基于任務(wù)驅(qū)動的混合式教學(xué)模式研究
——以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程為例

周江 盧桂菊 蔡樹芳 吳一晨 霍慧芝 貴州師范大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院

●引言

中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)強(qiáng)調(diào)面向制造企業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生在掌握一般機(jī)械制造工藝的基礎(chǔ)上，能夠完成零件數(shù)控加工工藝編制、數(shù)控加工刀具的識別與選用，具有編寫數(shù)控機(jī)床加工程序以及能操作數(shù)控設(shè)備來完成零件的數(shù)控化加工和精度檢驗(yàn)等實(shí)踐能力。而“數(shù)控車床編程與操作”是數(shù)控、機(jī)電類專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性與綜合性。因此，課程教學(xué)要采取靈活的教學(xué)方法，啟發(fā)、誘導(dǎo)、因材施教，給學(xué)生更多的思維活動空間，發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

●數(shù)控課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

中職階段的學(xué)生普遍處在青春期，以自我為中心，意志薄弱,自制力不強(qiáng)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，存在厭學(xué)情緒。學(xué)生對傳統(tǒng)的授課方式缺少興趣，但他們的實(shí)踐動手能力較強(qiáng)。

2.教學(xué)模式陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)方法形式比較單一，以教師為中心，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思想上的惰性。

3.實(shí)訓(xùn)設(shè)施匱乏

近年來由于職業(yè)學(xué)校的大量擴(kuò)招，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境不能滿足教學(xué)需要，學(xué)生人數(shù)的增加導(dǎo)致一些學(xué)校無法滿足基本的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生得不到實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，專業(yè)技能就得不到提高，這直接影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

●任務(wù)驅(qū)動與混合式教學(xué)概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為教學(xué)載體，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)分成單個小任務(wù)，按照由易到難、層層深入的探究式學(xué)習(xí)，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[1]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，營造愉快活躍的教學(xué)氛圍，能充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)在于以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生通過相互合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生對提出的任務(wù)進(jìn)行深入討論和交流，掌握解決問題的方法，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。[2]

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，通過“線上”與“線下”兩種方式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，可以獲得更佳的教學(xué)效果。[3]混合式教學(xué)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，教師將資料上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以隨時(shí)利用移動終端或者計(jì)算機(jī)在線學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。[4]將基于任務(wù)驅(qū)動的混合式教學(xué)應(yīng)用在數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)中，能夠推進(jìn)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)環(huán)境由單一的課堂變成多元的學(xué)習(xí)空間，有利于引領(lǐng)學(xué)生自主的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)“知識課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)型。[5]

●基于任務(wù)驅(qū)動的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

筆者分析了數(shù)控專業(yè)課程的知識特點(diǎn)以及中職學(xué)生學(xué)情，利用信息化教學(xué)的優(yōu)勢，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與混合式教學(xué)進(jìn)行融合，嘗試構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動的混合式教學(xué)模式（如右圖）。基于任務(wù)驅(qū)動的混合式教學(xué)模式構(gòu)建充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，以智慧職教學(xué)習(xí)平臺為信息化工具，根據(jù)學(xué)生興趣愛好設(shè)計(jì)互動性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。[6]教師可以通過智慧職教學(xué)習(xí)平臺查看每位學(xué)生的作業(yè)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線時(shí)長等，及時(shí)了解學(xué)生遇到的問題，進(jìn)而改善教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師和學(xué)生都是任務(wù)的參與者和體驗(yàn)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得明確，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動力更大，獲得好的學(xué)習(xí)效果也更加容易。

教學(xué)設(shè)計(jì)從時(shí)間安排上分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，課前在確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師收集整理學(xué)習(xí)資料并上傳到智慧職教學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生收到任務(wù)后按時(shí)完成課前導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課中教師講授知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究討論，分析問題并解決問題。課后教師通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布作業(yè)鞏固新知，并建立討論區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，教師根據(jù)學(xué)生的討論進(jìn)行補(bǔ)充解答。

●基于任務(wù)驅(qū)動的混合式教學(xué)模式應(yīng)用案例

下面，筆者以“數(shù)控車床編程與操作”課程中單一固定循環(huán)指令G90的應(yīng)用為例，簡要介紹基于任務(wù)驅(qū)動的混合式教學(xué)模式在數(shù)控課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

