“1+X問題鏈”式的小學(xué)信息科技教學(xué)探索

王少峰 江蘇省南京市教學(xué)研究室

王麗麗 江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校（小學(xué)部）

建立在PBL基礎(chǔ)上的問題鏈教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生的積極性和好奇心。近幾年來，筆者所在的研究團(tuán)隊對教師在小學(xué)信息科技課堂上開展問題鏈教學(xué)進(jìn)行了多角度研究，如“基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程應(yīng)用研究”“多要素重疊問題解決過程中計算思維養(yǎng)成的實(shí)踐研究”“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)實(shí)踐與探索”等。而為了更好地發(fā)揮問題鏈在教學(xué)中的價值，在前期研究的基礎(chǔ)上，筆者所在團(tuán)隊展開了“1+X問題鏈”式小學(xué)信息科技教學(xué)。

●基于“1+X問題鏈”式的小學(xué)信息科技教學(xué)的內(nèi)涵

1.“1+X問題鏈”

“1”是指與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密關(guān)聯(lián)的真實(shí)問題情境，它可以是宏觀的單元情境，也可以是微觀的與之結(jié)合的課時情境；“X”是指依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的若干具有邏輯性的問題。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題情境，教師設(shè)計了若干個邏輯關(guān)系緊密的關(guān)鍵問題，再將這些關(guān)鍵問題串聯(lián)成指向明確、相對獨(dú)立又相互依存的有內(nèi)在邏輯的系列問題組合。

2.“1+X問題鏈”式的小學(xué)信息科技教學(xué)的內(nèi)涵

“1+X問題鏈”式的小學(xué)信息科技教學(xué)主要有兩層含義：①在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中，教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息科技學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計真實(shí)情境。②教師根據(jù)信息科技學(xué)科知識、能力和素養(yǎng)要求，構(gòu)建“指向明確、相對獨(dú)立又相互依存的有內(nèi)在邏輯的”情境問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對問題鏈中的問題逐一分析和解決，從而開展教學(xué)實(shí)踐。

3.“1+X問題鏈”式的小學(xué)信息科技教學(xué)的意義

從學(xué)生層面來看，“1+X問題鏈”式教學(xué)能幫助學(xué)生經(jīng)歷問題解決的學(xué)習(xí)過程，形成面向問題求解的思維方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。從教師層面來看，它可轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。從課程層面來看，它可凸顯課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，便于學(xué)生理解學(xué)科概念間的關(guān)系。從教學(xué)層面來看，其情境真實(shí)、脈絡(luò)清晰、環(huán)環(huán)相扣，便于學(xué)生知識的遷移與應(yīng)用。

●“1+X問題鏈”式的小學(xué)信息科技教學(xué)現(xiàn)狀

筆者團(tuán)隊通過教學(xué)切片的方式，對小學(xué)信息科技公開課以及優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行了課堂切片分析，觀察并記錄教學(xué)中的情境、教師提出的問題、問題的類型以及學(xué)生的反應(yīng)，分析了問題情境與教學(xué)任務(wù)間的關(guān)聯(lián)性、問題間的邏輯關(guān)系、問題與學(xué)生適切性等。

1.實(shí)踐成效

情境貼近學(xué)生。教師把真實(shí)的生活作為課堂的情境，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。利用真實(shí)的問題打開切口，以小見大。

問題意識增強(qiáng)。教師通過問題與學(xué)生對話，讓學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中深化對知識的理解。

問題樣式增多。從教學(xué)切片結(jié)果來看，情感價值觀類問題以開放性問題為主，知識類問題以封閉性問題居多，具有明確的指向性答案。

2.存在的問題

①教學(xué)情境碎片化。為追求活躍的課堂氣氛，有的教師在一節(jié)課中設(shè)置多個情境或多樣活動，導(dǎo)致設(shè)計的問題過于零散，不能形成一條邏輯清晰的問題鏈。例如，在某一節(jié)課上，教師最開始圍繞跑步數(shù)據(jù)提出問題——誰跑得最快？一會兒又切換到天氣的溫濕度，接著又轉(zhuǎn)到了學(xué)校學(xué)生的出行方式，還提到了學(xué)生喝的飲料，最后呈現(xiàn)設(shè)計師設(shè)計的房子和人壽命的變化。一個個問題接踵而至，情境接連變換，學(xué)生被教師設(shè)置的多樣化問題情境所困，不明白教師想要傳輸什么知識。

②問題設(shè)計成人化。盡管教師在教學(xué)中設(shè)計了不少問題，但設(shè)計問題、提出問題甚至評價問題的答案，都是由教師來完成。解決問題看起來是學(xué)生完成的，實(shí)際上也是按照教師的預(yù)設(shè)一步步去做，學(xué)生提出問題的機(jī)會較少。教學(xué)看似是以學(xué)為中心、以學(xué)生為主體，實(shí)則是以教為中心、以教師為主體。例如，在某節(jié)課上，教師最開始詢問學(xué)生的暑期安排，當(dāng)收到的回答不是預(yù)設(shè)的答復(fù)后，提出預(yù)設(shè)的問題：約上三五好友周邊游，想了解更多關(guān)于江蘇的城市，需要什么？（出示地圖）從地圖中選出最心儀的城市，怎么選？讓學(xué)生體驗傳統(tǒng)收集收據(jù)和在線收集收據(jù)的方法，感受可視化表達(dá)的優(yōu)勢。接著，詢問當(dāng)?shù)氐拿朗常v解可視化表達(dá)的另一種形式——詞云圖。然后，設(shè)計交通方式和安排景點(diǎn)。整節(jié)課的問題都由教師主導(dǎo)，解決的問題情境只與教師相關(guān)，學(xué)生無法理解。

