父母教育期望、學生自我期望共促學業發展模式的構建
——基于NVivo 12plus的質性分析

熊夢琪

(長江大學教育學院,湖北 荊州 434023)

引言

如何更好地促進學生向好發展、更多地培育優質人才,是國家持續關注的焦點,也是民族、國家得以長遠發展的大計。2019年2月,教育部《中國教育現代化2035》明確提出“堅定實施科教興國戰略、人才強國戰略”,“優先發展教育,大力推進教育理念、體系、制度、內容、方法、治理現代化,著力提高教育質量,促進教育公平,優化教育結構”[1]。2021年7月,國務院出臺《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》,著眼建設高質量教育體系,促進學生全面、健康成長[2]。我國一直致力于提高教育質量、均衡教育資源、促進教育公平,讓每一位學生都能接受教育,得到全面發展。人的發展往往是個體與環境交互作用形成的產物,在很大程度上取決于個體對外界信息的擇取。教育期望是個體對教育的價值判斷和期待,既包括對自身的教育期望,也包括對他人的教育期望。教育期望對人的發展有重要的導向作用。父母教育期望即父母對子女的教育期望;學生自我期望,即學生對自己的教育期望。有研究者提出,合理調整父母與學生的教育期望不僅有利于學生學業發展,也有利于促進教育公平和實現社會階層流動[3-4],但是目前尚未有學者對它們之間的作用機制做出明確的理論概述。

構建父母教育期望、學生自我期望共促學業發展的理論模型,必須要理清它們之間的關系,即:父母教育期望與學生的學業成績具有何種聯系?學生自我期望與其學業成績是何種關系?父母教育期望與學生自我期望之間又具有怎樣的聯系?當前,盡管學者對父母教育期望、學生自我期望與學生學業成績之間的關系展開了諸多研究,但是大多數采用量化研究方法,其結果雖解釋了部分現象,卻始終無法對它們之間的作用機制作出明確的概述。同時,由于教育期望本身的復雜性和特殊性,在探究其與成績之間的關系時往往需要涉及個人、家庭、社會等多個因素,這就需要運用質性方法進行深入剖析。因此,本研究將父母教育期望、學生自我期望與學業成績關系作為主要研究對象,借助NVivo 12plus軟件,對研究父母教育期望、學生自我期望與學業成績關系的核心期刊文獻進行質性分析。通過程序化扎根理論構建了父母教育期望、學生自我期望共促學業發展的“金字塔”模型,以期為促進我國學生學業發展提供理論參考,助力我國現代化教育建設。

一、相關文獻回顧

教育期望指期望發出者對被期望者未來教育成就的預判和期待[5-6],被期望對象一般為學生,期望發出者可以為父母、教師、學生自己等。教育期望對學生未來的學業成就有重要的影響[7-9]。被給予高教育期望的學生往往會獲得更高的成就。羅森塔爾實驗證明,教師對學生的高教育期望有助于學生學業成績的提高。基于此,研究者發現,父母教育期望對學生的學習成績也發揮著重要的影響作用,一般而言,父母對子女的教育期望越高,其子女學業表現越佳。那么,“望子成龍,望女成鳳”一定是有效的嗎?部分學者發現,父母對子女的高教育期望有時反而不利于學生的學業表現。基于這個結果,展開更深入的實證探究后發現,親子教育期望差異顯著影響實現“望子成龍,望女成鳳”的可能性。親子教育期望差異,即父母教育期望和學生自我期望之差的絕對值,親子教育期望一致高型學生往往成績更好,父母教育期望高而自我期望低型的學生往往學業不佳,甚至可能會因為父母期望帶來的巨大壓力而產生抑郁情緒[10-15]。父母教育期望、學生自我期望與學業成績之間究竟是如何運作的呢?為何會產生截然不同的結果?

