小學英語綜合實踐活動的意義與組織策略

劉素平

新課標倡導學生實踐，要求教師以學生為中心，緊緊圍繞學生開展教育教學活動，使學生得到充分鍛煉。小學英語教師基于綜合實踐活動來鍛煉學生的英語能力，對開展綜合實踐活動的意義與策略進行探索，為學生創設了良好的發展環境。教師了解學生的想法，聯系現實生活，運用信息技術，開展小組合作，鼓勵學生自主進行活動評價，為學生提供了多元的綜合實踐活動，使學生有了表達的動力和豐富的學習資源，突出了學生的個性，強化了信心。

一、小學英語綜合實踐活動的意義

（一）豐富學生的學習內容

綜合實踐活動是在教師的引導下，學生自主進行的一種學習活動，具有綜合性、自主性、靈活性等特點，能夠豐富學生的學習經驗，使學生學會聯系生活實際來綜合運用知識，屬于實踐性課程。在以往的教育教學中，教師更重視的是學生對知識的積累，認為學生只要掌握了一定量的知識，自然而然就能熟練運用知識了，輕視了學生實踐能力的培養，導致教育教學內容匱乏，不利于學生健康成長。教育改革的深入使教師認識到學生在學習中的重要性，明確了學生的主體地位，想通過組織綜合實踐活動來加強對學生的鍛煉，補齊學生的短板，讓學生不僅能夠積累豐富的理論知識，還能在實踐鍛煉中提升自己。可以說，小學綜合實踐活動的設計與實施有助于豐富學生的學習，擴大學生的學習范圍，讓學生在使用英語知識和技能的過程中更系統地學習英語、理解英語。

（二）鍛煉學生的自主性

相較于其他課程來說，綜合實踐活動課程更注重學生自主性的培養，為學生提供了實踐的機會，能夠讓學生在應用知識的過程中了解自己對所學知識的掌握情況，幫助學生發現自身的不足，使學生知道自己應該怎樣做，完善學習機制，找到適合自己的學習方式。由此可見，綜合實踐活動有利于學生自主性的發展。在綜合實踐活動中，學生可以通過設計綜合實踐活動目標、搜集綜合實踐活動材料、思考綜合實踐活動中出現的問題、進行綜合實踐探索等，凸顯自己的個性，成為學習的主人，積極地運用所學知識來完成綜合實踐任務。在綜合實踐活動中，學生只有積極投入其中，才能獲得學習的自信心，清晰學習目標與學習內容，進而做出合理規劃，在自我調整中進步，掌握更多的綜合實踐技巧。

二、小學生英語學習中出現的問題

（一）小學生英語學習積極性不高

小學生具有活潑好動、好奇心強等特點，喜歡接觸新鮮事物，但是在日常生活中缺乏用英語交流的機會、對英語了解有限，因此英語學習積極性不高，難以融入英語學習活動，阻礙了對英語知識的積累和對英語技能的應用。出現這一問題的主要原因是學生缺乏對英語的科學認識，不知道學習英語對現實生活的影響，無法從內心認可英語，就無法找到英語學習的興趣，久而久之，就會變得消極，在英語實踐活動中通過逃避、拖延等方式來避免參與英語學習，導致英語學習效率低下。這就需要教師在引導學生的時候端正學生的態度，讓學生了解英語，認識到英語的重要性，主動參與英語各項活動。

（二）小學生缺乏英語實踐能力

綜合實踐活動是一種獨立的課程形態，能夠體現學校特色，滿足學生的個性差異，突破課堂的局限，與學生的生活和社會活動銜接起來，加強學生與自然、社會、生活等的聯系，讓學生更好地認識英語，運用英語知識和技巧。但是，部分學生缺乏英語實踐能力，一味地關注對英語知識的積累，沒有積極運用英語知識來解決生活中的問題。這就使得學生在面對英語的時候喜歡依賴他人，無法獨立完成英語探索任務，難以在實踐中證明自己，發掘個性。長此以往，學生就喪失了英語實踐的自信心，不知道如何應用課堂所學知識來處理實際問題，不知道如何運用英語來表達，與人溝通，完成閱讀和寫作等任務，需要教師在綜合實踐活動中增加學生實踐的機會，鍛煉學生的應用能力，使學生變得自信。

