友的呢？”從學生熟悉的交朋友展開，使學生逐步進入本節課堂。有的學生說自己在公園里交到朋友，還有的學生說自己在打球時交到朋友。教師可以繼續引導：“你們認為交朋友最困難的一點是什么呢？或者交朋友的小技巧都有哪些呢？”再讓學生分享他們交朋友的真實經歷，使學生產生共鳴，為后續的學習奠定基礎。通過創設交朋友的情境，學生很容易進入良好的狀態，進而加快接受本節知識的速度。

（二）創設小組情境

道德與法治課堂需要凸顯學生的主體地位，才能推動學生進步。而小組合作是凸顯學生主體地位的直接途徑，因此，初中道德與法治教師可以靈活創設小組情境，在合理分組的基礎上給出適合小組探究的道德與法治任務，推動學生積極開展合作學習。基于該情境，學生不再被動、生硬地接受知識，而是轉變為主動探究的角色，既能彰顯學生的主體地位，又能幫助學生自主探究道德與法治知識，助力學生成長。

例如，在教學“情緒的管理”這一節道德與法治內容時，為了突出學生的主體學習地位，教師可以創設小組情境。首先，合理分組。教師針對學生的能力、基礎等多個方面進行分析，遵循互補的原則進行分組，使小組之間相互幫助，每個學生都能有機會在合作中展現自我。其次，給出小組任務。結合教材內容，引導學生想一想該如何表達自己的情緒，并嘗試總結調控情緒的有效方法，并展開合作學習。在這一過程中，每個小組成員紛紛主動參與，提出自己的見解，學生的思維相互碰撞，最終得出結論。最后，教師可以讓學生小組分享合作成果，并讓其他小組補充，使學生形成全面的道德與法治理解。這樣創設小組合作情境，帶動學生主動探究，更能保證學生最終的道德與法治學習效率。

（三）創設角色情境

眾所周知，初中階段的學生普遍有著較強的表現欲望，很希望在別人面前表現自我并獲得表揚，這決定了他們往往喜歡角色扮演類的活動。因此，初中道德與法治教師不妨迎合學生的這一特點，靈活創設角色情境，根據具體的道德與法治知識組織相應的角色扮演活動，形成學生喜聞樂見的情境，讓學生自主挑選角色進行表演。學生既能體會到角色情境的趣味性，提升參與活動的積極性，又能在扮演過程中對道德與法治知識形成深刻理解。

例如，在教學“公民基本權利”這一節道德與法治內容時，很多學生不知道公民有哪些權利，對此，教師可以嘗試組織角色扮演情境。首先，將教室營造出選舉的環境，讓學生扮演選民。一聽到要扮演角色，學生紛紛表現出較強的參與興趣。其次，結合角色情境展開提問：“公民享有哪些權利呢？選民在行使選舉權時應當具備什么條件呢？”由此，讓學生帶著問題參與角色情境。在扮演的過程中，每一個學生都能感受到“公民的選舉權”。最后，教師結合本次的角色情境，帶領學生一起總結，使學生真正掌握本節內容。這樣創設角色情境，學生的積極性得到大幅調動，最終的道德與法治學習效益也會得到相應提升。

（四）創設問題情境

問題是啟發學生思考、推動學習發生的直接途徑，也是鍛煉和發展學生學習思維能力的有效方式。以往的道德與法治課堂只是簡單提問，并不能起到啟發的作用。因此，初中道德與法治教師要靈活創設道德與法治問題情境，這就要求教師找到學生的“最近發展區”，并結合道德與法治知識，盡可能設計具有啟發性和針對性的道德與法治問題。即使學生在回答時出現錯誤，教師也不必急于批評，而是盡可能引導學生找到正確答案，幫助學生樹立解決道德與法治問題的自信心。

例如，在教學“堅持改革開放”這一節道德與法治內容時，為了引領學生逐步深入探究，首先，教師可以直接提問學生：“同學們，你們知道是誰最終帶領中華民族實現強國富民的目標嗎？為此做出了哪些努力呢？”以此帶領學生客觀認識并展開分析。其次，教師繼續提問：“自從改革開放以來，我國在綜合國力、人民生活、國際影響等多個方面發生了哪些變化呢？取得了哪些成就呢？”由此帶領學生逐步領會改革開放的地位和意義。最后，教師繼續提問：“取得這些輝煌成就的原因有哪些呢？”教師這樣創設問題情境，展開一系列的提問，使學生在不斷思考中了解改革開放的相關內容，從而推動學生構建改革開放知識網絡。

（五）創設圖片情境

傳統的道德與法治課堂只是運用口頭的方式向學生灌輸知識，整個學習氛圍十分枯燥，學生最終的道德與法治學習效果也不夠理想。而信息技術這種新穎的形式則可以直觀地向學生展示豐富多彩的圖片，使道德與法治知識更加生動化、形象化，增強對學生的吸引力。因此，初中道德與法治教師要靈活創設圖片情境，選擇圖片時，務必把握圖片與相關知識之間的聯系，不能相互脫離，否則即使圖片再有趣，也無法幫助學生掌握道德與法治知識，難以促進學生個體學習。

例如，在教學“遵守規則”這一節道德與法治內容時，為了打造豐富有趣的道德與法治課堂，教師可以提前搜索相關圖片，推動學生積極學習。首先，教師直接展示隨地吐痰、大聲喧嘩、踐踏草坪的圖片，并提問學生：“同學們，圖片中的行為是否正確呢？”由此帶領學生展開分析，為后續的學習做好鋪墊。其次，向學生展示正確的行為圖片，并啟發學生思考：“這些圖片告訴我們應該怎樣對待規則呢？在公共場所應該如何做呢？”最后，將這些圖片放在一起對比分析，使學生學會遵守規則。這樣創設圖片情境，學生的注意力很容易被抓住，逐步將注意力轉移到道德與法治知識的學習上。

（六）創設活動情境

如果教師不停地向學生灌輸知識，缺少實踐活動的組織，那么學生可能只能淺層理解理論知識，無法做到靈活運用。因此，教師可以適當創設活動情境，以實踐活動為載體，引領學生內化和運用道德與法治知識，設計開放、有趣的道德與法治活動，如社會調查等，既能促使學生主動運用道德與法治知識，又能鍛煉學生道德與法治實踐能力，這對學生實現高效化的道德與法治學習有著較大的促進作用。

例如，在教學“創新改變生活”這一節道德與法治內容時，為了強化學生的靈活運用，教師可以設計相應的社會調查活動，讓學生在課下調查創新如何改變生活，以及生活中有哪些地方在創新下發生了改變，并做好記錄。與生硬背誦道德與法治知識相比，這種調查活動更受學生的喜愛，所以學生的參與程度將會得到明顯提升。在課下，學生會嘗試各種途徑展開調查，包括上網查詢、詢問家長等。在調查的過程中，學生可以直接感受到創新給生活帶來的改變，同時整理和分析獲得的信息。之后，教師讓學生分享調查結果，從而使學生更加全面地掌握相關內容。這樣組織社會調查活動，既能加強學生對道德與法治知識的運用，又能發展學生的多方面能力。

四、結語

綜上所述，情境教學對學生知識的學習和品質的養成有著不可忽視的作用。初中道德與法治教師應當轉變自身的教育觀念，根據學生的認知水平創設豐富有趣的道德與法治情境，營造活力滿滿的道德與法治課堂，引領學生快速融入道德與法治知識的學習中，促進學生道德與法治學習效率提升的同時，培養學生的綜合素養。

（宋行軍）