C-STEAM理念下信息技術統整文化課程設計與開發
——以《制作家鄉文化宣傳電子名片》為例

詹梓靈 林煒 王偉

1.廣東第二師范學院教師教育學院

2.廣東省深圳市南山區哈爾濱工業大學（深圳）實驗學校

近年來，教育“內卷”造成的多方焦慮成了社會重點聚焦的問題[1]，“唯分數論”“注重終結性評價”等不良風向使得學生課業負擔日益加重[2]，這與育人為本的教育理念背道而馳。[3-4]為進一步落實“立德樹人”教育基本任務，減輕“教與學”主體的負擔[5]，國家出臺了“雙減”政策。[6]一方面，各級部門切實推動“減負式”教育并強化學校的育人主體地位，以素質教育融入學科教學，實現課程的育人價值，促進學生全面發展；另一方面，新一輪義務教育課程修訂工作也積極響應“雙減”政策的要求。[7]其中，特別強調從單一學科的學習逐步過渡到多學科的協同育人機制[8]，倡導學生開展綜合學習，帶動課堂教學的深化改革，注重發展學生核心素養，要求在教學中設置跨學科主題學習活動，并明確提出此部分的教學時長不少于各學科總課時的10%，以強化學科間的關聯性、綜合性和實踐性。[9]

傳統文化課程育人體系建設是落實“立德樹人”的重要切入點[10-11]，也是培養核心素養的有效途徑，更是增強民族文化自信的關鍵載體。[12]基于此，結合《關于進一步加強非物質文化遺產保護工作的意見》[13]提出的“要利用好非遺資源，將非遺融入國民教育體系”，筆者選取深圳市非物質文化遺產麒麟舞為項目主題，融合多個學科知識，設計了一個跨學科非遺特色課程——《制作家鄉文化宣傳電子名片》，旨在通過非遺進課堂，促進學生了解并感受中華文化瑰寶的魅力，加強對非遺的傳播與普及，堅定文化自信。

●跨學科課程統整及文化本位課程統整的理論基礎

1.跨學科統整的涵義及其形式

跨學科統整[14]是以某一主題為切入點，通過把多個學科知識整合成一個新學科或學習項目的過程，打破原來的學科邊界，使學科之間交叉滲透，從而有助于把兩個以上的學科或者專業知識構建成一個新體系，能夠更深入理解或解決那些超出單一學科范圍的綜合問題。[15]經過長期發展，跨學科統整衍生出多種模式，其中，霍普金斯[16]根據綜合程度的不同，把課程統整成四大類：第一類，相關課程，指的是學科性質相關聯的學科，如政治與歷史、數學與科學、物理與化學等。第二類，廣域課程，指結合主題合并多個學科內容而形成的課程。第三類，核心課程，指以某一學科為核心，其他學科以該學科為中心進行設計的課程。第四類，經驗課程，指以學生為中心，結合學生的直接經驗的設計課程。[17]

在跨學科主題課程建設方面，相關課程模式和廣域課程模式是兩大基礎模式。其中，廣域課程模式打破學科界限，根據學習主題定位和學科之間的聯系把相關學科內容進行整合[18]，結合綜合實踐課、社團課、校本課程等開展多形式的項目式學習活動[19]，創設真實情境進行學習與實踐，具備發展學生創新與創造的功能。[20]基于此，本項目以廣域課程模式為課程教學方式的實踐依據，力圖開發具備綜合化特征的項目式學習活動。

2.文化本位課程統整及其模式

在跨學科主題知識本質方面，知識的本源存在于文化本位中，知識的傳遞與交流都要根植于現有的文化土壤。[4]為強調本土文化在跨學科主題學習中的育人價值，詹澤慧等[18]探索出面向文化傳承的C-STEAM設計6C模型，其中包括六個環節：①文化情境感知，指通過創設真實問題情境，引導學生進行感受體驗并發現問題，為任務驅動解決問題奠定基礎；②文化內涵理解，指通過理論學習、文化賞析、技藝實踐等方式了解主題文化的基本內涵；③文化特征探究，指通過社會調查和科學實驗，深入探究文化特征；④文化制品創作，指通過設計和操作，注重培養學生的設計思維和動手操作能力；⑤聯系社會推廣，指通過讓學生參與社會活動，在活動中分享交流并展示自己的活動成果，從而實現把理論知識與社會生活進行聯結，激發學生全面發展；⑥總結評價反思，此環節中整體的評價是動態進行的，各個環節采用過程性評價，以評促學，以評促教。[19]以上六個環節之間環環相扣、循序漸進，具有相互作用、迭代的功能，為本項目的課程活動設計提供借鑒思路。

