廣播電視編導專業教學改革探析

王玉嬌 王 磊 呂 鍵

（作者單位：1.黑龍江工商學院；2.黑龍江護理高等專科學校）

當前形勢下，廣播電視編導專業教學必須瞄準專業目標，精準把握教學改革理念的基本要求，創新方式方法，提升廣播電視編導專業教學改革的實效。

1 廣播電視編導專業教學概述

從專業分類角度而言，廣播電視編導專業歸屬藝術學類，旨在通過特定教育教學方法培養在影視、廣播、電視等行業具備專業技能的復合型人才，適應廣播電視節目、欄目策劃及語言傳播等行業的時代要求。在評判高等教育成效與質量方面，既需要看學生是否全面掌握了專業知識，又要看學生政治覺悟、價值認同和文化感知是否得到有效提升。越來越多的高校在課程教學過程中，嘗試轉化思路，以教學改革為基礎，有針對性地調整教學內容，優化教學方法，改進教學流程，以實現學生綜合素質全方位提升。筆者認為，廣播電視編導教學課程改革過程中，教師需要把握開放、多元、互動的形式與原則要求，實現課程內外教學資源的優勢互補。

2 廣播電視編導專業教學工作的特點

2.1 多元化的專業方向

廣播電視編導專業有著多元化的專業方向，包括廣播電視編導、廣播電視策劃、廣播電視制片等[1]。學生在學習過程中可以根據自己的興趣愛好和特長選擇相應的方向進行深入學習和研究。這也使得廣播電視編導專業畢業生具備了更廣闊的就業市場。

2.2 注重實踐與創新

廣播電視編導專業注重實踐教學，旨在讓學生通過實踐活動掌握專業知識和技能，培養其實際操作能力和創新精神。學生需要參與各種類型的電視、廣播節目的制作和編導工作，在實踐中不斷探索和創新。

2.3 跨學科交叉

廣播電視編導專業在培養學生的同時，也注重與其他學科的交叉融合。例如，在音樂、美術、舞蹈、文學等領域，廣播電視編導專業都會涉獵相關的知識和技能，如此才能更好地制作和編導出高質量的電視、廣播節目[2]。

2.4 培養國際化視野

隨著全球化的不斷發展，廣播電視編導專業也開始注重培養學生的國際化視野。學生需要了解和掌握國際電視、廣播節目的制作和編導技術，并學會將國際元素融入自己的創作中，以滿足觀眾的多樣化需求。

總之，廣播電視編導專業的學科特色不僅可以培養學生的專業知識和技能，還可以提高學生的創新能力和跨領域交流能力，使得畢業生在就業市場上具有更強的競爭力[3]。

3 教學改革理念下廣播電視編導專業現狀

3.1 廣播電視編導專業教學改革機制未形成

基于教學改革理念的廣播電視編導專業教學需要以宏觀性的教學改革機制做保障，在源頭上為教學改革的推進實施提供基礎依據，切實挖掘與整合本專業課程中的思政元素[4]。縱觀當前廣播電視編導專業實際，存在相應的教學改革機制缺失、既有教學改革機制的約束力與導向性不清晰等共性問題。這些問題束縛著教學改革理念的融合滲透，阻礙了不同學科與課程之間的交流與合作，也使得管理層的協調水平不甚理想。也正是因此，廣播電視編導專業教學改革活力明顯不足，全面有序、系統協同的教學改革體系急需全面建立并持續完善[5-6]。

3.2 專業理論與實踐教學的局限性較強

廣播電視編導專業教學改革過程中應該與時俱進，不斷將流行文化納入課堂教學過程中，提升思政教育的時效性，為教學改革方法路徑提供豐富多樣的相關資源。然而從實際來看，部分教學課程存在較強局限性，經典案例選擇不夠靈活，例如，廣播電視編導專業課程教學過程中，為更好地展示課程知識，降低學生對理論知識的抵觸情緒，往往設置實踐課程，通過組織案例分析的方式，提高學生對相關理論的認知水平和應用能力。但是，教師對案例的選擇存在一定的局限性，部分教師將《阿甘正傳》《肖申克的救贖》等經典電影作為案例，引導學生進行案例分析。盡管上述案例精神內核完整，但其創作于特定的歷史背景之中，與現代學生生活經歷、教育經歷脫節，難以真正激發起學生的積極性與主動性，難以為后續教育教學活動高質量開展奠定堅實基礎。

