高中政治課堂“教學評一致性”的策略

許美花

“教學評一致性”從課程思維的本質出發，構建以教學目標為核心的“教學評”三位一體教學模式，依托教師的學科素養和專業技能實現有效教學。“教學評一致性”是符合未來教育發展方向的一種新穎的教學方法，對提高素質教育實效、發揮學生主觀能動性有著積極作用。在高中政治課堂中，教師應積極運用“教學評一致性”理念，以學生實際生活為切入點，啟發學生結合生活經驗抽象出理論知識，找到解決實際問題的途徑。

一、“教學評一致性”的含義

教學目標關系到教學活動能否順利實施，也是“教學評一致性”開展的核心。如果教師制定的教學目標模糊，則會影響“教學評一致性”開展的過程和結果，無法提高學生的核心素養。換言之，教學目標是“教學評一致性”開展的靈魂，所有教學活動、學生學習、教學評價都緊扣教學目標，所以教師要重視教學目標的設計和確定。另外，“教學評一致性”主要有兩個方向的解釋，第一，從教師角度展開分析，實際教學中所設計的教學活動、學生學習知識、教學評價都應具有一致性，教師在其中擔任多個角色，不僅是教學成效的監督者和評估者，還是學生學習中的指導者。第二，從課程標準角度分析，無論是教師的“教”還是學生的“學”，都要與課程標準及命題趨勢保持一致。除此之外，“教學評一致性”理念的運用還能助力教學指導工作順利開展。師生應擺脫應試教育理念帶來的影響，不再將成績作為評估教學效果的唯一標準，而是從整體出發，多維度對教學過程和學生學情等展開評價，以實現提高學生核心素養的目標。

二、高中政治課堂“教學評一致性”高效開展策略

（一）學習目標與“教學評”的一致性

合理且明確的教學目標是“教學評一致性”高效開展的前提，教學中缺乏清晰的學習目標則很難開展教、學、評活動。因此，教學、學習和評價等過程是否緊緊圍繞學習目標開展是判斷“教學評一致性”的重要標準。同時，學習目標是課程標準分解或提煉后的具體體現，本質是對教材的二次開發。在具體教學中，教師應重視教學目標的設計，充分把握學情，結合學生真正發展需求，設計出具有可評價、可實施等特點的學習目標。

以統編版高中思想政治必修四《文化的民族性與多樣性》教學為例，首先，教師備課期間應認真研讀課程標準與教材，通過解讀教材發現，其中利用文字和圖片的形式展示了多個國家的建筑、文化遺產、奧運會會徽等內容，旨在通過對比讓學生認識到不同民族文化內涵的差異，直觀體會到文化的多樣性。其次，教師結合教材內容設計教學方案，由于本課主題與民族文化息息相關，為了增強學生的民族自信，教師可以制定以下學習目標：了解民族文化地位和作用；理解價值觀是民族文化的核心和靈魂；了解文化多樣性的地位、意義和要求。最后，教師要立足于學習目標，客觀分析教材內容，并結合學生實際學情對教材內容進行整合和拓展，以充分體現教材中的育人價值。

（二）評價任務與教學過程的一致性

在高中政治教學中，教師運用“教學評一致性”理念教學時，應使評價任務、教學過程和學習目標保持一致。具體來說，教師應先設計評價標準，根據學習目標分析評價任務是否有可實施性和針對性，以保證評價標準合情合理，再結合學習目標和評價任務選擇適宜的教學方法，合理設計課堂教學活動，真正將“教學評一致性”理念滲透到課堂教學中。同時，教師在評價標準的基礎上設計探究活動，以吸引學生的注意力，具有實效性的評價能積極調動學生的學習積極性，并主動判斷學習思維和學習方法是否存在不足之處，通過反思加以改正和優化。

以統編版高中思想政治選擇性必修二《正確行使訴訟權利》教學為例，學生通過本課的學習應該學會區分三種不同的訴訟權利，明確法律援助在民事和行政上的糾紛，教師在教學中運用“教學評一致性”理念，根據實際教學過程點評學生的學習情況及表現。首先，教師在結合教學目標傳遞知識的過程中，應適當滲透評價標準和要求，即在教學環節適當滲透評價，并收集學生的學習反饋，將其作為調整后續教學方案的主要依據。其次，教師應根據教材知識分布情況，將教學分為“訴訟權利面面觀”和“尋求法律援助”兩個部分。課堂中教師采取合作探究的方式，向學生呈現“探究與分享”模塊中的案例，并提供相應的法律知識素材。最后，學生討論結束后，以小組為單位交流探究成果，教師要對各小組的探究成果進行點評。如部分學生在解讀“任何人不得做自己案件的法官”這句諺語時，片面地認為這是因為做自己案件的法官可能無法保證公平公正，但其實這更是一種立法精神，表達了回避制度精神和正義思想。由此，教師在點評時可以直接指出學生思維上的漏洞，并借助教材案例或生活案例，指導學生展開分析，學生可以根據教師的點評內容認識到自身的不足，并加以改正，充分發揮“教學評一致性”的優勢。