已有研究對中介因素進行了探索,通過文獻梳理可知,家庭社會經濟地位、父母受教育程度、學生先前的學業水平、親子互動、學生性別、社會文化等因素可以通過影響父母教育期望或學生自我期望影響學生的學業成績[16-20]。這也符合Eccles等人提出的期望-價值理論模型。該模型認為,社會文化氛圍、兒童自身的能力和先前學業經驗影響著重要他人的信念和態度(如父母對子女的教育期望)。兒童通過感知、認同這種信念和行為而形成對自己的教育期望,教育期望進而影響兒童在學業上的選擇、投入和表現。這些中介因素不僅可以通過改變學生自我期望直接影響其學業成績,也可以通過影響父母教育期望進而間接地影響學生的學業成績。但是,這些因素之間又具有怎樣的聯系?它們在父母教育期望、學生自我期望與學業成績這個機制中分別居于何種地位、發揮怎樣的作用?這些問題在以往研究中尚未能得到解答。然而,這些卻是構建父母教育期望、學生自我期望與學業成績作用模式必須解決的基本問題。

鑒于此,本文擬通過程序化扎根理論對文獻進行編碼分析,構建父母教育期望、學生自我期望共促學業發展模式,為中國家庭如何調整教育期望,以更好地促進子女學業發展提供理論參考。具體的研究問題如下:

1.父母教育期望、學生自我期望與學業成績之間究竟是何種關系?

2.在父母教育期望、學生自我期望與學業成績之間起作用的影響因子有哪些?

3.這些影響因子互相之間有何種聯系?在父母教育期望、學生自我期望共促學業發展模式中分別居于何種地位、發揮怎樣的作用?

二、研究設計

(一)研究數據與樣本選擇

通過中國知網對“教育期望AND學業成績”進行主題詞初步探索可知,2010年后該主題文獻數量逐漸增多。為保證樣本的適用性和全面性,本文將檢索時間范圍設定為“2010至2022年”。同時,由于本文主要探討中國家庭父母教育期望、學生自我期望共促學業發展模式的構建,為保證理論的科學性和可靠性,將期刊來源類別設定為“北大核心+CSSCI”。依托中國知網的高級檢索功能,輸入主題詞“(父母期望OR自我期望)AND(學習成績OR學業表現)”,然后將檢索時間范圍設置為“2010至2022年”,來源類別設置為“北大核心+CSSCI”,最終通過對檢索后所得文獻的標題、摘要和具體內容進行篩選,得到32篇符合要求的期刊文獻。其中,30篇原始期刊文獻導入到NVivo 12plus軟件進行編碼分析,剩余的2篇期刊文獻用作理論飽和度檢驗。

(二)研究方法與內容

扎根理論是國外學者Barney Glaser和Anselm Strauss共同開發的一種定性研究的方式,是從下往上建立實質理論的方法[21]。扎根理論并不是對已經存在的理論進行數據材料的論證,而是在系統收集資料的基礎上尋找事物現象本質的核心概念,然后通過這些概念之間的聯系建構相關的社會理論。由于父母教育期望與學生自我期望共促學業發展的問題涉及父母、學生、教師、同伴等多個主體,家庭、學校、社會等多個環境,極大地增大了質性研究的難度,而程序化扎根理論可以很好地處理多個主體、復雜流程和系統模型的定性問題[22]。因此,本文采用NVivo 12plus軟件對30篇有關“父母教育期望、學生自我期望與學業成績關系”的核心期刊文獻展開程序化扎根理論研究,通過開放式編碼、主軸式編碼、選擇式編碼和理論飽和度檢驗,最終形成理論模型。

圖1是運用NVivo 12plus軟件對30篇核心期刊文獻進行詞頻統計,并通過停用詞篩選掉“一個”“并且”“因此”等無意義的詞后所形成的詞語云。通過詞語云顯示的字體大小可知材料文本中最高頻率出現的關鍵詞,如“教育”“期望”“父母”“學業”“家庭”“自我”“成績”“社會”“經濟”等,也可清晰直觀地看到父母教育期望、學生自我期望與學業成績相關研究的側重方向,以便后續聚焦分析。

