幼兒數學核心概念下的操作材料投放策略

文_ 胡玉玲

數學是幼兒園科學領域中重要的學習內容，是入學準備的重要組成部分，與幼小銜接聯系密切。幼兒園數學教育的核心理念是讓幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作掌握數學概念，培養數學態度，養成數學思維習慣，并能用數學的思維解決生活中的實際問題。經過多年研究，筆者認為，幼兒數學核心概念下操作材料的科學有效投放具有非常重要的意義。

策略一：物化教育目標具有科學性。教學材料本身的結構特點和所能產生的活動模式，直接影響著幼兒的活動興趣。教師要從教育的實際價值出發，把教學的理念和意圖融入教學材料。在投放材料時，教師要考慮到幼兒年齡及其認知能力水平，使材料投放與教育目標相一致，這樣才會到最好的教學效果。

策略二：適應發展水平具有層次性。教師要根據幼兒年齡階段的發展提供可操作的教學材料，使幼兒能夠運用感官及多種體驗方式進行學習。另外，在教學材料的準備上也應該體現教學目標的多元性及層次性，選擇適合幼兒發展水平的教學材料，使其能夠積極地動手操作、探索，使每一個幼兒都能得到有效的發展。

策略三：材料豐富安全具有自主性。一是投放多樣性的材料。操作材料在數量上應能滿足全體幼兒自由選擇的需求，保證幼兒探索學習的機會。二是投放環保安全的材料，保障孩子的健康不受威脅，引導幼兒從小樹立節約能源意識并身體力行。三是挖掘生活中有趣的材料，如孩子外出郊游撿回來的樹葉、花瓣、石頭，主題活動中帶來的廢舊瓶子、盒子、紐扣、紙杯等各種生活用品，都是天然的計數、分類的好材料。

在此基礎上，教師可以遵循如下原則擺放材料—

原則一：同種功能的材料盡量放到一起，既便于幼兒選擇，也便于教師指導。原則二：指向同一目標但層次不同的材料有序擺放，形成材料組。原則三：把同一組材料盡量放于一個大些的容器中，否則，既不便于幼兒操作耽誤時間，又占用有效的空間。原則四：做相應的標志，可以提示擺放位置，使幼兒能物歸原處；也可以提示材料難易程度，使幼兒能根據提示不斷探索。