民辦本科高校“多師協同+多元互動”教學模式探究*
——以環境設計專業為例

馬建達

（河北東方學院,河北廊坊 065000）

隨著快速發展的當今互聯網的時代，學生們的學習認知情況發生了巨大的變化，教師承擔的角色、工作的環境以及后的出現等等的情況也不斷地顛覆傳統教學的方式?；ヂ摼W的出現改變了學生的傳統的學習的方式，而且根據課程的需要，也可以適時的開展由線下以教師面授安排為主的學習方式適當的靈活轉變為線上學生自主性、個性化的學習，這種教育教學方法不僅能夠推動教育教學理念的變革，也帶來了新的機遇與挑戰。[2]這也表明了教育改革的必要性和緊迫性。[3]

一、環境設計專業教育現狀和存在的問題

環境設計專業涵蓋工程、設計、建筑規劃、環境修復和環境生態學等等的一個綜合性的學科領域，這主要是關于空間的尺寸、材料和體驗，是影響身體感知和體驗的態度，這種形成的態度需要在不斷的實踐體驗中總結積累出來，這一專業的主題的特點是視角多樣性，同時也要注重強調理論和實踐的交叉。

在環境設計專業課堂的教學中，應在課堂上注重培養學生的實踐應用的能力，以提升實踐培訓的內容和結構；教學中傳播多層次多樣化教學內容，提升學生的創新、綜合和研究等相關課程的比例；通過積極有效的教學模式的改變實現人才發展的目標。[4]但在課程教學過程中，環境設計專業在教學方面仍主要存在以下方面的問題：

第一，教學模式單調、學生的自主學習的認識較差。例如在《計算機輔助設計3dsmax》設計中，對于課程設置沒有形成系統的學習群，課程體系沒有形成延伸滾動模式，導致課程設計單一單調，而且教師在講解當中也沒有形成創新，不能夠提高學生的學習主動性能，使學生的自主學習技能和學習方法的主動性不斷下降。[5]

第二，協調和評價機制被忽視。這個問題在其他學科類型中也很重要，但項目實踐課程的課程評估更為重要。在教學中忽視學生和教師的評估，導致課程缺乏探索、創新和適應。

第三，課程設計缺乏系統指導環節。例如環境設計專業中基于實踐的項目的實踐課程通常取決于教學和學習要求，但沒有針對性和實踐性的培訓，一般情況下是虛擬模擬的項目。在教學過程中缺乏實際的操作培訓，再加上缺乏設備，這意味著學生無法真正動手操作實踐。[6]

由此，應建立以“多師協同+多元互動”的課程體系，并針對實踐課程制訂結構合理以及相關的教學模式以適應當前新形勢下的人才發展需求。

二、多元互動教學模式的應用意義

（一）“多元互動”教學模式的涵義

多元互動教學模式中的“多元”與“互動”一詞主要是指學習者、教師、教育機構、設施、教育環境、教材和其他與教學相關的因素之間的互動。[7]教師必須能夠恰當地使用教學方法、競賽和示范模式，以豐富教師與學生、學生自身、學生與教材、學生與教學技術之間的互動，促使兩種活動同時以不同的形式相互作用，從而促進學習者主動學習，進而提高教學效果。[8]

“多元互動”一詞分為可見互動和不可見互動。“可見互動”是指那些可以用眼睛看到的互動。例如在《會展展示設計》課程中教師講解、動作以及教師和學生之間的互動討論等都是可見互動的形式。而“多元互動”中的“不可見互動”是指“隱性交互作用”，例如教師通過側面了解每位不同學生的不同愛好、特點、需求等等方面與學生進行的交互作用，也就是指不容易看到的以及不是很明顯的教師與學生的互動等等。在傳統的學校體系中，主要是指教師為學生提供他們必須接受的知識，學生被動地接受就可以。而在教學的“多元互動”模式中，學生作為學習的“學習者”，變成學習的主角。教師對于學習者的主動性、積極性和自主學習的能力也不斷地重視，在學生的互動和實踐中不斷實現相互交流的教學目標。

“多元互動”教學模式改變了傳統課程中學生和教師之間的角色關系。在“多元互動”教學中，學生作為學習的主體，學生自己更多的是主動自律地去學習和不斷地研究。學習者在學習的過程中是獨立的個體，學生是教師教育教學的中心同時也是學習的主要個體單元，作為教育工作者的教師要尊重每位學習者的差異性，學生也要發揮自身的獨特性，在教學中，教師應該適當的鼓勵學生積極主動地去參加課堂以及課余活動，充分考慮學生的獨特性。在教學中教師也應適當的組織課堂活動，既可以促進教學氛圍，也可提高學生的學習熱情，使學生在學習中提高學習的熱情。

