多措并舉落實信息科技課程的育人價值
——義務教育信息科技課程目標的理解與實踐

汪瑞生 安徽省合肥市育英中學

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對課程性質、課程理念和課程目標進行了詳細的表述，明確了以核心素養為集中體現的課程目標，同時也將課程性質和課程理念內化于課程目標之中。信息科技課程始終堅持立德樹人根本任務，在充分分析我國基本學情的基礎上確定了課程的育人方向，在科學凝練我國學生信息科技核心素養的基礎上構建了課程目標體系，鼓勵以多措并舉的方式落實信息科技課程的育人價值。

●基于學情，確定課程育人方向

信息科技課程目標是教育主管部門長期開展國際比較研究，結合黨和國家人才培養方針政策的基礎上確定的。其在深入分析學生的學情現狀之后系統凝練出育人方向：促進學生在現實世界和數字世界中健康成長。從相關文獻可見，在凝練信息科技課程育人方向的過程中，關鍵影響因素包括以下三個方面。

1.學生生存的數字化環境變化

網絡技術的發展把現實空間和虛擬空間融合在一起，拓展了人們的活動空間。對學生來說，可以在線下傳統教室里開展學習，也可以在線上虛擬環境中開展學習。這種現實空間和虛擬空間的融合改變了學生的學習方式、交流方式，以及生活方式和思考問題的方式。

2.學生的數字化適應能力發展

隨著數字化環境的變化，現代學生掌握技術的能力也發生了很大的變化，他們從小耳濡目染學會了數字化工具的使用方法和技巧，數字化適應能力得到大幅提升。但與此同時，相應的問題也客觀存在，如過分依賴數字化設備、沉迷游戲等。

3.未來社會對人才需求的變化

隨著我國在數字中國、網絡強國和智慧社會建設方面的不斷推進，未來社會對人才的需求也發生了重大的變化。而信息科技課程承擔著為社會發展培養未來公民、奠定人才基礎的社會責任，主要表現為提升學生的數字素養，發展學生的計算思維，讓學生用符合信息系統和信息社會的思維方式去解決現實問題，同時還應具備良好的信息社會責任。

●聚焦素養，構建課程目標體系

信息意識、計算思維、數字化學習創新和信息社會責任四個維度的素養構成了信息科技學科的課程目標體系，同時，新課標中還給出了六條邏輯主線作為課程內容框架。利用這六條邏輯主線來支撐學生核心素養的落實，二者結合，確定了信息科技課程的四個方面總目標（如圖1）。

圖1

1.課程素養指引數字素養與技能提升的實踐策略

隨著數字時代的到來，如何培養學生合理的信息意識，并使其逐漸形成正確的價值觀變得尤為重要。信息科技課程目標中提出：要讓學生明白如何辨別信息的真偽，具備判斷和評估信息價值的能力；讓學生逐漸樹立正確的信息價值觀，強化學生在信息交流中的主動性和友善性；同時還要讓學生在解決真實問題的過程中高效地獲取、遴選信息，恰當地表達、交流信息，合理分配使用網絡的時間，培養應用信息技術的興趣，養成科學使用信息科技的好習慣，并且不影響身心健康等。這些均要求學生在學習的過程中融入信息檢索、選擇、應用、交流等一系列過程和方法，支持學生信息意識和價值觀的形成。

2.發展計算思維，提高問題解決能力

學生不但是數字環境的使用者，還是未來數字化環境的生產者和創新者。例如，學生在參與社會工作的過程中，能夠基于信息科技學科的方法，針對需要解決的問題，進行問題分析，然后設計出相應的解決問題的方案以及算法，并且能夠使用信息科技學科的方法去驗證和優化方案，讓其不斷趨于完善。基于這樣的目的，從發展學生計算思維素養的角度來看，應引導學生理解數據與編碼的價值與意義，掌握信息處理的基本方法和過程，體驗過程與控制的場景，完善解決問題的過程，初步具備利用信息科技手段解決問題的能力。

通過學習信息科技課程中的數據與編碼、過程與控制等內容，讓學生明白計算思維對問題解決的重要作用，領會到計算思維的價值，同時明白如何使用計算思維讓解決問題的過程更加高效，并將這種思維方式遷移到其他問題的解決過程中。

3.發揚創新精神，提升數字化探究能力

數字化學習與創新就是讓學生利用數字化工具，在新的環境中去創新學習和創新生活，養成用創新的方法解決問題的習慣。發揚學生的創新精神，提升數字化探究能力，首先就是讓學生圍繞學習情境，在數字化環境中學會與同伴協作解決問題。同時，還要不斷提升學生的數字化探究能力，使其掌握利用數字化工具解決問題的方法，通過分析、實驗、結果呈現等環節探究問題的解決思路，最終得出結果，并在此基礎上采用新穎的思路去分析和思考問題，能創作出新穎的作品。

