初中藏語文教學中發展學生思維能力的實踐研究

洛讓志美

摘要：初中藏語文教學中發展學生思維能力，教師要以場景化的藏語文教學組織學生思考，讓學生在以教材為基礎的藏語文課堂授課當中以問題為導向引發學生螺旋式思維能力的提升。教師要告知學生思考方法，結合不同學年段的學生設計不同的藏語文思維學習任務，讓學生在合作中交流階梯性的問題，有效促進學生思維能力的發展。

關鍵詞：初中藏語文教學；發展；學生思維能力；實踐研究

初中藏語文要關注教學過程當中學生思維能力的培養，讓學生能夠從場景化的閱讀教學以及寫作教學當中提高藏語文能力，讓學生在藏語文學習的過程中不僅掌握藏語文基礎知識，更重要的是要通過藏語文學習運用語文基礎知識去進行高階思考。教師不僅要把握教材基礎教學內容，以問題為導向發展學生思維；而且可以以信息技術輔助藏語文教學，促進學生正向思考；還可以讓學生在交流中進行思維的碰撞。

一、以初中藏語文教材結構組織學生思維能力培養的教學，教給學生藏語文思維方法。

能力的培養要以初中藏語文教材為教學依據，根據藏語文教材教學安排組織學生進行有效思考。教師不僅要帶領學生深入教材所反映出來的藏語文閱讀教學以及藏語文作文教學當中去了解文章大意，去感悟課文主題，根據不同的教材教學要求設計科學化的藏語文思維訓練策略。教師要教給學生針對不同閱讀文本的不同思維方法，讓學生在閱讀中去思考，在閱讀中去鍛煉，在藏語文作文中去運用。教師要善于引發學生對文本的思考，針對不同年級段的學生對閱讀文本的思考能力指導學生進行思維訓練。在依據藏語文教學大綱和課程教學目標設計思維培養目標的時候，要將思維方法的訓練放到恰當的位置。讓更多的學生在閱讀思考當中完善語文知識體系形成語文思維邏輯。藏語文閱讀教學中，教師要教給學生思考閱讀文本所使用的寫作方法，讓學生去體會教材文本所傳遞的思想感情并將清晰的思維邏輯運用到寫作訓練當中。教師不僅要培養學生對教學文本的形象思維，而且要能夠通過思維導圖等思維方法去引導學生進行抽象思維的有效訓練，還可以讓學生在對教學文本的個性化閱讀當中進行創新思考，在閱讀想象當中發展學生的創新思維。不同的藏語文教學文本，思維訓練角度也各不相同，教師要重視藏語文教材當中不同教學文本對思維能力發展的側重點的不同，結合不同的思維訓練要素從不同的角度不同的側面不同的高度對學生進行有效思維訓練。

二、以問題促思考，以閱讀促提升，以寫作促發展，在螺旋式的思維訓練當中促進學生能力的整體提升。

能力的發展是一項系統工程，學生的思考是由問題引發的。在對學生進行思維訓練的過程當中，首要的起點需要學生能夠自發對藏語文閱讀文本發現問題解決問題，運用學到的思維方法去尋求問題的答案，在藏語文閱讀當中不斷地夯實思維方法運用的基礎。教師不僅要培養學生的感性思維，而且要培養學生理性思考，在邏輯思維訓練當中提升學生的人文素養。教師要結合學生現有的思維邏輯和不同的藏語文教學文本思維訓練要求去設計不同的階梯性問題，促進學生通過問題的思考去進行形象思維和邏輯思維的訓練，讓學生通過藏語文文本閱讀舉一反三，在理性思考中提高學生的思維素養。針對不同難度的藏語文思考問題，教師既可以讓學生獨立思考，又可以讓學生進行小組討論，在同組異質的合作小組中針對重點問題、難點問題進行思維碰撞，在有效的交流過程中尋求有難度問題的答案，學生在深入思考中運用創新思維去尋求閱讀問題和習作問題的答案，在有效的思維邏輯當中構建語文基礎知識結構。教師設計的藏語文教學問題，要能夠讓學生在藏語文閱讀文本當中體會作者所要表達的思想感情以及作者在表達情感的過程當中所運用到的表達方法。當學生通過小組討論，在合作小組中獲得共性答案的時候，教師組織學生在全班進行有效地探討，允許學生進行積極地辯論，鼓勵學生發表不同的看法。正是因為學生的求同存異、異彩紛呈的思維邏輯讓語文課堂百花齊放，在有效思考當中學生的思考邏輯以及思維特點得到有效強化。

三、構建藏語文閱讀教學場景，以信息化的藏語文教學環境促進學生思維能力的提升。

藏語文教學區域的很多學生對藏語文教材當中所呈現出來的有些閱讀內容不甚理解。單憑學生個體的思維想象，無法構建相應的閱讀思考。學生的藏語文閱讀閱歷以及社會經驗的不足，也讓學生對抽象的語文教學內容難以形成切實有效的閱讀認知。為了方便學生更好地獲得思維訓練，在學校教學條件允許的情況下可以引入信息化教學，讓學生通過多媒體所展示出來的藏語文閱讀場景進行有效的閱讀教學和習作訓練。教師可以采用多媒體當中的音頻、視頻功能，讓學生隨著多媒體所展示出來的音頻朗讀學會有感情地朗讀教學文本，通過多媒體的視頻功能所播放出來與課文相關的視頻更深刻地體會教學文本所表達的思想感情。音視頻所展示出來的直觀和形象性，讓學生能夠更好地體會教學內容進行思維訓練。教師可設計以邏輯問題為基調的PPT展示藏語文教材教學目標以及階梯性地展示教學的重難點，展示藏語文閱讀問題，讓學生在更有質感的藏語文閱讀素材和場景鋪墊當中去進行形象化的思考。信息技術還可以更好地引入學生的生活元素，讓學生將生活與藏語文閱讀文本有效結合，將自己的情感代入到作者所要表達的情感當中，真正對話文本，與作者進行心與心的溝通。當學生完成藏語文綜合實踐展示閱讀成果的時候，教師還可以引導學生通過多媒體展示學生自主設計的手抄報、思維導圖以及錄制的音頻、視頻等多種教學素材，強化學生對思維方法的訓練，讓學生在交流中思考，在思考中提升，在提升中獲取能力。

總之，初中藏語文教學中學生思維能力的發展，取決于學生現有基礎思維能力和藏語文教材當中對學生思維訓練培養的要求，教師要有效設計思考問題，借助信息化教學技術引發學生多層次多角度多效度的思考。

參考文獻：

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