技術(shù)賦能與數(shù)據(jù)反哺：芻議數(shù)智時(shí)代的“雙線混融”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

陳鋇 福建省廈門市康樂(lè)第二小學(xué)

李銀嵐 福建省廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校第二附屬小學(xué)

2019年2月，教育部印發(fā)的《2019年工作要點(diǎn)》中提出，要“深化教育評(píng)價(jià)體系改革，推動(dòng)構(gòu)建更加科學(xué)有效的教育評(píng)價(jià)制度體系”；2020年10月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）中提出，應(yīng)“創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)”，這與中共中央國(guó)務(wù)院在2019年6月印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出的“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用，健全質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)體系”遙相呼應(yīng)。

學(xué)生評(píng)價(jià)改革是新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)，其關(guān)鍵在于對(duì)不科學(xué)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的規(guī)正，《方案》提出了改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)的四維評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的品德養(yǎng)成與全面發(fā)展置于首位，將立德樹人的成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，具有彰顯回歸人本的價(jià)值取向與凸顯五育并舉的實(shí)踐導(dǎo)向意義。

隨著《方案》中四維評(píng)價(jià)體系的確立，針對(duì)學(xué)生智力因素與非智力因素的培養(yǎng)被放在同等重要的地位，數(shù)智時(shí)代背景下的教育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型迫在眉睫，相應(yīng)地，評(píng)價(jià)形式、機(jī)制和手段的變革也成為擺在每一位教育工作者面前亟待解決的問(wèn)題。

數(shù)智時(shí)代給予教育領(lǐng)域多元化的軟硬件支撐，技術(shù)的飛速發(fā)展為教育評(píng)價(jià)帶來(lái)了全新動(dòng)能，使多維度信息與多模態(tài)數(shù)據(jù)的采集成為現(xiàn)實(shí)。筆者認(rèn)為，在“移動(dòng)端設(shè)備進(jìn)課堂”舉措的支持下，依托數(shù)字技術(shù)與教育評(píng)價(jià)的融合創(chuàng)新，在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中執(zhí)行“雙線混融”數(shù)字化評(píng)價(jià)（如下頁(yè)圖1）以實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能與數(shù)據(jù)反哺，能為樹立學(xué)生科學(xué)成長(zhǎng)觀、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供參考與佐證。

●技術(shù)賦能，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)多元與實(shí)時(shí)采集

移動(dòng)端設(shè)備融入課堂是數(shù)字化評(píng)價(jià)工具實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)的良好載體。BYOD（Bring Your Own Device）教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的課堂實(shí)踐，讓學(xué)生自帶的移動(dòng)端設(shè)備成為有效采集分組學(xué)情的樣本。無(wú)論是使用云端協(xié)同平臺(tái)（騰訊文檔等）創(chuàng)建的在線表格，還是使用問(wèn)卷采集平臺(tái)（問(wèn)卷網(wǎng)等）制作的反饋表單，抑或是具備交互功能的H5網(wǎng)頁(yè)鏈接，依托多端互聯(lián)同步可視的便捷性，配合導(dǎo)學(xué)、實(shí)操、測(cè)評(píng)方案，都能通過(guò)文本、數(shù)據(jù)、圖表等呈現(xiàn)形式高效實(shí)現(xiàn)學(xué)前診斷、環(huán)節(jié)回饋及即時(shí)測(cè)評(píng)。

教育部在2022年4月印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確指出，要“凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性”，應(yīng)“發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索線上線下深度融合，服務(wù)個(gè)性化學(xué)習(xí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體立場(chǎng)不僅體現(xiàn)在教學(xué)交互方面，同時(shí)也應(yīng)該體現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的數(shù)據(jù)生成、采集與反饋方面。

在各課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)完結(jié)時(shí)出示可跳轉(zhuǎn)表單鏈接的二維碼，學(xué)生通過(guò)分組移動(dòng)端設(shè)備掃碼打開鏈接，以小組為單位完成本階段內(nèi)容的多樣態(tài)回饋（如圖2），從知識(shí)技能考查、交互受納情況、資源適配情況、認(rèn)知結(jié)構(gòu)檢視、認(rèn)知特點(diǎn)提取和情感態(tài)度表現(xiàn)六個(gè)維度進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，教師在后臺(tái)同步形成匯總，并根據(jù)不同呈現(xiàn)形式的反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)或總評(píng)，為指向“教-學(xué)-評(píng)”一體化的新課堂模式建設(shè)奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生提供貫穿課時(shí)全程的交互體驗(yàn)與學(xué)習(xí)支持。依托問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)（問(wèn)卷網(wǎng)、問(wèn)卷星等）或H5交互式網(wǎng)頁(yè)，二維碼鏈接所對(duì)應(yīng)的表單、問(wèn)卷及網(wǎng)頁(yè)交互內(nèi)容可根據(jù)授課教師的差異化需求自定義修改，在數(shù)字資源框架整體不變的情況下，利用二維碼鏈接對(duì)各環(huán)節(jié)的跨端交互內(nèi)容進(jìn)行局部重構(gòu)或順序調(diào)整，這也正契合數(shù)字資源模塊式開發(fā)與應(yīng)用的“二次開發(fā)”和“循環(huán)使用”原則。