3.3 本專業學生個性化特征突出

現代大學生群體是經濟社會體系中的重要群體，其思維敏銳，自我意識強烈，且情感豐富，敏感偏激，尤其在現代網絡社會影響下，其接收信息的渠道更為多樣化，無形之中放大了教學改革難度系數。在各種新鮮文化觀念的影響下，部分學生往往對教學改革的相關內容存在心理排斥，抵觸其中所包含的價值觀，不利于取得最優化的專業教學改革效果。同時，廣播電視編導專業教材內容良莠不齊，教材質量受市場利益影響顯著，與現實具有較強割裂感，缺乏明顯的教學改革導向[7]。在這種情況下，部分學生極易被各類錯誤思潮影響，難以準確把握自身定位和方向，導致學習目標發生偏移、學習狀態出現偏差，難以真正融入各類學習活動之中。

3.4 專業教師能力建設有待強化

在現代廣播電視編導專業教學改革中，教師始終扮演著不可替代的關鍵角色，其是融合滲透教學改革理念，強化運用教學改革相關資源的直接實施者，其專業素養的高低與教學改革的實際效果密切相關。從實際情況來看，部分教師專業素養相對不足，在教學改革理念主觀認知、教育教學方法設定、課程目標導向等方面存在不足，將更多的精力向科研方向傾斜，忽視了對教學改革模式的創新與實施。個別教師認為廣播電視編導專業中的教學改革相對較空，不能夠準確把握其核心精髓，教育引導功能發揮受限。

4 教學改革理念下廣播電視編導專業教學改革措施

4.1 改進教學改革機制

建立健全基于現代高等教育教學方法理念的教學改革規則體系，強化教學改革理念的持續滲透，為廣播電視編導專業教學改革具體實操方法提供基礎支撐，同時要提高站位，明確要求，把握方向，充分調動高校內部各方面的積極性。對于教學管理部門而言，應突出其協調管理職能，增強廣播電視編導專業教學改革合力，優化調配組織內外教學改革的各類組織關系和力量，最大限度上實現教學改革育人的最佳效果。對以往既有教學改革的相關教學機制進行修訂調整，對其中不符合教學改革內涵要求的約定內容進行改進，充分適應時代發展要求，以打造教書育人、管理育人、服務育人為主要導向，強化教學改革責任屬性，使教學改革管理理念持續深化[8]。

4.2 拓寬教學范圍，深挖課程資源

教學改革不能流于形式，更要注重實踐效果。教師在制訂教學方案的過程中，需要從多個維度出發，做好案例選擇，便于學生完成知識遷移。基于這種目標定位，教師要發揮主觀能動性，立足基本學情，從學生興趣點出發，立足課程內容，實現優勢資源的有效互動。具體來看，教師在完成編導專業理論教學后，需要圍繞理論內容，采取集體備課的方式，不斷拓寬教學視野，將更多優質資源納入課程教學活動之中，為學生營造出良好的學習氛圍。同時積極推進慕課教學等線上教學方式，激發學生學習主動性，引導學生根據自身實際，制訂符合自身學習情況的學習計劃，有序完成教學資源獲取、應用等系列活動，在保證專業課程教學質量的同時，引導學生形成正確的價值觀念和良好的學習習慣。

