“新文科”背景下展示設計課程思政建設路徑研究*

范 蒙 王 雯 玄浩東

（內蒙古師范大學,內蒙古呼和浩特 010000）

關鍵字：新文科；展示設計；課程思政；路徑研究

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議中指出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵1]教育部積極響應，2020年11月3日出臺《新文科建設宣言》中指明，文科教育新建設關系到未來中國教育發展，作為人文學科重要部分之一的藝術學科無疑需要新的全面部署。在“新文科”建設下，實現藝術學科高質量、高水平發展，是實現文化強國的必要舉措。展示設計課程作為環境設計課程的一門分支，同樣隸屬于藝術學科。因此，對于展示設計課程的思政建設更需要以嶄新整體的思路，對其進行整合策劃，響應“新文科”政策。

本文以思政課程為載體，以展示設計相關知識理論為基礎框架、軟件技術為主干、應用實踐為核心，詳細探討了在“新文科”背景下，當下展示設計課程思政建設的實踐路徑。堅持充分利用展示設計思政課程這一渠道在教學內容、教學形式中的聯合作用，實現思政文化理論聯系實際，達到知行合一的效果。同時充分調動優秀師資力量組建立體化教研團隊，培養各門類教師責任感與使命感，進而推進展示設計課程與思想政治教育同向同行，形成教育教學的協同效應。通過展示設計課程思政建設，讓設計專業學生深切感受到中國設計師的擔當與使命，培養了他們職業素養操守和思想道德擔當，為中國當代展示設計人才培養增磚添瓦。

一、展示設計課程思政建設內在邏輯

1.課程思政概念

課程思政緣起于習近平總書記“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的重要論述。[2]“課程”是教育的基礎和前提，“思政”是教育的重點和關鍵。[3]作為高校教育理念、制度與實踐的創新，課程思政的核心要求是將“以樹人為核心，以立德為根本”[4]的體制機制融入教育教學的全過程，全方位中，實現課程與思政的協同發展。

2.展示設計概念

展示設計作為環境藝術設計專業下的核心課程。[4]展示設計是將已知事物以空間為載體，借助材料、燈光、色彩、造型等進行創造性勞動，以此傳達展示的展品與主題，并從精神上達到深層次熏陶的綜合性設計行為。[5]

3.展示設計思政建設內在邏輯

高校大學生與研究生作為重點人才培育對象之一，其價值觀念導向受到社會廣泛關注，因此深入研究高校專業課程中思政建設現存問題，并加以改進，以期培養學生樹立正確價值導向與職業道德規范。

思政課程融入展示設計課程教學遵循了客觀發展規律。展示設計作為環境設計專業的一類課程，將“以美育人”作為教育目標；而課程思政則是對“立德樹人”理念的具體闡釋[4]。課程思政涉及思政教育，涵蓋社會、自然等多學科領域，即規范展示設計具體行為又豐富展示設計的價值導向；課程思政以展示設計課程為渠道實現了思想政治教育知識的多元化實踐，達到學以致用、知行合一的效果。展示設計教學融入思政課程建設，能夠培養德智體美全面發展的、具有愛國情懷和國際視野、責任意識、服務精神、創新志趣和實踐能力的新時代卓越展示設計師。

二、高校展示設計課程思政建設現實困境

1.課程思政建設的師資形式單一

在“三全育人”理念指導下，教師的使命更加明晰，最大程度發揮教師的教書育人使命是“三全育人”的重點所在。[6]這要求當代教師不僅要做學生傳道授業解惑的指導者還要做學生思想道德提升的引領者。但現階段諸多高校教師教學存在一定問題。

首先，部分教師對自身定位不足。高校展示設計課程專業教師認為學生的思政教育是德育課程教學重點，專業課應該著眼于學生專業水平的提高；而德育教師將教學重點聚焦于課堂書本授課，忽略了思政在實踐教學領域與學科交叉融合中的作用。專業教師與德育教師教學割裂，導致其育人使命沒有得到充分發揮。其次，教師思政教學范式空缺。部分展示設計專業教師雖然意識到展示設計課程思政建設的重要性，但由于對思政知識認知有限和高校沒有開展相關培訓活動，導致其課程思政建設開展緩慢和無頭緒。最后，高校缺乏有效的管理體系。高校將專業課教師與德育教師進行分批管理，專業教師由教師辦統籌管理，而德育教師則由管理部門負責管理，[7]從管理制度上割裂了兩者之間的聯系，導致兩類教師很難進行教育教學的交流，無法達到兩者的協同。