圖2 BYOD教學(xué)模式下數(shù)據(jù)采集的多樣態(tài)回饋

以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)《數(shù)字編碼》一課的開發(fā)設(shè)計(jì)為例，筆者立足“偵探團(tuán)解密之旅”，將其貫通故事情境的探究性學(xué)習(xí)與生成型應(yīng)用，以訴求學(xué)生“未知且可知”知識(shí)技能的突破與“數(shù)理模型”思維的構(gòu)建，從個(gè)體體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)進(jìn)階，以“雙線混融”應(yīng)用的移動(dòng)端設(shè)備為情境交互道具，化結(jié)果評(píng)價(jià)為涵蓋全過(guò)程的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，以多模數(shù)據(jù)的采集替代單一的階段測(cè)評(píng)，于真實(shí)性學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生運(yùn)用編、解碼解決問(wèn)題的能力，并在各教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的多樣態(tài)數(shù)據(jù)反饋，打造“無(wú)感學(xué)習(xí)”與“教—學(xué)—評(píng)”一體化交疊的自本課堂。

例如，情境模塊（五）“密鑰解碼戰(zhàn)”，要求從一套三張密鑰圖中還原兩串?dāng)?shù)字編碼的隱藏信息（如下頁(yè)圖3）。學(xué)生通過(guò)移動(dòng)端設(shè)備進(jìn)行交互網(wǎng)頁(yè)操作反饋，通過(guò)該情境模塊完成時(shí)長(zhǎng)、誤操作次數(shù)、舊知關(guān)聯(lián)選擇、協(xié)作情況自評(píng)等數(shù)據(jù)指標(biāo)的采集，教師能有效進(jìn)行知識(shí)技能考查與認(rèn)知特點(diǎn)提取的寬泛評(píng)價(jià)，在課堂中同步獲知學(xué)生綜合應(yīng)用多元知識(shí)進(jìn)行技能分析、施策并解決問(wèn)題的情況。師生從點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的、非完整性映射反饋躍遷至以小組為單位的、指向綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的完整性同步反饋，通過(guò)多設(shè)備端跨平臺(tái)數(shù)據(jù)采集與回饋，教師能在課堂教學(xué)中對(duì)各階段學(xué)情進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估與實(shí)時(shí)診斷，并根據(jù)反饋情況合理調(diào)控教學(xué)進(jìn)度與策略。

圖3 立足寬泛評(píng)價(jià)的情境模塊（五）反饋獲知

●數(shù)據(jù)反哺，服務(wù)數(shù)據(jù)挖掘與價(jià)值提煉

2022年11月，教育部發(fā)布并施行《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在“數(shù)字化應(yīng)用”維度中專項(xiàng)劃分“數(shù)字化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”二級(jí)維度，明確指出要“合理選擇并運(yùn)用數(shù)字工具采集多模態(tài)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，能夠選擇與應(yīng)用合適的數(shù)據(jù)分析模型開展學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，能夠借助數(shù)字工具可視化呈現(xiàn)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析結(jié)果并進(jìn)行合理解釋”，這是對(duì)教師獲取、加工、挖掘并提煉評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值，進(jìn)而幫助與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而提出的高階數(shù)字素養(yǎng)要求。

技術(shù)是手段，依托數(shù)字化評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的過(guò)程性數(shù)據(jù)，特別是長(zhǎng)期積累的數(shù)據(jù)集才是階段性學(xué)情的佐證和效度指標(biāo)。這些契合大數(shù)據(jù)屬性的數(shù)據(jù)資源，經(jīng)過(guò)累積獲取、增量存儲(chǔ)、統(tǒng)計(jì)分析后所提煉的特征化內(nèi)容，將不僅停留在幫助單一學(xué)科教師調(diào)控授課節(jié)奏、提升教學(xué)成效進(jìn)而有針對(duì)地助力學(xué)生學(xué)科專業(yè)化發(fā)展的垂直領(lǐng)域，更延展至催化學(xué)生多元能力聚合、促進(jìn)跨學(xué)科素養(yǎng)融通，乃至意識(shí)形態(tài)建設(shè)和綜合素養(yǎng)鍛鑄的領(lǐng)域，這是“教—學(xué)—評(píng)”內(nèi)涵的拓延與邊界的跨越，是面對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的生本個(gè)體異質(zhì)化評(píng)價(jià)方向的探索。