4.3 強化實踐教學，增強學生專業能力

教學改革建設的基礎在課程，根本在思政，重點在課堂，關鍵在教師，成效在學生。在整個教學過程中，教師要注重實踐教學，通過任務驅動的方式，引導學生完成既定學習任務，實現知識應用能力穩步提升[9]。為確保教學質量，彌補短板不足，教師應當總結以往課程設置經驗，從行業發展角度出發，定向更新專業課程內容，健全完善知識架構，確保學習資源完整呈現，降低專業知識學習難度。高校可以與相關單位進行合作，為學生打造實訓平臺，創造實踐機會，幫助學生鄉村振興戰略要求，在現有專業課程體系下，將本土文化融入專業課程教學活動中，引導學生利用專業知識進行本土文化分解、梳理，掌握其文化內核。教師要在認識到廣播電視編導專業課程教學目標定位的基礎上，將本土文化作為教學資源，引導學生利用所學知識理論，圍繞傳統文化進行二次創作，借助這種方式延伸學習場景，豐富學習內容，增強學生知識學習能力。

4.4 有序完善多元教學反饋評價機制

專業教學改革效果的體現需要建立多元化反饋評價體系，選擇具有代表性的評價指標，合理確定考核評價內容，從多個階段對教學改革的實際效果進行評價分析。科學設定評價主體與評價周期，將教師自評、學生評價、專家評價與領導評價等方式融入其中，充分提高多元反饋評價機制的導向作用，確保最終形成的評價結論能夠客觀全面地體現廣播電視編導專業教學改革質效[10]。另外，要強化反饋評價結論的應用，將其作為改進優化后期教學方法路徑的參考，對專業教學改革目標進行動態調整。

4.5 提高教師的綜合素養與執教能力

大學生與專業課教師的聯系相對較多，容易受到教師的影響。鑒于此，教師應主動提升自我綜合素養，遵循新形勢下廣播電視編導專業教學的最新要求，及時總結以往教學經驗方法，優化整合與教學改革理念相貫通的教學資源，形成有價值的教學資源庫。以執教能力提升為導向，提升教學實操水平，將本專業知識與其他學科知識有機關聯起來，做到融會貫通、銜接一致，嘗試將廣播電視編導專業與西方哲學、藝術學、宗教學、文化學、歷史學等學科結合起來，引導學生從更加理性的角度把握本專業價值精髓。另外，做好換位思考，了解學生在廣播電視編導專業學習中的需求和意見，并采用其中有價值的部分，幫助學生實現全面發展。

4.6 采用“研創結合”的一體化前沿教學

基于教學改革理念的廣播電視編導專業教學應充分彰顯其導向性，在考慮其行業特殊性的基礎上，探索運用“研創結合”一體化教學方式，將專業教學與產業發展結合起來，實現產學研相融合。首先，可與本地廣播電視媒體單位建立戰略合作伙伴關系，聘請編導實戰經驗豐富的人士到課堂授課，幫助學生把握本專業前沿內容，學會用所學理論指導實踐。其次，選擇具有代表性的評價指標，對廣播電視編導專業教學的階段性成效進行評價分析，對照教學改革理念的最新要求，形成評價性結論，并將其作為改進與優化未來教學策略的重要依據。再次，探索建立層次化的課程體系，為學生實習實踐提供更多機會，使教學方法與路徑和藝術市場發展規律相契合，提升學生專業實踐能力。同時，引導學生從營銷的角度思考如何把一部電影的核心價值提煉出來并與觀眾進行有效連接。只有這樣，高等院校的廣播電視編導專業才能在教學過程中形成影視編導藝術作品劇作、表演、拍攝的一體化機制，促進整體教學質量和效果的穩步提高。

5 結語

教學改革理念的核心價值作用決定了其在廣播電視編導專業教學改革實踐中的關鍵地位。教育工作者應立足自身實際，宏觀審視教學改革理念的內涵價值，精準把握廣播電視編導專業教學改革的目標方法路徑，建立健全教學改革工作方法體系，強化突出多類型專業教學資源的運用，積極有效做好廣播電視編導專業教學改革成效評價，為全面優化提升廣播電視編導專業教學改革實效奠定基礎，為促進現代高度教育事業高質量發展貢獻力量。