2.教學內容落后，教學形式單一

現階段展示設計課程思政建設內容缺乏深度和廣度。一方面，展示設計課程思政元素融合較為單一。多數高校展示設計課程教學內容籠統的與思政元素融合，泛泛運用“紅色文化”這類政治元素，但實質上，例如在工程材料與工藝的課程內容上融合“工匠精神”更適宜。另一方面，展示設計課程中理論、實踐沒有緊密結合思政文化。仍是專業理論、實踐教學、思政文化相互獨立的實效性不強，造成無法形成內在邏輯，不利于教育目標與內容的確定。

展示設計課程思政建設同時具有空間局限性問題。思政建設是一個長期且復雜的過程，但是高校的展示設計課程思政建設教學形式單一，不利于專業課與思想政治課程通向同行。仍采用傳統教師包辦的課上授課形式，思政內容依靠簡單的書面教學，缺乏師生之間的交流，小組合作流于形式，多媒體技術運用不合理，導致學生無法將展示設計課程中的思政元素與實際生活緊密結合。這樣的教學形式不滿足現階段學生的學習需求。

三、展示設計課程思政建設實踐路徑

1.以教師隊伍新建設為導向的展示設計課程思政教學

教師不僅是對學生進行專業教育的主體，也是對學生實施德育的中堅力量。[8]若要開展展示設計課程思政新建設需要壯大教學的師資力量，注重師德建設與交流互鑒同推進。

課程思政建設的關鍵，是提升專業教師課程思政建設的意識和能力。[9]展示設計專業教師自身需要明確“三全育人”的教學使命，以展示設計課程教授主線，思政建設為載體，多維推動思政教學，提高育人教學成效。在課程實踐前，教師應該充分學習和把握國家思想政治建設、黨史以及優秀的文化資源等思政元素，幫助教師開闊視野、創新思維，為之后課程開展提供夯實的理論支撐。

加強高校教師間的交流互鑒。高校應該主動發揮其“橋梁”作用，組建一個由思政教師、展示設計專業教師、教輔人員組成的立體化教研團隊，協同推進思政建設。思政教師開展思政文化相關主題演講，向專業教師分享豐富教學經驗實現展示設計課程道德教育精細化；同時思政教師透過與專業教師溝通更新了教學理念實現思想政治課程內容前沿性，達到教育教學雙贏。

充分調動校內外聯合機制。在展示設計課程案例分析課上，邀請設計師骨干集合設計作品剖析當今思政環境影響下行業發展規律，通過溝通交流分享設計經驗，幫助學生在未來更好應對展示行業相關崗位需求。在“紅色文化”展廳考察課程中，邀請展廳專業講解人員，為學生全面解讀整個展館的設計流程，幫助學生學習展示空間構成要素同時身臨其境的感受其中的文化內涵，培養學生樹立正確價值導向。

2.以全課程資源為導向的展示設計教學內容

隨著時代的發展，展示設計課程思政內容建設需要不斷括新，與時俱進。解決現存專業與思政融合單一的問題，明確展示課程與思政建設內在聯系，為隱性思政教育理論轉化為實踐成果提供內容依據。

在課程思政元素設計中將挖掘的思政元素同專業知識有機結合。[10]明確富有展示設計特色的思政元素。在不斷更新完善傳統文化、紅色文化和愛國精神等思政元素融入展示設計課程過程中，更需要推動學生專業設計素養這一特殊性思政元素。在設計實訓上，可以結合中國特色社會主義主題，開展不同課程內容，推動思政建設與展示設計課程協同育人。如“展示工程材料與工藝”課程中融入“工匠精神”，增強學生職業認同感與自豪感；“展示設計方法”課程中融入“以人為本”，幫助學生樹立正確的馬克思主義唯物史觀及價值觀。同時在展示設計課程內容上可以開展各類展廳設計學習，如國學文化展廳、博物館設計、科技館設計，幫助學生適應多元化展示設計發展趨勢，推動展示設計人才培養。