綜上所述，本項目以廣域課程模式為框架，以文化本位課程統整為內核，構建以文化本位為核心的跨學科廣域課程教學有機體。此有機體不僅融合多學科開展項目式學習以培養學生的問題解決能力，還增設具有中國本土特色的地域文化情境，發展校本特色課程，在跨學科主題學習中融合中華優秀傳統文化本土人文元素，以培養“知國風、明國情”的新時代青年人才。[18]

●《制作家鄉文化宣傳電子名片》跨學科統整文化系列課程設計

1.跨學科課程項目概述

（1）項目背景與設計思路

跨學科主題學習是國際課程改革形態的主流趨勢，深圳作為改革開放的前沿城市和試點城市，由于其教師群體素質高，對多元化課程形態的理解力強，所以有能力采用創新理念引領課程改革。當前，深圳不少學校在跨學科統整領域不斷探索和實踐，形成具有一定參考價值的經驗和模式，這是深圳落實新課標的優勢所在。而“如何改變傳統的教學形式，讓學科知識走出課堂，真正地運用到社會生活中”是教師長期關注和思考的問題。《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》[21]明確指出：“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。”可見，課程整合是中小學課程結構改革的重要途徑。

為闡明跨學科統整文化系列課程融入中小學課堂的開發與實施過程，本文借鑒面向文化傳承的C-STEAM理念下的6C模型[18]，進一步闡述《制作家鄉文化宣傳電子名片》課程項目的教學設計思路，具體內容如下頁圖所示。

（2）項目整體規劃

本項目以深圳市羅湖區黎圍村的非物質文化遺產——麒麟舞作為本次跨學科統整文化系列課程主題項目之一。一方面，該項目為該地區的學校增設校本課程開發的有效資源，探究廣域模式下的跨學科統整文化系列課程的具體設計思路；另一方面，推動傳統文化進校園，通過教育促進文化傳承，構建起有品位、高質量的“跨學科+傳統文化”新興課堂系列活動。學生在課程活動安排中能夠進行科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、社會與勞動實踐，學習優秀文化，提升文化自信。

活動一：似曾相識（1課時）。

教師活動：（布置課前自主學習任務單）通過信息檢索或訪談等形式，了解非物質文化遺產的內涵以及當前非物質文化遺產面臨的問題。

學生活動：課前自主探究學習，發現并提出問題。

設計意圖：培養學生的信息意識和自主探究學習能力。

活動二：一探究竟（1課時）。

①情境導入。

教師活動：回顧課前的學習任務及學生分類整理提出的問題。展示非遺麒麟舞相關導入視頻并提出問題：“看完視頻，你覺得麒麟舞可能面臨以上哪些問題？”

學生活動：整理問題，觀看視頻并思考問題。

設計意圖：對非遺文化形成認知基礎，為后面的學習和實踐奠定基礎。

②知識教授。

教師活動：引入本次活動主題，介紹講稿和采訪稿的格式和要求。

學生活動：認真聽講并做好筆記。

設計意圖：為后面活動的開展奠定基礎。

③小組活動。

教師活動：分組（5～6人為一組）；設置三個任務，介紹任務要求，每組需提交一份講稿和采訪稿；巡視，及時進行反饋。

學生活動：信息檢索（利用網絡搜集麒麟文化的淵源、麒麟舞的產生和流傳、客家人與麒麟舞等內容）；介紹講稿（介紹講稿撰寫的注意事項）；介紹采訪稿（介紹采訪稿撰寫的注意事項）。