三、小學英語綜合實踐活動組織策略

（一）了解學生想法，創設多元活動

小學英語教師組織實踐活動要從學生出發，積極圍繞學生展開實踐活動設計。教師可以通過與學生互動、交流對話等增加對學生的認識，依據學生的想法來創設多元活動。例如，在教學“The king's new clothes”時，為了培養學生閱讀的好奇心，筆者設計了調查問卷，在調查中了解學生對英語的認知程度、學習“The king's new clothes”這一故事的基礎、喜歡的學習方式、想在活動中得到怎樣的鍛煉等。根據調查問卷發現，大部分學生對“The king's new clothes”這一故事的認識有限，對故事中出現的新單詞、新短語并不了解，英語基礎不一，存在較為明顯的差異，且學生多喜歡實踐性強、開放程度高的活動。同時，筆者與學生進行了面對面交流，在對話中進一步了解學生的想法，知道學生更喜歡動態、有趣的活動內容。基于此，筆者為學生提供了舞臺劇表演、分角色朗讀、寫讀后感、分層練練看等活動，讓學生從中挑選自己喜愛的活動進行“闖關”，激發學生的興趣，促使學生在多元化的練習中熟悉課文內容，完整地講述故事。

（二）聯系現實生活，鼓勵學生表達

開展英語綜合實踐活動時，教師可以與學生的現實生活銜接，讓學生結合自己的生活經歷說一說自己的看法，使學生意識到英語在生活中有著廣泛應用，改變學生對英語的認知。例如，在教學“Our dreams”時，為了使學生熟悉不同的職業，擁有自己的理想，掌握句型want to be的用法，筆者組織學生開展以“My dream”為主題的演講活動，鼓勵學生了解醫生、教師、建筑師、舞蹈演員、足球運動員等職業，知道他們肩負的責任和工作內容等，然后根據自己的調查結果說一說自己未來想要變成什么樣的人，完成演講稿的創作。

首先，學生利用互聯網搜集不同的職業，通過觀看視頻的方式了解了不同職業的特點，以及為社會做出的貢獻等，在分析中找到理想的目標。其次，學生圍繞自己理想的職業展開描述，構思演講稿的大綱，講述這一職業的工作內容，并重點剖析了該職業的社會價值，表明了自己想要成為這樣的人的原因。最后，學生圍繞如何成為這樣的人展開討論，明確了自己在接下來的學習生活中應該怎樣做。對不認識的詞語，學生通過翻閱英語詞典、請教教師等方式進行學習，完善了演講稿內容，適應了用英語表達。

（三）運用信息技術，豐富實踐資源

小學英語教師在綜合實踐活動中運用信息技術，能夠為學生提供更多的實踐資源，幫助學生打開思路。同時，教師可以組織學生嘗試運用信息技術來完成實踐任務，提高學生的信息素養，生成新的學習資源。例如，在教學“Protect the Earth”時，為了培養學生保護環境的意識，筆者組織學生開展“我是地球小衛士”的實踐活動，讓學生在實踐中了解地球環境，知道節約用水、節約能源、保護動植物資源、不亂扔垃圾等。為了開闊學生的眼界，首先，筆者借助信息技術為學生播放有關地球環境的紀錄片，使學生在觀看過程中意識到地球的重要性，知道地球作為人類賴以生存的家園，需要人類積極參與保護行動，調動學生的積極性。其次，筆者鼓勵學生自主搜集并制作有關保護地球環境的PPT，借助圖片、文字等方式來表達自己對保護環境的看法，使學生參與保護環境的行動。學生應用信息技術制作PPT，并利用互聯網收集和整理相關資料，從中篩選出有用的信息后，應用到PPT中，為保護地球環境這一觀點提供支撐，豐富了PPT的內容。最后，學生完成PPT制作后，筆者將其上傳至網絡，生成新的學習資源，供學生反復觀看、借鑒，加深學生的印象。

