激發學生情感，激活語文課堂

董婷婷

語文教學中的思想教育，應該符合語文教育的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把“情感教育”的要求滲透于教學之中，以培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。新的《語文課程標準》從全面提高學生語文素養的觀念出發，加強了課程目標中“情感態度和價值觀念”這一重要內容。情感教育是語文教學的根本。在語文教學中，我們可以通過教師進入角色、渲染氣氛、感受形象、啟迪思維、人文交融等方法，充分發揮情感因素的作用，把認識活動和情感活動融為一體，使教師、學生、文本三者情感產生共鳴，激發學生情感，從而激活課堂。

首先明確情感的含義。情感是指人在認識客觀事物的過程中所引起的人對客觀事物的某種態度的體驗或感受。這是人對客觀事物所產生的心理與態度上的反映。人們在與任何事物的接觸中，總是會產生各種各樣的情感，并非無動于衷，常常會產生滿意或不滿意，愉快或不愉快，熱愛或厭惡，欣賞或遺憾等態度體驗。語文教學活動是具有強烈情感因素的過程，學生的情感、教師的情感都滲透其中，教師發揮情感因素對于教學效果的起著不可忽視的作用，因此我們要重視語文教學中的情感教育。

學生在學習語文的過程中，由于語文學科的特點，總會產生各種各樣的情感。道德情感，即學生對祖國的自豪感和尊嚴感，對階級的和民族的敵人的仇恨感，對社會的義務感、責任感，對朋友的友誼感等等；理智感，學生主要表現在對語文課程的興趣、愛好和好奇心，并能體驗到一種獲得知識的樂趣。美感，即學生對事物的美丑所產生迷戀、欣賞、向往、害怕、逃避、厭惡等情緒。在語文教學中調動和利用情感因素的作用，激起學生情感上的共鳴，將有助于培養學生良好的心理和情感素質，提高學生學習語文的興趣，增加對于所教內容的理解，從而達到提高教學效果的目的。

其次談談情感在語文教學中的作用。“感人心者，莫先乎情”。心理學研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一，積極情感對認知活動具有促進作用。如學習周敦頤的《愛蓮說》我們可以悟出“出淤泥而不染”等意義；朱自清的《春》讓我們領悟到春天的“新”“美”“力”。

情感是學生認知能力發展的動力。語文教學中的任何途徑都要作用于學生的情感，要使學生的學習態度染上情感的色彩，就要引起學生的感受。如果不考慮學生的情感因素，雖然也能使他們學到知識和技巧，但不能引起他們的興趣，也就不可能使他們始終保持積極的學習態度，當然最終也不可能有良好的學習效果。

教學的積極情感背景能激發學生語文學習激情。在語文教學中運用積極情感背景原則，有助于克服教學中忽視情感教育的因素，促使學生勤奮學習的內在動機活躍起來。

教學過程中情感交流能創造和諧的教學氣氛。語文教學過程中情感交流如何，取決于學生參加學習活動時的環境氣氛。積極的情感是由積極的探索活動產生的。所以，運用情感教學可以將學生吸引到積極的探索中來，并使其從中體會到獨立發現和探索的愉悅。

情感教育能陶冶情操。語文教材中美的語言、美的思想、美的形象、美的人生，都可以對學生產生感染力量，使學生的靈魂得到凈化，情感得到陶冶和升華，這也就是語文教學中思想教育作用之所在。

語文教學中的情感如何激發呢？

其一，在聽和看中“激”情。課本中有不少文筆優美、情感至深的文章，根據不同的作品，恰到好處地創設情景，為“激”情準備條件，讓學生在聽中“激”情，產生身臨其境之感。如教學《春》這篇文章時，配合播放相關的音樂。學生靜靜地聽著泉水的叮咚聲，小鳥婉轉的歌聲，牧童的短笛聲……悅耳的音樂讓學生感受到春天的氣息，熱愛生活之情便油然而生。

其二，在讀中“品”情。文章“不是無情物”，一切作品都滲透著作者的思想感情。古人品鑒詩文，主張熟讀成誦，力求達到“文若己出”的境界。也就是充分尊重作品，通過朗誦，把主觀感受同作品實際統一起來，漸入佳境，沉浸在作者所創造的藝術世界中，愛作者所愛，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于審美享受之中。例如，在朗讀《背影》時，我要求學生充分調動有關知識（社會背景、寫景狀物的要求等等），展開想象和聯想，特別提醒他們體會“黑”馬褂、“黑”氈帽、青布棉袍等富有悲哀氣息的事物所帶來的傷感，讓他們領會父親是如何忍著喪母之痛為“我”送行的。當學生通過朗讀用心靈去領悟時，作品中的真善美的情感也就滲透到了學生對世界、對人生的認識中去了，進而獲得了感知和判斷生活的能力。

著名語文教育專家于漪老師曾說過：“激情是語文教師必備的素質。”要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有激情的人。教學是一種藝術。作為教師，尤其是語文教師，我們應該努力融情感教學與語文課堂，讓學生因學習語文而快樂，而喜悅，而陶醉。