（三）教學方法與教材內容的一致性

1.結合教學內容選擇時政素材。

政治學科與學生日常生活聯系密切，但又具有較強的理論性和哲學性，部分專業性較強的詞匯是學生學習中的重難點，對此，教師可以利用時政素材創設情境，讓學生結合真實事例理解詞匯，以降低學生的學習難度。而在“教學評一致性”理念下，時政素材的挑選要貼合學習主題，涵蓋全面的信息。在課前準備階段，教師應要求學生結合教學主題搜集時政信息，并用在課堂教學中，充分發揮時政素材的作用。同時，教師應積極鼓勵學生對時政素材展開評論，評論過程要做到層次豐富、時長精簡。教師則對學生的表現加以點評，幫助學生從辯證角度看待政治、文化和經濟的關系，深入認識事物的本質。

以統編版高中思想政治必修三《全面依法治國的基本要求》教學為例，“依法治國”是高考政治中的一個長效熱點，也是學生學習的一大難題，對此，教師應采取時政素材教學的方式，加強學生對知識的理解和掌握。首先，教師在課前可以提出問題：“憲法與人的一生有什么關系？”要求學生基于問題搜集案例和資料，充分發揮學生的主觀能動性，讓其了解人的一生從出生、上學、工作、婚姻、退休等多個重要階段均與憲法息息相關，是憲法保護了人們的合法權益，并結合搜集到的時政素材正確認識“法律”對國家和對自身的影響。其次，教師應借助提問檢驗學生的預習情況，并從學生搜集到的時事素材中選取具有代表性的內容，設計討論活動。活動中可以鼓勵學生圍繞時政展開必要討論，言簡意賅、多維度拓展，每個問題的討論時長控制在2～3分鐘，在這一過程中，學生可以借助素材闡述自己的真實想法，教師則結合學生的討論情況加以點評，并抓住契機引入新課，促使學生在自主學習中獲得豐富的知識。

2.根據教學需求創設教學情境。

教材中的材料雖然內容經典，符合學生學習需求，但部分材料內容陳舊，脫離了學生的生活實際，難以引起學生的情感共鳴。針對這一問題，教師備課期間應結合實際需求，對教材中的材料進行補充和替換，精心設計活動或選擇案例來創設情境。具體來說，教師應從學生角度出發，按照學生的需求，選擇既貼近學生生活實際，又能闡明教材理論的材料，以提高學生的學習興趣，增強教學效果。值得注意的是，情境材料的設計不能摻雜教師的個人意志，一廂情愿地選擇材料只會影響整體教學效果。

以統編版高中思想政治必修三《科學立法》教學為例，首先，教師圍繞“作業字跡潦草”的問題模擬家庭教育情景導入新課，并提出問題：“大家在完成作業時，是否存在字跡潦草問題，家長是如何教育你們的？有沒有和你‘約法三章？”結合學生的討論結果突出“家有家規”的觀點。由此，借助生活化問題激發學生的參與積極性，充分揮發體驗式情境的教學價值。其次，教師組織學生結合情境主題，圍繞“家法與國法之間的關系”“家法如何上升為國法”“我們如何參與立法”等，開展層層遞進的議題活動，充分突出學生的學習主體性。同時，指導學生閱讀教材內容，系統化地理解科學立法的要求和內涵。最后，教師應安排學習觀察組，邀請同組教師參與評課、議課，對教學過程和學生課堂活動表現進行評議，以充分體現“教學評一致性”原則。

（四）課堂結尾與開頭保持一致性

在高中政治教學中，教師要保持課堂首尾一致，即課堂始末都要圍繞教學目標展開。傳統高中政治課堂教學中，受客觀因素的影響，教師的教學節奏較為緊湊，講解知識直到下課鈴聲響起，忽視了對課堂教學的梳理和總結。對此，教師應積極應用“教學評一致性”理念，在課堂即將結束時，及時檢測學生的學習效果，檢測過程可以圍繞以下三個方面進行：第一，教師要回顧學生預習階段提出的問題課堂教學中是否解決，學生是否在原有認識的基礎上有了新的提升；第二，圍繞教學目標設計問題，鼓勵學生踴躍參與，再根據學生的答案判斷是否達成學習目標；第三，課后圍繞學習目標布置探究性作業，指導學生運用所學知識靈活解釋生活現象，再調動生活經驗驗證所學知識，鍛煉學生對知識的靈活運用能力。