（四）開展小組合作，營造積極氛圍

小學英語綜合實踐活動具有綜合性和實踐性等特點。教師組織學生進行綜合實踐活動時，可以將學生分成不同的小組，為學生設置合作任務，使學生在合作中養成互相學習、積極溝通的好習慣，營造良好的學習氛圍。例如，在教學“Chinese New Year”時，為了培養學生對傳統文化的熱愛，讓學生熟悉傳統節日，筆者為學生設計了“傳統節日”這一活動主題，并按照學生最喜歡的節日將其分成不同的小組，鼓勵學生在合作中探討自己所了解的傳統節日，以及傳統節日具有的慶祝意義和慶祝活動等，使學生在實踐中感受傳統文化的魅力，學會互相幫助，營造良好的學習氛圍。在合作中，部分學生圍繞端午節進行了互動，分享自己所了解的有關端午節的故事，介紹了賽龍舟、包粽子等慶祝活動，熟悉了相關的英語表達，增加了詞匯積累。然后圍繞如何展示傳統節日的魅力進行思考與討論，學生認為可以通過在圖片上標注文字、制作工藝品等方式突出傳統節日的特征，分享了各自的觀點。

（五）鼓勵學生自主挖掘實踐個性

新課標倡導培養學生的自主性，展示學生的個性。小學英語教師開展綜合實踐活動時，要為學生創設自主的機會，使學生在探索中發掘個性，讓學生活躍起來，變得開朗。例如，在教學“The lion and the mouse”時，為了使學生了解故事的主要內容，能夠結合圖片復述故事，筆者組織學生開展了“我會講故事”實踐活動。首先，筆者讓學生閱讀課文，了解故事梗概，然后挑選自己喜愛的場景進行描繪。其次，筆者將學生完成的繪畫作品收集起來，整理后形成完整的圖片冊，掃描到電子屏幕上，讓學生按照圖片內容來講故事，說一說圖畫還可以如何完善，發散學生的思維，鍛煉學生的口語表達能力和短文記憶能力。最后，在學生完成講述后，筆者組織學生進行故事續寫，讓學生想一想獅子和老鼠之間還會發生怎樣的故事，使學生在創作中充分發揮自己的想象力，寫出自己心中的童話故事。在講故事和續寫故事的過程中，學生有了自己的想法，并融入故事中，凸顯了自身的個性。

（六）銜接活動評價，增強實踐信心

小學英語教師注重對學生的評價，能夠幫助學生認識自我，使學生在多樣化的評價方式中科學提升自己，贏得實踐的信心。例如，在教學“Keep our city clean”時，為了培養學生的責任心，使學生懂得從自身做起，筆者設計了“化身小記者，調查污染城市環境的主要因素”這一實踐活動，鼓勵學生了解城市環境現狀，思考如何改善城市環境。在學生完成調查后，筆者將學生制作的調查報告收集起來，上傳至互聯網，組織學生互相學習，圍繞調查報告設計、詞匯使用是否恰當、給出的措施是否具有可行性等方面進行評價，鍛煉學生的觀察和判斷能力，使學生發現值得學習的地方，進而為己所用。在學生互評結束后，筆者將學生的評價上傳至互聯網，并在此基礎上對學生做出綜合評價，立足學生在調查過程中的表現、對英語知識的運用情況、實踐效果等加以指導，讓學生了解在調查報告中還可以加入哪些內容、怎樣對詞匯進行優化等，肯定學生的付出，增強學生的實踐信心。

四、結語

小學生的成長不僅需要加強理論知識的學習，還需要進行實踐活動鍛煉，缺一不可。開展小學英語綜合實踐活動能夠改善學生英語學習現狀，讓學生對英語有更科學的認識，端正英語學習態度，在教師的積極引領下，運用所學知識與技能展開豐富的實踐活動，不斷發掘自身潛力，凸顯個性，成為新時代的有用人才。針對學生英語學習過程中積極性不足、缺少學習興趣、難以在現實生活中熟練運用英語知識、對英語的理解和應用不夠深入、英語實踐自信心不足等問題，教師積極探索小學英語綜合實踐活動組織策略，了解學生的想法，與學生展開有效互動，熟悉學生的身心發展規律，結合學生需求創設多元化的實踐活動。

首先，教師聯系學生的現實生活，向學生展示英語在現實生活中的應用，幫助學生樹立英語學習意識，能夠運用英語來表達內心的想法。其次，教師在綜合實踐活動中運用信息技術，依據活動內容為學生提供實踐資源，開闊學生的眼界，使學生有了更多想法。再次，教師組織學生合作，將學生分成不同的小組，為學生制定合作任務，使其在合作討論中找到自己的位置，營造互幫互助的合作氛圍。最后，教師鼓勵學生自主學習，使學生在探索中展示自己的個性，為學生提供實踐平臺，綜合學生的表現對其進行評價，讓學生對自己有了清晰的認識，增強了學生的實踐信心。

（宋行軍）