推動展示設計理論、實踐和思政文化的密切聯系。要求高校密切關注國家新政策，并且結合展示設計課程思政內容特點，提煉相應國家政策融入思政內容建設中。在開展國家性、地區性展示設計實踐教學中，不僅需要結合展示設計基礎理論知識，更需要了解相關政策與法律法規，才能有效推動展示設計空間最終的落地性。在內蒙古地區，展示設計積極響應國家為鑄牢民族團結意識所提出的蒙漢一家親[11]相關政策，展示空間多呈現民族大融合的美好愿景。因此高校只有明確展示設計課程與思政建設的內在聯系，才能規劃出實效的教學內容，為思政教學實踐化提供依據。

3.以多方合作為導向的課程思政的聯合機制

因此，在完善展示設計課程思政建設內容同時需要更新展示設計課程形式。面對展示設計課程思政新內容，我們需要打破其思政建設空間的局限性，實現空間融合，推動思政形式多樣性與靈活性的發展。

推動第一課堂與第二課堂聯合作用。課堂是教師教書育人重要場所，為有效實現思政教育實踐化，必須全面貫通第一課堂與第二課堂。通過參觀博覽觀、企業實習等方式，使學生實現從理論到實踐的升華，推動專業課程與生產生活密切聯系，不僅培養了學生職業道德與社會擔當，同時推動高校展示設計課程思政建設形式上的德藝雙修，營造了良好學習氛圍。

促進線上線下融合教學，實現相互貫通。隨著信息技術不斷滲透、引領中國社會的發展，互聯網成為課程思政建設的新形式?；ヂ摼W作為技術手段，實現了各高校溝通交流的便捷化，使我國高等教育形成一個有機的整體，為思政課程建設提供了新形態。具體而言，各校展示設計專業教師將展示設計課程思政相關優秀課題或演講上傳到信息平臺，并且建立線上討論小組以助力教師之間交流合作，實現課程思政的共建共享共贏。同時通過課堂與互聯網雙項學習，實現校內校外互教互助，不僅有利于互聯網良性發展，同時營造出“百家齊放、百家爭鳴”的教育局面。

充分發揮新形式在展示設計課程思政建設中的作用。教師教學需要緊跟時代發展，充分發揮新理念和新技術在展示設計課程思政建設上的作用，更新教學形式，形成課程思政的聯合機制。目前，依托虛擬現實技術的展示設計課程思政建設成為各高校關注的焦點，以數字展示設計課程為例。學生通過VR技術身臨其境地對展示空間全景參觀，增加展廳趣味以擴大展廳的受眾，提高學生學習興趣。教師還可以通過影視教學、調研訪談、小組合作、反轉課堂等多種形式，打造多種教育形式融為一體的教育聯合機制，推動學生在展示設計課程中獲得個人的全面發展，鑄牢學生思政的建設。

由于內容時常更新，形式需要適用新內容，才能促進內容發展。因此，展示設計課程思政建設的形式要不斷追隨這內容更新完善，實現各方作用最優化，形成課程思政聯合機制。

結語

本文以新文科為教育建設背景，以展示設計專業發展為教學課程導向，通過提升教學水平、更新教學手段與豐富教學內容，積極探索展示設計課程思政建設新路徑。通過組建展示設計課程思政教師團隊，各方互相交流借鑒，提高了各類教師德育水平，為推動展示設計課程與思政課程協同育人提供了人力資源。驗證了教師作為課程思政建設重要角色肩負著教學育人的重擔，任重道遠。同時，避免了展示設計課程思政建設內容窄化問題，透過更新思政元素且活學活用于展示設計課程中，拓寬了展示設計課程思政建設的廣度與深度。通過與時俱進的教學內容，更加便捷幫助學生潛移默化運用專業知識和思政文化轉化為生產生活實踐，以便他們在未來職業生涯中取得成效?；谡故驹O計思政課程建設內容更新下的教學形式，打破了教學空間的局限性，通過靈活多變的教學形式將思想政治與展示設計課程緊密聯系，增加課堂趣味同時鑄牢設計類學生思政教育。為教學內容實現教學實踐化提供了豐富手段。高校的全面推進思政建設的過程是個動態發展的過程。通過對新路徑的研究探索，提高學生專業設計水平同時，引導學生透過專業關注國家政治、經濟與文化的發展，提高設計類學生的綜合素質。同時也為其他學科的思政建設提高了良好的借鑒作用。