初中信息科技5E教學模式的構建與應用研究
——以“體驗動畫制作”單元為例

陳飛 江蘇省揚州市廣陵區霍橋學校

5E教學模式源自構建主義學習理論，包含“參與（Engage）”“探究（Explore）”“解釋（Explain）”“遷移（E l a b o r a t e）”和“評價（Evaluate）”五個相互關聯的階段。[1]此模式以學生為中心，強調從現實情境出發，激發學生對學習內容的興趣與好奇心。5E教學模式的核心優勢體現在其系統化、循序漸進的結構，確保學生在學習過程中逐漸由表及里、由淺入深地構建知識體系。下面，筆者將系統地闡述5E教學模式在初中信息科技教學中的應用策略，并以蘇科版八年級第二單元“體驗動畫制作”內容為例，闡述基于5E教學模式開展初中信息科技教學的具體做法。

●參與環節——塑造情境，激趣啟思

在5E教學模式中，參與環節作為戰略性的教學起點，為初中信息科技教學搭建起關鍵的引導橋梁。此環節是整個教學流程的主導環節，決定著課堂教學的整體方向和教學深度。為確保學生真正投入課堂，教師需采取雙重策略，一方面，要基于對學生知識水平的深入掌握，設計能觸動學生已有知識體系的情境。教學情境的構建既要與課程內容息息相關，又要激起學生在已知與新知之間的思維碰撞，讓其體驗知識之間的內在張力，從而激發學生的參與度，為后續的探索環節奠定基礎。另一方面，應注重聯系生活實際引出所學知識，可以向學生展示真實的技術應用案例，也可以將知識內容與實際問題相結合，進行啟發性提問，鼓勵學生主動思考，將學生從傳統的被動學習者角色轉變為主動的知識探索者，使其在信息技術的學習過程中更具批判精神和創造力。

在“體驗動畫制作”單元的教學中，此環節的核心目標是為學生建立一個與學習主題相關的情境，喚醒學生的好奇心，同時引出本節課的主題，引導學生對即將學習的知識產生思考與探索的欲望，從而確保其在后續教學環節中的深度參與與持續探索。

教師首先可以播放一段引人注目的動畫片段作為啟動，并提出問題“大家知道這樣的動畫是如何制作出來的嗎”，以喚起學生的好奇心。接著，構建一個緊貼學生生活的動畫制作情境，如“假設你們是一個動畫制作團隊，現在需要為校園制作一段宣傳動畫”，以此來引導學生主動思考動畫制作的流程和所需技術。

為了讓學生深刻體驗動畫與日常生活的聯系，教師還可以展示從數字廣告到移動應用開場的動畫應用實例，并結合實例再次提出啟發性問題：“你們覺得這個動畫中哪部分最具挑戰性？”或“如果要為這個動畫添加一些新的元素，你們會選擇什么？”這樣以問題促使學生對動畫制作的各個階段進行思考，并預測其背后的技術原理。最后，在課堂上組織學生利用簡單的在線動畫工具，進行初步的動畫制作嘗試，從而真實地體驗動畫制作的魅力，并培養學生的創意和探索興趣。

●探究環節——互動探究，適時點撥

在5E教學模式下，探究環節在初中信息科技教學中被視為知識與技能的探索和實踐的核心環節。為確保學生深入理解信息技術并跳脫傳統框架思維，教師應細致地策劃教學活動。[2]教師可以首先結合前一環節激發的認知沖突，設計一系列挑戰性任務，以教學任務引導學生對所學知識進行深入探討，進而促進其對新知識的渴求和實踐探索。其次，組織并引導學生進行小組協作，鼓勵學生以小組為單位，依托教師精心設計的探究任務，進行深入的觀察和分析。為確保探究活動的高效進行，應精選并提供一系列多元化的學習材料，包括探究活動的背景知識、具體的任務指南和微課程視頻。最后，組織學生通過互動討論總結出普遍性規律，逐步達成有深度的結論，幫助其在探究中建立自信，積累有效的學習經驗，為后續環節搭設堅實的知識橋梁。

在“體驗動畫制作”單元教學的探究環節中，核心目標是教師借助精心設計的挑戰性任務，激活學生對前一階段認知沖突產生的好奇心，鼓勵學生運用、拓展信息技術知識，引導學生自主地、系統地進行信息技術的實踐探究，從而幫助學生在探究中打破傳統的慣性思維，促進學生的思維由封閉向開放轉變。