4.踐行信息社會責任，遵守信息社會規范

隨著技術的不斷發展和變化，現實世界和虛擬世界不斷交融，網絡世界新的法律法規也應運而生，新的社會權利和責任也逐漸明確。因此，如何讓學生去遵守這些新的秩序、踐行新的責任就變得尤為重要，應讓學生學會保護自己的權利和隱私，在網絡環境下安全地生存、生活，同時不侵害他人利益，并能力所能及地去幫助他人，維護良好的環境秩序，讓信息社會變得更加和諧。同時，還要讓學生意識到自主可控技術對國家發展、社會發展以及個人的重要性。

另外，還要讓學生正確看待人工智能等新技術對社會的影響，及其帶來的道德和倫理挑戰，形成正確的價值觀念。讓學生遵照網絡世界的倫理道德和法律法規進行自我約束，養成良好的習慣。

信息科技課程目標所提出的“四維一體”的核心素養體系（如圖2），既反映了四個核心素養的單獨育人價值，也強調了四個核心素養的關聯性和整體性。信息科技課程目標是隨著學生的學習逐步提升并落實的，最終達成課程的育人目標。

圖2

●多措并舉，落實課程育人價值

新課標在“課程性質”環節提出，信息科技課程要能體現學科的“基礎性”“實踐性”以及“綜合性”。通過發揮學科的基礎性為學生的終身發展奠基，通過落實學科的實踐性為學生的學習和生活提供支撐，通過發揮學科的綜合性為學生的全面發展提供保障。這些方面都是信息科技課程育人價值的綜合體現。為了更好地實現學科的育人價值，信息科技教師尤其要注意創設真實的學習情境，合理選擇學習內容和開展多元的評價方式。

1.創設基于課程內容的學習情境

新課標中明確提出教師在教學過程中要為學生的學習創設真實的情境，讓學生的學習、生活場景在問題情境中得到呈現。這樣既有利于激發學生學習興趣，也能讓學生的核心素養在真實的情境中逐漸養成。

2.選擇基于知識邏輯的學習內容

課程內容中的六條邏輯主線每條都有至少三個邏輯層次，如果再細化，還可以得到更多層級、更多維度。例如，“互聯網信息處理”邏輯主線，可以細化為“互聯網信息獲取”“互聯網信息管理”“互聯網信息加工”“互聯網信息發布”“互聯網信息交流”5個分支。其中，“互聯網信息獲取”部分又可以拆分為“搜索引擎獲取信息”“數據庫檢索信息”“專業工具獲取信息”等。而且每個知識內容之間相互關聯、相互支持，構成了一個縝密的知識體系。

在特定內容模塊中的知識邏輯體系也有一定的關聯性。例如，將數據、信息處理和信息安全組建成一個新的內容模塊，網絡、信息處理、人工智能可以構建另外一個內容模塊。所以，為了發展學生的不同素養，教師可以從不同的角度來選擇學習內容，并循序漸進地形成知識內容體系。

3.立足核心素養優化評價方式

核心素養的提升和發展需要知識和實踐的共同作用，學業質量的評價體現了新的知識觀。新課標提出“將知識考核與實踐能力考核相結合”，這并不是知識評價和實踐評價的組合，而是要求依照學業質量標準重構基于素養的評價體系，采取素養導向的多維度評價方式。在素養評價中既要體現對“科”的評價，也要體現對“技”的評價，并將二者的評價有機組合。通過學生答辯、紙筆測試、作品呈現等多種方式對學科核心素養進行多維度評價。

例如，在對“物聯網安全”內容部分開展評價的過程中，既要考查學生對物聯網安全知識的掌握程度，也要考查學生安全防范措施的應用情況。另外，要針對學生制作的物聯網作品，根據功能、技術應用、實用價值、美觀程度等制作出評價量表，對學生的信息意識、社會責任等素養進行系統評價。

信息科技課程是一門新興的基礎教育課程，具有鮮明的時代性和重要的育人價值。信息科技課程目標的確定始終圍繞核心素養，在充分體現課程性質的同時反映了課程的理念。我國信息科技教育現狀和需求決定了信息科技課程的育人方向，“四位一體”的學生核心素養構成了信息科技課程的目標體系，采用多措并舉的課程實施辦法能更好地落實課程育人價值。