圖1 根據30篇核心期刊文獻構成的詞語云

(三)編碼分析及模型構建

1．開放式編碼

開放式編碼要求研究者保持開放的思維,對樣本材料進行逐句分析,提取出初級概念,再通過對這些不同的初級概念進行比較、分類而形成概念類屬。本文將30篇期刊文獻導入到NVivo12 plus軟件并進行開放式編碼后,共得到21個初級概念類屬,部分列舉見表1。

表1 開放式編碼結果(部分)

2．主軸式編碼

通過主軸式編碼對開放式編碼所得到的初級概念類屬進行歸納梳理,深入探究各個類屬之間的關系,最終得到8個主題概念類屬,即父母教育期望、學生自我期望、親子教育期望差異、父母教育參與、學生學習表現、家庭基本條件、外界環境條件以及學生自身條件,具體如表2所示。

表2 選擇式編碼結果

3．選擇式編碼

在主軸式編碼的基礎上,進一步分析各個主題概念類屬之間的聯系,得到三大主類屬,分別是理念層面、表現層面及條件層面。其中理念層面包括父母教育期望、學生自我期望、親子教育期望差異;表現層面包括父母教育參與和學生學習表現;條件層面包括家庭基本條件、外界環境條件和學生自身條件。同時,將“父母教育期望、學生自我期望共促學業發展”確定為核心類屬。理念層面是對父母教育期望、學生自我期望與學業成績之間關系的具體闡述,是共促學業發展的核心指導思想;父母教育參與和學生學習表現是貫徹落實核心理念、實現學業發展的關鍵,是共促學業發展的重要實踐路徑;家庭、外界環境、學生自身等條件對父母和子女的教育期望及教育表現有重要的影響,整體構成共促學業發展的保障體系。

4．模型構建

通過參照各級概念類屬,本文構建了父母教育期望、學生自我期望共促學業發展的“金字塔”模型。故事線可以描述為:為更好促進學生學業發展,首先要清楚理念層面中父母教育期望、學生自我期望與學業成績之間的反饋調節作用機制。其次要在學生自身、家庭和外界環境等條件協同作用的基礎上,保障和推動父母教育參與和學生學習表現,進而通過調節父母教育期望和學生自我期望以促進學生學業成績的提升。同時,調節后的父母教育期望、學生自我期望和最新獲得的學業成績又會反饋協調父母的教育參與和學生的學習表現,形成一個反饋循環機制。因此,良性的反饋循環將是促進學生持續知識獲得的關鍵。

5．理論飽和度檢驗

當進行資料分析時已經沒有新的概念類屬出現,則說明編碼已達到飽和狀態。本研究以剩余的2篇期刊文獻為原始資料文本進行重新編碼,編碼結果顯示并未出現新的概念類屬。因此,父母教育期望、學生自我期望共促學業發展的“金字塔”模式在理論上已達到飽和,具有較高的可信度和實用性。

三、“金字塔”模式闡釋

父母教育期望、學生自我期望共促學業發展的“金字塔”模式由理念、表現、條件這三個層面構成,其內涵豐富、邏輯嚴密,每一個層面都具有重大的理論意義,它們相互之間緊密聯系,共同維護整個模式的有序運作。理念層面是對父母教育期望、學生自我期望與學業成績之間關系的具體闡述,是共促學業發展的核心指導思想,在“金字塔”模型中居于引領地位。表現層面是共促學業發展的關鍵實踐路徑,父母教育期望和學生自我期望必須依托父母和學生實際行為的貫徹落實,才能切實影響學生的學業。條件層面是共促學業發展的基礎保障體系,只有協同好學生與家庭、外界環境之間的關系,才能更好地推動其學業的發展。表現層面和條件層面對在父母教育期望、學生自我期望與學業成績之間起調節作用的中介因子之間的關聯、地位和作用做出了明確概括,是貫徹并落實核心理念的重要保障。圖3是“金字塔”模型理念、表現、條件這三個層面的關系展示圖。只有深刻認識“金字塔”模型中三個層面之間的有機聯系和深刻內涵,才能更好地促進學生學業的發展。