移動(dòng)端設(shè)備包含但不僅限于平板電腦，能有效獲取學(xué)生數(shù)據(jù)的各類便攜電子設(shè)備在教學(xué)中也得到更寬泛的應(yīng)用。綜合運(yùn)用多樣化電子設(shè)備，采集學(xué)生多維度、多場(chǎng)域、多模態(tài)數(shù)據(jù)，追蹤、監(jiān)測(cè)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程并揭示其成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，對(duì)各階段采集的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)集進(jìn)行充分挖掘并實(shí)現(xiàn)價(jià)值提煉，進(jìn)而對(duì)生本個(gè)體異質(zhì)化評(píng)價(jià)的科學(xué)性與客觀性形成參考，這是數(shù)據(jù)反哺的意義所在。例如，在足球比賽中基于多模態(tài)數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)學(xué)生的體能素質(zhì)與態(tài)度意識(shí)，通過(guò)智能手環(huán)、運(yùn)動(dòng)攝像機(jī)、拾音器、數(shù)字計(jì)分板等便攜電子設(shè)備，從固定時(shí)間內(nèi)的生理數(shù)據(jù)（心率、步數(shù)、步頻等）、視頻數(shù)據(jù)（賽前熱身參與情況、整體士氣情況、賽間進(jìn)攻防守積極程度等）、音頻數(shù)據(jù)（助威鼓勵(lì)、賽間戰(zhàn)術(shù)安排等）、文本數(shù)據(jù)（攻防次數(shù)、犯規(guī)次數(shù)、進(jìn)球個(gè)數(shù)、撲救次數(shù)等）進(jìn)行多模態(tài)數(shù)據(jù)獲取，并對(duì)一個(gè)較長(zhǎng)階段獲取的數(shù)據(jù)集進(jìn)行融合與匯聚、抽取與關(guān)聯(lián)、清洗與規(guī)范，將這些常態(tài)化、伴隨式的多模態(tài)數(shù)據(jù)提煉為某一領(lǐng)域綜合素養(yǎng)表現(xiàn)可參考的評(píng)價(jià)指標(biāo)，為學(xué)生個(gè)體在該領(lǐng)域長(zhǎng)周期發(fā)展溯源及成長(zhǎng)影響因素?cái)?shù)據(jù)庫(kù)的動(dòng)態(tài)構(gòu)建提供了詳實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。

不僅于此，這些源自不同領(lǐng)域的數(shù)據(jù)反哺內(nèi)容還能對(duì)異質(zhì)化學(xué)生成長(zhǎng)模型的建立起到歸類與定位作用，為學(xué)生個(gè)體構(gòu)造其能力屬性標(biāo)簽、行為屬性標(biāo)簽、興趣屬性標(biāo)簽和意識(shí)屬性標(biāo)簽等，進(jìn)而建立服務(wù)學(xué)生綜合素養(yǎng)體系建設(shè)的數(shù)字個(gè)性畫像與畫像診斷（如下頁(yè)圖4）。通過(guò)客觀數(shù)據(jù)的科學(xué)記錄與長(zhǎng)期存儲(chǔ)，可在德、智、體、美、勞等各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指標(biāo)評(píng)價(jià)，同時(shí)還可根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，即時(shí)評(píng)估并預(yù)測(cè)學(xué)生狀態(tài)，以判斷是否需要介入教學(xué)干預(yù)和意識(shí)調(diào)諧。通過(guò)這些評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生行為特征和行為習(xí)慣所形成的精準(zhǔn)刻畫，能為教師研判、診斷學(xué)情奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，進(jìn)而不斷完善優(yōu)化學(xué)生綜合素養(yǎng)體系的建設(shè)。就學(xué)生個(gè)體而言，這些不斷被數(shù)據(jù)堆疊校準(zhǔn)的特征化內(nèi)容涵蓋了智力與非智力因素，是階段性綜合素養(yǎng)的客觀評(píng)估，同時(shí)也為促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展指明了優(yōu)勢(shì)、短板與方向。

圖4 服務(wù)學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)體系建設(shè)的數(shù)字個(gè)性畫像與畫像診斷

●結(jié)語(yǔ)

立足“移動(dòng)端設(shè)備進(jìn)課堂（B Y O D 教學(xué)模式，Bring Your Own Device）”、基于“雙線混融”數(shù)字化評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)賦能與數(shù)據(jù)反哺，既是信息技術(shù)融合應(yīng)用的“教—學(xué)—評(píng)”形式的創(chuàng)新性變革，也是符合五育并舉科學(xué)成長(zhǎng)觀的“教—學(xué)—評(píng)”機(jī)制的增容性變革，更是緊跟數(shù)智時(shí)代發(fā)展節(jié)奏的“教—學(xué)—評(píng)”手段的順應(yīng)性變革。