設計意圖：培養合作交流能力，完成的作品將為后面實踐活動的開展奠定基礎。

④成果展示。

教師活動：選取小組進行成果展示。

學生活動：小組派代表進行成果展示。

設計意圖：針對各小組的情況進行精準的教學指導與反饋。

⑤總結評價。

教師活動：組織各小組進行組內、組間評價。

學生活動：參與評價。

設計意圖：形成多元評價，有利于對作品進行修改。

活動三：一見如故（2課時）。

活動地點：黎圍村麒麟舞文化基地。

活動內容：結合活動一的學習成果——訪談稿，對傳承人、工匠人進行采訪，其他小組成員作為拍攝員、輔助員、記錄員參與其中。

教師活動：（活動前）活動策劃、聯系傳承人和收集資源；（活動中）分小組并發放活動任務單、組織帶隊；（活動后）收集各小組的過程性活動材料。

學生活動：（各小組需合作完成）了解麒麟舞道具的制作工藝；學習麒麟舞的基礎舞步；采訪傳承人、工匠人；收集過程資料，支持后續學習活動。

活動四：量身定做（2課時）。

教師活動：教授名片制作的操作步驟和要點，提供活動素材，組織小組活動（課時1）；教授3D打印技術、編程，組織小組活動（課時2）。

學生活動：利用演示文檔工具制作麒麟舞的宣傳名片并進行展示（課時1）；利用3D打印技術讓麒麟立體重現，并通過搭建、編程讓麒麟舞動起來（課時2）。

設計意圖：培養學生的動手操作能力；對所學知識進行鞏固；對活動過程中收集的素材進行有效利用。

活動五：勢在必行（2課時）。

活動地點：深圳市“麒麟博物館”。

活動內容：小組派代表擔任深圳“麒麟博物館”主講解員，結合活動一的學習成果——講稿和活動三的學習成果——麒麟舞宣傳演示文檔，為游客介紹黎圍麒麟舞。其他小組成員可作為拍攝員、輔助員、設備員參與其中。

教師活動：（活動前）活動策劃、聯系博物館工作人員、協調組織活動；（活動中）分小組并發放活動任務單、帶隊組織；（活動后）收集各小組的過程性活動材料。

學生活動：（任務一）參觀深圳“麒麟博物館”，了解各地麒麟舞的發展歷程和特點；（任務二）擔任深圳“麒麟博物館”講解員，為游客介紹黎圍麒麟舞。

活動六：美美與共（1課時）。

教師活動：結合過程性數據，對各小組在活動中的表現進行評價；展示學生在活動中的經歷和成長，對學生的表現進行肯定；總結本課程的中心思想（感受非遺魅力，增強文化自信）。

學生活動：通過小組Vlog展示分享小組活動過程；分享活動感悟。

設計意圖：通過分享交流，讓學生更深刻感受到本課程的教育理念。

2.項目跨學科統整安排

（1）跨學科統整系列課程內容

本項目統整的學科涵蓋信息科技、語文、數學、歷史等學科，具體內容如上表所示。

（2）跨學科統整系列活動安排

本項目設計了為期兩周的課程活動安排，從感知、理解、探究、創作、推廣到評價，設計出“似曾相識”“一見如故”“一探究竟”“量身定做”“勢在必行”“美美與共”六個活動主題開展教學活動，其中包含兩節理論課程、兩節活動課程和兩節實踐課程。通過校內、校外“雙課堂”形式，從學生已有的知識經驗和興趣特點出發，將現有的學科知識和社會生活進行有效整合[22]，學生通過項目式學習，可以了解黎圍麒麟舞的起源、深圳客家人遷徙和文化產生之間的關系、麒麟舞的步法以及麒麟舞道具的制作工藝等內容。

（3）項目學習評價設計

本項目的評價以學生的過程性學習數據為主，分成三個部分。首先是組內互評，在實踐活動中，以分組的形式進行，每組4～5人，組內成員可根據同小組成員在各階段任務中的完成情況和參與積極性進行評價，這部分占總分值的50%；其次是組間互評，在成果展示環節，各小組可對上臺展示的小組進行評價，展示的內容如Vlog分享、麒麟舞步法表演等，占總分值的30%；最后是師生評價，教師對學生的個人作業如講稿、折線圖、宣傳名片等進行評價，占總分值的20%。

●跨學科統整文化系列課程設計的創新與反思

1.創設“跨學科+非遺文化”課程模式，開展項目式學習

基于文化傳承的學科融合教育（C-STEAM）[19]，探索深圳本土特色的文化課程模式，創設“跨學科+非遺文化”課程模式，提出通過設計跨學科統整文化系列課程對教育的本位進行探究。本項目的最大特點是融合非遺沉浸式體驗開展項目式學習，讓學生親身體驗非遺魅力，通過課程學習和探究傳統文化精神內涵，并從中找到一種思維方式，運用到學習和生活中。

2.注重過程性評價并創設多元評價，促進學生多元發展

改變以往“重視最終成果而忽視過程數據”的評價重心[23]，強調評價的動態性、診斷性、多元性，以貫徹過程評價，實現綜合評價。[24]本項目注重學生參與實踐活動的過程性評價，活動評價中設置了多元評價，旨在促進學生全面發展。

3.強調“立德樹人”的教育理念，開展“本土文化”教育

基于當前全國上下開展黨史學習教育、傳統文化學習教育熱潮及深圳響應“雙減”政策力推中小學課后服務，以“立德樹人”為教育終極價值追求[25]，依托區域資源進行本土文化的跨學科主題課程建設，構建“資源共享、價值為先”的良好教育生態，將德育與學科核心素養培養緊密聯系起來，培養新時代創新人才。