③問題設(shè)計難度大。教學(xué)中的一些問題超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍。例如，在某節(jié)課中，教師在呈現(xiàn)了一段文字信息、條形統(tǒng)計圖后，先讓學(xué)生談?wù)劔@取到的信息和對這兩種形式的不同感受，接著提出問題——生活中還有哪些地方遇到過類似的數(shù)據(jù)化表達(dá)？學(xué)生憑借直觀感受認(rèn)識數(shù)據(jù)可視化，短時間內(nèi)無法激活經(jīng)驗去聯(lián)系生活中見到的條形圖、餅狀圖，導(dǎo)致課堂冷場。

④問題解決單一化。問題是師生互動的助手，大部分問題只是通過師生對話來解決，這種問題學(xué)生不會積極地去深入思考。

⑤問題評價形式化。筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師會讓學(xué)生暢談學(xué)完一節(jié)課的收獲，有的教師是采用小組評價貼星的方式，有的教師是拓展性知識總結(jié)，只有少部分教師會采用問題鏈進(jìn)行評價。

●“1+X問題鏈”式的小學(xué)信息科技教學(xué)實(shí)施策略

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）打破了以軟件應(yīng)用為主線的教學(xué)模式，架構(gòu)了六條邏輯主線。實(shí)踐研究表明，基于情境，按學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平來結(jié)構(gòu)化組織教學(xué)內(nèi)容的“1+X問題鏈”教學(xué)方式有助于貫徹落實(shí)新課標(biāo)。

1.更新知識體系

在新課標(biāo)頒布后，教師需要琢磨如何把握教學(xué)中“科”與“技”的分量，需要熟悉新教材，需要內(nèi)化新理念。例如，在《數(shù)據(jù)的可視化表達(dá)》一課中，教師面對的是新的教學(xué)內(nèi)容，要做的第一步是更新自己的知識體系，搜索資料，明確數(shù)據(jù)可視化表達(dá)是什么，有哪些表達(dá)方式，表達(dá)的目的是什么。

2.積累教學(xué)情境

好的教學(xué)情境會讓課堂事半功倍，教師在平時生活中應(yīng)學(xué)會挖掘積累教學(xué)的素材與情境。例如，有些教師會關(guān)注學(xué)生的朋友圈、學(xué)習(xí)工作計劃的點(diǎn)擊率，還會在新聞資源、跨學(xué)科教材中挖掘?qū)W習(xí)資源。另外，新課標(biāo)中的內(nèi)容跟學(xué)生未來的生活息息相關(guān)，但與他們當(dāng)下經(jīng)歷的學(xué)習(xí)生活存在脫節(jié)。例如，學(xué)生的父母進(jìn)行在線工作、在線購物、在線支付，在網(wǎng)絡(luò)中擁有自己的數(shù)字身份，而學(xué)生可能只是體驗過父母的在線生活，教師就需要積累相關(guān)素材，在教學(xué)中適當(dāng)引用，讓學(xué)生能將所學(xué)知識遷移應(yīng)用到生活中。

3.設(shè)計問題能力

問題的設(shè)計與解構(gòu)能力在教學(xué)中尤為重要，它直接影響著課堂教學(xué)的有效性。問題的設(shè)計要以知識技能為核心，融合態(tài)度、情感、價值觀。教師首先要分析教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，列舉關(guān)鍵性的知識，然后，針對學(xué)生產(chǎn)生的困惑設(shè)計問題，最后，考慮問題的難度適切性以及問題間的邏輯性，適當(dāng)調(diào)整問題。新課標(biāo)指出，學(xué)生要了解科技背后的原理，因此，教師要在問題的設(shè)計時將科技原理融入進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生去探索、體驗，自主解決問題。

4.調(diào)整教學(xué)活動

課堂是靈活多變的，同樣的問題在不同班級的課堂上得到的反饋可能是不一樣的，當(dāng)遇到冷場時，可留給學(xué)生思考的時間，并給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)。另外，課堂上要給學(xué)生留出提問的時間，養(yǎng)成學(xué)生提問的習(xí)慣。正如有學(xué)者提到讓學(xué)生讀《十萬個為什么》一書，不僅能讓他們了解里面的知識，還能讓他們學(xué)會如何提出問題。此外，評價環(huán)節(jié)問題鏈和評價量表相結(jié)合，能讓知識結(jié)構(gòu)化更強(qiáng)，讓思維更縝密，便于遷移創(chuàng)新，走向知行合一。

●結(jié)語

面對新課標(biāo)的頒布以及新教材的出版與使用，一線教師要與時俱進(jìn)，主動地去學(xué)習(xí)，更新原有的知識體系，內(nèi)化新課標(biāo)的理念，提升自己的續(xù)航能力。在開展“1+X問題鏈”式的教學(xué)時，教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，設(shè)計與之對應(yīng)的問題鏈，立體化施教，全方位育人，培養(yǎng)面向未來的人才。