1.課前導(dǎo)學(xué)

在確定授課內(nèi)容后，教師整理相關(guān)教學(xué)資料，通過智慧職教學(xué)習(xí)平臺將一些經(jīng)典案例、視頻、PPT課件等學(xué)習(xí)資料推送給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生通過智慧職教平臺了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助教師上傳的教學(xué)資料預(yù)習(xí)所學(xué)知識，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。依托智慧職教學(xué)習(xí)平臺，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，并對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體評價(jià)，從而為課堂教學(xué)的優(yōu)化和改進(jìn)做好準(zhǔn)備。

2.課中練習(xí)

基于任務(wù)驅(qū)動的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在提出學(xué)習(xí)任務(wù)前，教師以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)情境，讓任務(wù)在真實(shí)的情境中展開，促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中。[7]上課之前教師先進(jìn)行課前導(dǎo)入，回憶之前利用G00與G01加工一個輪廓需要四個動作：①快速進(jìn)刀（G00指令）；②切削進(jìn)給（G01指令）；③退刀（G01指令）；④快速返回（G00指令）。那么能否將這四個指令并成一個指令從而簡化程序呢？單一固定循環(huán)指令G90可以實(shí)現(xiàn)圓柱面和圓錐面的循環(huán)切削，能有效縮短編程時(shí)間，提高編程效率，接著對G90指令的編程格式及特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講授和演示。

為配合教學(xué)，教師還要準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資料，如加工流程表、工藝卡片、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等，在學(xué)生對G90指令有了一定的了解后，提出這節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生動手實(shí)踐，探索完成任務(wù)的方法。同時(shí)，教師根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分成若干個工作小組，在任務(wù)實(shí)施中，讓學(xué)生學(xué)會相互分工、配合，引導(dǎo)學(xué)生利用虛擬仿真軟件完成程序編寫，并采用虛擬仿真的方法在計(jì)算機(jī)上模擬出G90指令的走刀軌跡，分析得出G90指令的特點(diǎn)。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生討論交流，通過不同觀點(diǎn)的碰撞，合作得到最后的答案。

3.課后鞏固

教師將本節(jié)課知識的重難點(diǎn)、問題總結(jié)整理后以圖片或文檔的方式發(fā)送到智慧職教學(xué)習(xí)平臺，便于學(xué)生加深鞏固，同時(shí)發(fā)布課后作業(yè)。學(xué)生接收到任務(wù)后，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)作業(yè)，深化所學(xué)知識。教師要鼓勵學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行探索研究，思考分析解決辦法，對學(xué)生在課堂中掌握不充分的知識，利用智慧職教平臺建立討論區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表討論內(nèi)容并對其他人的評論進(jìn)行回復(fù)、點(diǎn)贊，實(shí)現(xiàn)寓教于樂、寓教于學(xué)。在學(xué)生討論過程中，教師要給學(xué)生提供有針對性的建議，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

成績評價(jià)考核表

4.學(xué)習(xí)評價(jià)

在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師及時(shí)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，幫助學(xué)生了解其在任務(wù)完成過程中的不足之處。學(xué)習(xí)評價(jià)以過程性評價(jià)和綜合性評價(jià)相結(jié)合的方式展開，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體、評價(jià)方式、評價(jià)過程的多元化評價(jià)。過程性評價(jià)由平時(shí)成績和實(shí)踐考核組成，平時(shí)成績占考核成績的40%，實(shí)踐考核占考核成績的20%；綜合性考核是對整學(xué)期所學(xué)知識進(jìn)行整體測試，占考核成績的40%，詳細(xì)評價(jià)如上表所示。學(xué)生的綜合能力考核主要包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、職業(yè)情感與素養(yǎng)等項(xiàng)目的考核，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的視角開展學(xué)生評價(jià)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)性教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程管理與考核評價(jià)，關(guān)注學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

●結(jié)束語

通過構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動的混合式教學(xué)模式，借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與混合式教學(xué)的優(yōu)勢，能夠使課堂教學(xué)過程從信息的單向傳遞向雙向交換轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)立學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師可以同時(shí)借助智慧學(xué)習(xí)平臺，通過課前知識傳遞、課中知識內(nèi)化、課后知識鞏固“三段式”混合式教學(xué)模式，激勵學(xué)生在任務(wù)探索中完成知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的重組，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能。