(一)理念層面:共促學業發展的核心指導思想

在理念層面上,共促學業發展需要堅持基于“父母教育期望、學生自我期望與學業成績”反饋調節機制的核心指導思想。父母教育期望和學生自我期望是共促學業發展理念的核心支點,也是共促學業發展的驅動力;親子教育期望差異是實現父母教育期望和學生自我期望共促學業發展的關鍵橋梁。

圖3 “金字塔”模型三個層面的關系展示圖

1.父母教育期望作為共促學業發展理念的核心支點之一,不僅可以通過給子女提供教育資源、陪同完成作業等直接的教育參與影響子女的學業,還可以通過隱晦或直言的方式讓子女感知到自己對他們學業所寄予的期望,進而間接地通過改變子女的自我期望來影響子女的學業成績。這也就意味著,父母可以通過以上兩種途徑對子女的學業進行干涉。需要注意的是,父母切忌盲目設置對子女的教育期望,應該基于子女當前的學習水平合理調整。其實,子女感知到的父母教育期望過高或過低,都是不利于學業發展的;過高會導致子女產生巨大的心理壓力,過低反而會打壓子女學習的積極性。此外,學習成績也會反饋作用于父母教育期望,進而影響后期學業的發展。因此,努力后提高的學業成績反過來也會促使父母和子女形成更高的教育期望,進而促進未來學業的進步,形成一個知識獲得的良性循環。但是,這也提醒父母不要因為某一次或某一段時間內成績不佳就對子女喪失信心,更不要打罵孩子,而是應該維持以往的高教育期望,悉心幫助子女找到問題根源,重塑學習信心,進而提高其學業成績。

2.學生自我期望是共促學業發展理念的另一個核心支點,在某一程度上而言,其對學生學業發展的影響力遠遠超過父母教育期望對學業發展的影響[23-24]。父母教育期望主要也是通過影響學生自我期望來影響學生的學業成績。自我期望較高的學生,更善于學習、樂于學習,會更主動地尋求教育資源并投入到學習中。所以,生活中應幫助學生形成較高的自我教育期望,這不僅有助于其學業的發展,而且也有利于其變得更加獨立、自信。事實上,學生自我期望也會受到學業成績的反饋調節,好的成績反饋會促使學生更加努力地學習,獲得更高的成就。同樣的,若一直未看到努力后的成效,則會打擊學生的自信心,使其對自己的學習能力產生懷疑,進而產生厭學心理。這時往往需要父母的耐心陪伴和細心開導,協助子女找到問題解決策略并鼓勵他們繼續努力。后期的點點努力會逐漸轉化成學生學習的驅動力,幫助學生筑起自我期望的高樓,助力學生健康、樂觀地成長。

3.親子教育期望差異是共促學業發展的關鍵橋梁,是實現“望子成龍”目標的重要參照指標。在大多數中國家庭中,父母教育期望和學生自我期望往往是不一致的。相對于父母教育期望與學生自我期望一致高型的學生,不一致型學生的成績會相對低一些,其中一致低型學生的表現最不佳[14]。因此,為更好促進學生學業的發展,關鍵在于形成一致較高型的親子教育期望。這往往需要對父母教育期望、學生自我期望進行合理地調整。當父母教育期望過高時,需要基于子女當前學業水平向下微調,逐漸趨近于子女的自我期望,但又不能過低,以免讓子女誤以為父母過于失望而放棄。同時,也要幫助其找到合適的學習方式,提高子女的自我期望。當子女自我期望過高時,父母應該正視并贊賞子女付出的努力和獲得的成就,并滿足其在學習上的合理需求,助力其實現理想。

(二)表現層面:共促學業發展的重要實踐路徑

在父母教育期望、學生自我期望與學業成績反饋調節機制的核心思想指導下,共促學業發展可以采用基于“父母教育參與+學生學習表現”的實踐路徑。父母教育參與是共促學業發展實踐路徑的基礎,學生學習表現是共促學業發展實踐路徑的關鍵。