基于教學目標，教師可以設計一個以“城市與自然”為主題的30秒動畫任務。首先，為引導學生思考動畫的核心信息和故事線，可以為學生呈現關于城市化進程對自然環境影響的相關文獻和視頻資料，引導學生從中提煉核心觀點并進行融合創作。其次，將學生分成小組，指導其結合所提供資料，繪制出動畫的草圖和劇情概要。為確保學生能夠熟練進行動畫制作，可以為其呈現動畫制作軟件的操作教程，明確動畫設計和制作的關鍵步驟。在制作過程中，可以定期組織小組分享會，鼓勵各團隊之間交流反饋，共同優化作品。同時，可以為學生設置使用音效和背景音樂增強動畫表現力的任務，并提供音效資源庫讓其選擇和應用。最后，可以組織動畫展示和互評活動，使學生能夠反思自己的作品，并從他人作品中尋找啟示，從而在動畫制作的實踐中深化對所學內容的理解。

●解釋環節——詳盡闡釋，邏輯梳理

在基于5E教學模式的初中信息科技教學中，解釋環節是教學的關鍵環節之一，在此環節中，教師的主要任務在于引領學生對探究活動環節中獲得的發現進行進一步的梳理，確保學生對探究活動中的發現有深入、系統的理解。這一過程不僅強調學生對知識的主動參與，更為其提供了一個在教師指導下整合和深化知識的平臺。

首先，教師需要創設一個安全、包容的學習環境，鼓勵學生積極發言，確保學生感受到自己的觀點受到尊重和肯定，在學生展示和分享自己的觀點之后，教師有責任為其提供有建設性的反饋，幫助學生進一步梳理、加深和拓展邏輯思維。鑒于信息技術領域中存在一些前沿且抽象的概念，教師可利用現代信息技術工具，如圖像、動畫或視頻等，以更具吸引力且更為直觀的形式呈現知識，助力學生更加高效地連接新舊知識、構建知識體系。最為關鍵的是，教師應始終保持知識傳授的核心，確保技術手段始終處于輔助地位，服務于教育目標。

在開展“體驗動畫制作”單元教學時，在解釋環節啟動，首先，教師組織學生展示“探究”環節的動畫成果，明確引導學生指出其作品中涉及的技術要點，如動態效果的設定、關鍵幀的使用以及時間線的配置等，并鼓勵學生分享在動畫制作過程中遇到的技術難題及采用的解決策略。其次，以此為契機，引入精選的教學視頻或動畫制作教程，輔助解釋動畫制作中的關鍵技術，從而確保學生對動畫制作流程、關鍵幀技術以及其他核心概念有更加清晰的認識。再次，根據學生動畫的特色與難點，選擇具有代表性的作品進行深入分析，通過詳細的屏幕演示，幫助學生明確如何設置合理的時間線，如何調整動畫速度以及如何利用軟件工具創建流暢的動態效果，引領學生深入探討作品中涉及的制作技巧和創意理念，指導學生明確掌握動畫制作中的技術要點與原則。最后，為確保學生對動畫制作的技術要點與藝術原則有深入的把握，教師可以組織小組討論，指導學生圍繞教學內容進行深入交流，通過全班分享和教師的綜合點評，使學生在此環節實現對動畫制作知識的系統整合與深化。

●遷移環節——拓展思考，強化技能

在基于5E教學模式的初中信息科技教學中，遷移環節的核心目標是鼓勵學生跳出原有的學習范疇，將掌握的知識技能進行拓展與轉化，舉一反三地應用到不同的場景中。在此環節，教師需設計新的問題或情境，鼓勵學生借助已掌握的新理念或技巧探索答案，從而將理論融入實際操作，持續豐富和更新自身的知識體系，進而實現對所學內容的深入掌握和廣泛應用。

因此，以下兩個方面的措施尤為關鍵。

第一，信息技術與學生日常生活中的各種場景緊密相連，所以設計與探究環節相似但更具挑戰性的新任務或新情境對學生的學習有著積極的促進作用。在教學中，教師一方面可以挖掘所學知識與現實生活的契合點，設計實際情境，鼓勵學生將所學知識應用到真實情境中，另一方面可以設計角色扮演任務，為學生分配不同的角色，如編程員、系統管理員等，并為各個角色設置特定任務，要求其利用所學的信息技術知識進行操作或解決問題。

