化枯燥為趣味，提升英語語法課堂的效率

左芙蓉

在魯教版初中英語教材中，每個單元都設(shè)置了語法學(xué)習(xí)的模塊。在每個單元的第二課時布置了?Grammar Focus 及相關(guān)的語法練習(xí)。在試題中，選詞填空和語法填空占了20分的分值，事實上語法已滲透到聽、說、讀、寫的每一個環(huán)節(jié)。但是，從筆者所任教學(xué)校教師所采用的語法教學(xué)方式和活動設(shè)計來看，教師多以“演繹法”和“歸納法”，加以大量的練習(xí)鞏固的形式進行語法教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，學(xué)習(xí)積極性不高。新英語課程標準指出：“英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程”，“英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。” 鮮有教師能夠采用創(chuàng)設(shè)語境的方法來引導(dǎo)學(xué)生自主去探索發(fā)現(xiàn)相關(guān)的語法規(guī)則。語法教學(xué)強調(diào)在語言實踐中運用語言，語法教學(xué)強調(diào)語法的功能，而不是語法形式本身。所以，語法教學(xué)現(xiàn)在仍有許多問題亟待解決，下面是筆者根據(jù)近多年來的語法教學(xué)，進行的幾點思考。

一、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景，使語法學(xué)習(xí)更具趣味性。

英語語法相對來說比較枯燥，正因為這樣，語法教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。教師要致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，給學(xué)生提供大量運用英語交流的機會，讓學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納的方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。初中階段的學(xué)生對新事物都有較強的好奇心，他們思維活躍，具有豐富的想象力，所以教師在語法教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)

生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體講解語法知識時，借助圖表、實物圖片、手勢語、多媒體課件等設(shè)置教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，帶動學(xué)生互動交流，讓學(xué)生運用已獲得的語法信息進行真情實感的表達。

教師在創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)情景時，要依據(jù)本課時的教學(xué)內(nèi)容，選取與語法目標相呼應(yīng)的情景模式，如在魯教版九年級Unit 3 It must belong to Carla. 語法教學(xué)課時中，“語法聚焦”部分以表格的形式羅列了本單元需要掌握的語法項目，左欄是由?Whose 引導(dǎo)的特殊疑問句，來詢問物品的歸屬；右欄呈現(xiàn)了用情態(tài)動詞表推測的句型，為學(xué)生實際操練提供了示范。對本單元的語法教學(xué)，可采用情景教學(xué)法，設(shè)置情景呈現(xiàn)單元語法結(jié)構(gòu)，利用“猜猜他們在做什么”、“尋找主人”等各種任務(wù)活動，采用合作探究學(xué)習(xí)的方式，訓(xùn)練目標語言和語法結(jié)構(gòu)。通過結(jié)對練習(xí)、小組討論、采訪活動等形式進行口語交際活動和大量的聽力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)情態(tài)動詞表示推測的結(jié)構(gòu)。通過觀察圖片、聽說訓(xùn)練、閱讀理解以及書面模仿操練等，學(xué)會運用情態(tài)動詞表示推測的結(jié)構(gòu)對生活中各種事物和情況進行推測，對不了解的神秘事物做出合理猜測，讓學(xué)生在聽說的基礎(chǔ)上，熟練掌握目標語言。也可依據(jù)多媒體創(chuàng)設(shè)的情景進行對話教學(xué)繼續(xù)鞏固語法句式，并要求學(xué)生多關(guān)注推斷的依據(jù)，從而確定情態(tài)動詞的選擇，讓學(xué)生自然而然的習(xí)得了語法知識，掌握了學(xué)習(xí)的方法。

二、巧編口訣，提升語法課堂的效率。

初中英語中涉及到的語法項目是復(fù)雜而又繁瑣的，而且在實際教學(xué)中，語法又是比較抽象和難以理解的，如果教師還是一味地采取“滿堂灌”的形式，讓學(xué)生被動的聽講和沒有意義的機械記憶，最終會導(dǎo)致學(xué)生失去對語法學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的倦怠心理。教師要更新自己的教學(xué)理念，教師可以利用“口訣”進行英語語法教學(xué)，加深學(xué)生對英語知識的記憶，使學(xué)生對學(xué)習(xí)語法更加感興趣，讓學(xué)生在玩中體驗，在學(xué)中感知，依托活躍的課堂氣氛激發(fā)和調(diào)動學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣，提高教師語法教學(xué)的效率。

三、將語法訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，使語法學(xué)習(xí)更實用。

在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)過程中，教師往往會對學(xué)生進行書面的訓(xùn)練以便達到鞏固提高他們的語法水平的目的。長此以往，這種單一的刷題模式將會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。在初中英語語法教學(xué)中，教師要把相似的語法結(jié)構(gòu)放在一起，魯教版八下Unit 7 I used to be afraid of the dark. 教材以談?wù)摗斑^去經(jīng)常有的習(xí)慣”為話題，要求學(xué)生熟練運用?used to 的陳述句、一般疑問句、否定句和反義疑問句來描述過去的生活或者人的外貌和個性。首先比較語法結(jié)構(gòu)be used to do /be used for doing 和be used to doing的區(qū)別。然后教師緊扣學(xué)生的實際經(jīng)驗，讓學(xué)生簡單地描述自己相比過去的變化，從身高、體型、性格、愛好等方面入手，反復(fù)練習(xí)了?I used to be... I didnt use to like...Did she/he use to... 等語法結(jié)構(gòu)，接著在教學(xué)中布置埃米莉成長變化的小短文閱讀表達，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的機會來使用語言規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)的綜合訓(xùn)練，通過聽、說、讀、寫等方式的訓(xùn)練，加深學(xué)生對語法知識的掌握和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語法的教學(xué)不僅要注重學(xué)生的語法訓(xùn)練，還要引導(dǎo)學(xué)生把語法知識運用到寫作、閱讀、交流、聽力中去。在聽力訓(xùn)練中，教師要鼓勵學(xué)生把所學(xué)的語法短語寫下來，促進聽力能力提高的同時鞏固所學(xué)語法知識。在閱讀教學(xué)中，教師可以加深學(xué)生對文章中的時態(tài)和句型的理解，以便幫助他們深層理解課文，自主分析文章結(jié)構(gòu)。在口語訓(xùn)練中，教師還要加強對學(xué)生語音語調(diào)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感。總之，不能對語法訓(xùn)練單獨地展開教學(xué)，而要將它和英語的其他訓(xùn)練相結(jié)合，這樣才能全面提升學(xué)生的英語語言能力。

四、善用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化英語語法教學(xué)。

英語語法知識繁多而復(fù)雜，并且很多知識都是重點和難點，需要學(xué)生進行很好的掌握鞏固和運用，才會取得很好的學(xué)習(xí)成果，這就對英語教師提出了更多的考驗，需要教師合理運用思維導(dǎo)圖來對現(xiàn)有的初中英語語法教學(xué)活動進行優(yōu)化，幫助學(xué)生攻克重難點知識，讓這些重難點成為學(xué)習(xí)路上的墊腳石。

教師在教學(xué)實踐中，以優(yōu)化課堂為切入點，通過創(chuàng)設(shè)情景、巧編口訣、語法和綜合結(jié)合、善用思維導(dǎo)圖等多種教學(xué)手段，實現(xiàn)與語法教學(xué)的有效對接，使得學(xué)生的語法學(xué)習(xí)更真實有效，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，為促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。