1．父母教育參與是共促學業發展實踐路徑的基礎。學生的學業發展離不開父母對其教育的投入,從擇校到學習資源供給,再到日常學習生活中的陪伴與監督,好的教育參與對學生的學業成績起著積極的導向作用。父母教育參與主要是通過影響子女學習表現進而對其學業成績產生影響,這個過程常常會伴隨著子女自我期望的變化。對子女學業具有較高期望的父母會更積極地幫助子女拓展教育資源,更多地干涉子女的學習,部分學生會因此變得更加上進,逐漸形成更高的自我教育期望;另一部分學生則可能會感到壓抑,長期處在無奈、被動地努力學習中,甚至可能會產生心理問題。這也意味著,父母對子女教育上的參與應該適度,參與的目的主要是為子女營造一個良好的學習環境。適度的學業監督、適量的親子溝通、積極的學習活動陪伴,不僅可以增進親子間的情感,也可以讓子女在友愛和睦的氛圍中體會到學習的樂趣與美好。良好的家校溝通,有助于父母更全面地了解子女,更好地關注子女的情緒變化和學習需求。這些都有助于學生學業的提高。

2．學生學習表現是共促學業發展實踐路徑的關鍵。學生的學業成績主要取決于其在日常學習中的表現,其在學習中的表現則會受到父母教育期望和自我教育期望的調控。父母教育期望主要是通過間接的教育參與來影響子女的學習表現,如學習上的陪伴與鼓勵可以提高子女學習的主動性。學生自我期望則是通過內心的認同感直接影響其學習表現。自我期望較高的學生,往往具有更高的學習效能感、更強的學習動機、更好的學習習慣、更有意義的學習投入,他們享受學習知識的過程和達成學業期望的成就感,自信、努力、自律等優秀品質往往促使他們有更好的學業發展。因此,從學生小時候起,就應該幫助其養成愛閱讀、勤思考的習慣,在豐富知識面的同時逐漸提升他們的學習專注力和獨立解決問題的能力,這將有利于他們以后更快地適應新學校,更好地投入學習,更持續地獲得學業提升所帶來的的幸福感。

(三)條件層面:共促學業發展的基礎保障體系

在父母教育期望、學生自我期望與學業成績反饋調節機制的核心思想指導下,在基于父母教育參與和學生學習表現的共促發展實踐路徑中,需要搭建基于“學生自身條件+家庭基本條件+外界環境條件”協同作用的共促學業發展保障體系。該體系以學生自身條件為基點,以家庭基礎條件為支撐,以外界環境條件為牽引,共同助力學生學業的發展。

1．學生自身條件是共促學業發展保障體系的基點。父母教育期望、學生自我期望共促學業發展的核心支點在于父母教育期望和學生的自我期望。父母教育期望和學生的自我期望會顯著影響父母教育參與和學生學習表現,而學生自身條件往往是父母教育期望、學生自我期望形成的立足點。因此,關注學生內在需求、生理需求是十分必要的。在學生人口學變量上,性別、是否獨生子女往往是導致教育不公平產生的主要因素。在學生人格特質上,強調對學生內在情緒的關注和疏導,提倡對癥下藥、個性化學習輔導,重點在于避免學生因過度的學業焦慮而影響其學業發展和心理健康。此外,學生先前的學業水平是調整教育期望的重要參考指標,學生先前的學業水平越高,父母教育期望和學生自我期望也就越高。

2．家庭基本條件是共促學業發展保障體系的支柱。家庭基本條件主要包括家庭社會經濟地位、家庭教育觀念和家庭教養方式三個方面,它通過提供物質和精神支撐推動“父母教育參與+學生學習表現”共促學業發展路徑的實踐,為共促學業發展奠定堅實基礎。家庭經濟地位高的父母往往教育期望更高,也樂于為子女提供更好的教育資源,減少子女學習上的“試誤”,使其更順利地走向成功。此外,科學的家庭教育觀念和民主型鼓勵式的教養方式,在一定程度上可以彌補經濟上的差異,助力學生學業發展。教育是實現社會階層跨越的有效途徑,生活中不乏寒門出貴子的案例,這些都離不開父母對子女教育的投入與支持,以及子女自身堅定的信念與不懈的拼搏。