第二，教師要針對初中學生的知識水平和技能發展，編制結構化、梯度化的練習題目，確保學生經歷從基礎到高級的漸進的學習過程，既挑戰學生的知識邊界，又維持其學習興趣和自信。同時，教師可根據實際新聞或技術事件編寫案例，要求學生利用所學知識分析并提出解決方案。此外，教師還可以引入項目式學習，為學生提供一個長期項目，并分階段要求學生綜合運用知識完成某些特定功能。

在“體驗動畫制作”單元教學的遷移環節，教師首先要引導學生對動畫在不同領域的應用進行討論，如廣告、教育、科普等，目的在于擴大學生的視野，讓其意識到動畫技術的廣泛應用價值，然后設計“基于‘學校生活’的主題，制作一段動畫短片”的任務，該任務要求學生深入思考如何以動畫的形式展現日常生活中的有趣故事、經歷或學校活動。為了增強任務的真實感，教師可以為學生提供真實的場景模板，如學校的教室、操場、食堂等，讓學生在此基礎上進行創意設計和情節布局。為保證學生的技能得以深化，教師可以設計一套結構化練習題，內容涵蓋動畫的基本制作流程，以及如何處理動畫中的音效、光線、角色動作等高級技巧。此外，還可以引入多個校園實際案例，如校園安全教育、節約用水宣傳等，要求學生通過制作動畫短片來傳達核心信息，實現知識與現實生活的完美結合。在學生完成任務或練習后，教師應針對性地提供反饋，指出其在動畫制作中的優點與不足，并給予改進的建議，以確保其技能得到實際的完善。

●評價環節——多元評價，增進素養

在5E教學模式中，評價環節扮演著決策性的角色，此環節可以對學生的知識掌握情況和學習過程進行持續反饋，旨在采用多種策略進行教學的綜合評估，以確保教師能夠實現對學生的知識理解、技能應用及其在課堂內互動表現的全面把握。為確保教學評價的有效性與深度，教師應將評價工具與策略貫穿于教學的全過程，從而實時捕獲學生的學習進展。除傳統的測驗和考試評價外，還應采納如小組互評以及多維度的評價量表等多元化的評價方式，從而為學生提供一個全面、客觀的學習反饋。此外，由于學生能力差異顯著，應將評價策略細分并覆蓋各種水平的學生，既表揚優異表現的學生，也關注一般和滯后的學生。在給予評價時，教師不僅應強調學生的亮點，還需提醒學生注意自身的不足，以確保評價的全面性。

在針對“體驗動畫制作”單元教學內容開展教學評價時，為確保評價的有效性與深度，教師可以設計結構化評價量表，用于對學生作品進行客觀、系統的評估。量表包括動畫的視覺效果、人物動作流暢性、音頻與動畫的同步性以及故事情節的連貫性等核心要素，實現對動畫制作各個環節的全面覆蓋。教師還可以組織小組互評活動，鼓勵學生從不同的角度審視其他小組的動畫作品并提出具體評價和建議，以此增強學生的分析與評價能力，加強學生之間的合作與交流。同時，為學生設定評價指標，由學生依據指標，對個人在動畫制作過程中的角色、技術應用和團隊互動進行自評，以此來鼓勵學生自我反思，讓其對自己的學習成果有深入了解。此外，教師可以利用在線評價系統，組織學生對教學過程和動畫作品進行匿名評價，通過此機制為評價提供額外的維度，確保教學反饋的多樣性與客觀性。最后，教師綜合各方評價結果，為每名學生提供具體、有針對性的反饋，明確其在動畫制作方面的優點與待提高之處，確保學生能夠根據反饋進行有效的學習調整。通過以上方式，教師不僅能發掘學生的潛在優點，還能針對學生在信息技術學習中的不足，為其提供具體、明確的改進方向，以便學生更有針對性地調整和提升自己在信息技術領域的綜合素養。

●結語

研究表明，5E教學模式為初中信息科技教學帶來了獨特的教育理念，強調了以學生為中心、探索性學習與深度參與的核心理念。運用該模式開展教學，教師可以更細致地診斷學生的學習難點，同時更有策略地激發學生的學習興趣，重視學生的創新思維、批判性思考和實際問題解決能力的培養。面向未來，教師應堅守5E教學模式的核心價值，不斷完善5E教學模式的應用，確保其與技術和時代并肩前行，共同塑造一個充滿活力、創新與機遇的教育未來。