以統編版高中思想政治選擇性必修二《有約必守違約有責》教學為例，課標要求學生通過學習理解合同的主要內容和違約責任，樹立依法承擔責任的觀念，結合教材內容，教師可以借助案例創設情境，幫助學生樹立“一諾千金”的意識。首先，在課前教師借助“男子高鐵霸座”的案例引入新課，指導學生探究案例中涉及哪些合同、雙方應如何履行，以及男子是否應該被拘留，并圍繞“合同”這一核心詞，組織學生展開討論。其次，在理論知識講解完后，教師應保留課尾的5～10分鐘時間，結合教學主題提出問題：“A向B借錢周轉生意，總計11萬元，約定一年后還款并寫下借條，借款期限滿后，A并未及時還款，B反復討要被拒，將A告上法院。這一案例中，A違反了哪些合同？借條是否具有法律效力？”學生分組討論后，向教師匯報討論成果，教師則根據學生的討論成果加以點評，讓學生認識到自身的不足。同時，教師基于學習目標反思教學過程，課后繼續完善教學計劃。最后，教師篩選2～3個具有爭議的案例，改編為辯論題，要求學生利用課后時間自行選擇觀點加以闡述，并以書面文字的形式清晰表達觀點。如此一來，教師真正將“教學一致性”原則融入教學的各個環節中。

（五）教學評價與學生學習的一致性

素質教育背景下，教師應在傳遞知識的基礎上，注重培養學生的創新意識和實踐能力，旨在將其培養成為復合型人才，并作為教學中的重要任務。但實際教學情況并非如此，部分教師教學理念仍然受應試教育的影響，課堂中存在“為考而學”的現象，學生對知識的掌握和積累多是為了應對高考，缺乏創新意識和能力的培養。針對這一情況，教師應積極改變傳統的教學方法，創新教學思路，借助教學評價促進學生學習，以實現學生創新精神和能力的鍛煉。值得注意的是，教學一致性意味著課堂過程性評價與終結性評價，都要與學生所學內容保持一致，才能取得預想的效果。

以統編版高中思想政治必修四《文化發展的基本路徑》教學為例，教師應采取形成性評價與終結性評價相結合的方式，對學生課堂表現及學習情況進行點評，落實“評學一致性”。首先，在課堂中教師為學生提供當代文化發展的相關資料，包括文化發展的意義、主要舉措、成功案例等，呈現當地報紙或新聞媒體報道的事件，讓學生在學習中認識到文化產業發展對豐富人們精神世界，提高綜合素養的意義。其次，教師以經濟全球化為背景，呈現國內各種思潮發展對學生的影響，結合中西方文化差異和社會環境，讓學生分析發展本土文化的重要性，并調動生活經驗，闡述當前政府或公益組織為發展文化所采取的措施。再次，教師向學生展示《平凡的世界》這本書，呈現其中較為精彩的片段，并提出問題：“為什么這些文學作品可以廣泛流傳？”學生則要結合已經掌握的知識展開討論，并以口頭匯報的形式呈現成果，教師要綜合學生學情和課堂表現對其進行評價，讓學生客觀認識自己的能力和學習進度。最后，教師在課后布置小測驗，圍繞“文化發展”設計開放性的題目，讓學生在規定時間內進行解答，以達到檢驗課堂學習效果的目的。由此，通過與學生學習內容一致的教學點評，學生可以對自身學習情況有客觀認識，并在后續教師的指導下進一步深化對知識的掌握。

三、結語

總的來說，在高中政治教學中，教師應始終貫徹落實“教學評一致性”的基本原則，在教學活動開展前多維度了解“教學評一致性”理念，深入探究如何將這一理念融入課堂教學，使教學活動、學習成果、教學評價保持一致，以合作、互動的形式組織學生學習，有效提高學生的課堂參與度，減輕教師的教學壓力，顯著提高教學效果。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度“協同創新”專項立項課題“‘雙減背景下‘教學評一致性精準課堂的研究”（立項批準號：Fjxczx22-176）階段性成果。

（宋行軍）