3．外界環境條件是共促學業發展保障體系的牽引繩。社會文化氛圍和學校教育資源均會對學生未來的學業發展產生影響,因此,社會和學校應該充分發揮外界教育環境促進學生學業發展的牽引作用。我國一直致力于教育改革以促進教育公平、提高教育質量,如全面實行九年制免費義務教育、優化區域教育資源配置以促進城鄉教育均衡發展等。社會媒體應該加強對國家當前教育政策和教育育人、教育強國的宣傳,同時也應增設科學育兒課堂講座、教學資源開放共享平臺等,努力形成全社會齊促學生學業發展的文化氛圍。學校作為學生學習的主要場所,不僅要為學生提供一個綠色、安全、合作、積極的學習氛圍,也要加強師資力量、加大校園學習資源的開發,在助力學生學業發展的同時也幫助學生形成健全的人格。

四、研究結論與展望

(一)研究結論

針對尚未有學者明確概括父母教育期望、學生自我期望與學業成績之間的作用機制,且缺乏質性研究對此問題進行深層次剖析的問題,本文采用NVivo 12plus軟件對30篇以父母教育期望、學生自我期望與學業成績關系為主題的核心期刊文獻展開扎根理論研究,構建了父母教育期望、學生自我期望共促學業發展的“金字塔”模型,助力學生學業高質量發展。在理念層面上,提出基于父母教育期望、學生自我期望與學業成績反饋調節機制的共促學業發展指導思想;在表現層面上,提出基于“父母教育參與+學生學習表現”的共促學業發展實踐路徑;在條件層面上,提出基于“學生自身條件+家庭基本條件+外界環境條件”協同作用的共促學業發展保障體系。其中,理念層面是對父母教育期望、學生自我期望與學業成績之間關系的具體闡述,在“金字塔”模型中居于引領地位;表現層面和條件層面對在父母教育期望、學生自我期望與學業成績反饋調節機制中起中介作用的影響因子之間的關聯、地位和作用進行了明確概括,是貫徹并落實共促學業發展核心理念的重要保障。三個層面緊密聯系,構成一個完整的反饋循環機制,共同維護整個“金字塔”模型的有序運作。

從父母教育期望、學生自我期望共促學業發展的“金字塔”模型可知,社會文化氛圍、學校教育資源等外界環境條件不僅可以直接影響學生學習表現和父母教育參與,而且可以通過調節父母教育期望、學生自我期望間接影響學生學習表現和父母教育參與,進而影響學生學業發展。政府應該增加對教育事業的資金投入,加大對教育育人功能的宣傳與普及,加強教師團隊的管理,均衡教育資源分配,讓每一個孩子都能享有高質量、公平的教育。此外,父母也應該多關注子女的內心需求,不要一味地追求高分、施加高教育期望,要善于與子女溝通,在適當下調對子女教育期望的同時增強子女的自我期望,讓學生主動學習、樂于學習,而不是被動學習、被迫學習。

(二)不足與展望

本文雖然通過對核心期刊文獻進行質性分析,構建了父母教育期望、學生自我期望共促學業發展的“金字塔”模型,對父母教育期望、學生自我期望與學習成績之間的關系、不同影響因子在這個機制中的作用等進行了明確的概述,但是以往研究者所做的研究不夠全面,如對父母階層差異、家庭資本差異與學生自我教育期望的研究不足,因此該組樣本經過程序化扎根理論編碼所得的結果仍需要細化和完善。其次,由于本文主要是研究父母教育期望、學生自我期望與學業成績之間的作用機制,因而將一些聯系不大緊密的因素相對弱化了,如將教師教育期望、同伴效應等因素納入了外界環境條件。但是,教師教育期望和同伴效應實際上也是影響學生學業發展的有效因素,如對于留守兒童而言,由于父母在外務工而缺乏親子交流和正確的教育引導,所以教師和同伴的言行往往會對留守兒童產生更大的影響,未來學者可以對此做更進一步地研究。