三、“多師協同+多元互動”教學模式的研究方法

（一）組建“多師協同”教育教學團隊

鑒于當前的課堂教學，師生可通過面部表情、肢體語言、非數字化聲音等多種直觀的方式進行溝通、交流、合作。而在互聯網快速發展階段可組建“多師協同”教學團隊并開展“多元互動”教育教學模式。如環境設計專業的《會展展示設計》課程可以由四位不同級別的教師組成課程的教學設計，在教學安排中可以將長期從事且具有專業職業素養經驗的教師作為《會展展示設計》課程主要資源建設的教學工作，其他兩位教師可以進行線下教學以及線上視頻錄制，還有一位老師進行線上答疑、心理輔導等等多種形式的教學組織和實施。其次還可以聘請企業以及社會當中真正的企業設計師或者真正的項目人員教學團隊，如果聘請的企業當中的真正的教師如因未能來學校的課堂進行教學的任務，還可以使用互聯網在線進行輔導，讓學生對當前就業工作等問題有所了解。[9]

組建“多師協同+多元互動”教育教學團隊將提升高校環境設計專業的教學效果，同時，也充分激發學生的學習熱情，包括教師和學生以及多媒體等多種在線教育平臺、教材和配套設施等?！岸鄮焻f同+多元互動”教學模式突破了傳統師生面對面的單一互動教學模式，它主要將教材、教學方法、教師和學生等教育要素納入統一教學課程中，在這種范式下，知識的質量、多樣性、重組和內容的開放性得到全面的提高。

（二）制訂“多師協同+多元互動”教育教學設計

“多師協同+多元互動”教學設計就是根據互聯網的發展狀況適時調整教育教學所需要達到的目標和要求。例如以《會展展示設計》專業課為例，在課程大體的框架內確定課程的目標，以及考慮到學生的實際需求擬定對應的要求和目標，[10]其次，根據教學目標和教學要求適當開展“線下+線上”等多種互動教資源；最后，根據大綱擬定教學實施的細則，安排確定“線下+線上”教學等計劃。

（三）實施“多師協同+多元互動”教學設施輔導

在互聯網時代，可適時開展在線遠程網絡教學，該教學模式以學生的自主學習為主要的核心點，輔以教師監督幫助。[11]例如，當學生自己獨自面對具有專業知識點時，具有疑問等，學生有時會很快出現厭倦學習，以及有些學生會出現自己放棄自己的想法。由此，通過互聯網及時掌握不同學生出現的多種觀點以及多種不同的效應，可以及時幫助學生解決問題，激發學生自主學習的動力。

一些教育軟件還可以支持互聯網直播的教學模式，這通常會給教師和學生帶來很大的自由，而且對于時間和地理的限定相對較小，為了制作視頻材料或拍攝微課程，教師也需要學生的輔助作用，以擴大互動的水平和范圍，豐富學生的學習模式，學生的學習方式的范圍也不斷地在擴大，不同的教育教學的方法方式也都具有不可替代的特點，而且學生和老師還能夠通過互聯網的在線交流討論的平臺進行學習疑問等討論，作為引導者的教師要不斷地幫助學生找到適合每位學生的學習的方式，教師之間還可以分享經驗，互相交流教學的心得，最終完成教學任務達到適應的教學目標。

（四）落實“多師協同+多元互動”教育教學評價和反思

國內的諸多民辦院校在互聯網背景下對于校內校外網絡課程的平臺數據對接工作大致已經基本完成，并且建立相對應的課程數據庫以及相對應的學生網絡信息等平臺。[12]在多元互動的組織教學當中，對于學生的參與情況以及階段效果，教師需要及時做成記錄并且根據情況記錄制定相對應的量化考核，最終形成一定的考核結果。除此之外，教師也要根據自身狀況進行積極的課程反思，彌補自身的不足。

“多師協同+多元互動”教學模式中教師要適當應用教學活動、設計、活動等等的方式，使學生與學生之間、教師與學生以及學生與教材、模具等之間的交流互動更加豐富，進一步促進教學主體與學習主體真正的相互影響，提高學習主體的自主學習的能力，從而在后狀況下達到更加良好的效果。

四、“多師協同+多元互動”教學模式對環境設計專業的適用性

通過對“多元互動”教學模式和對環境設計專業課程特點的分析，可以清楚地發現“多元互動”教學模式的諸多優點，對環境設計專業教學效果的提升具有很大的幫助作用。

（一）提升學生概念設計思維能力

“多師協同+多元互動”教學需要有兩個或多個教學團隊參與圍繞特定的教學任務和目標的資源構想和構建，并共同參與資源建設與教學設計，課程通過教師和學生之間的互動合作完成一定的課程教學任務。該教學模式的應用使學生能夠使用各種教學元素，全面提高設計概念思維，并在具體的教育教學實踐中學生能夠自主設計方案，提升學生自主的概念實踐設計的工程技能。

（二）激發學生的學習熱情

在教學中，以學生為教師教學中心的教育教學設計能夠促進學生的學習動力，提高學生在教育教學中的參與程度以及提高其分辨是非的思維能力，從而加深對學習內容的理解。許多學生對學習的興趣熱情度不是很高，主要原因是教學模式比較乏味。[13]例如教師主要關注內容的基本層面，然后照本宣科，逐步完成教材的個別任務，教師和學生之間的教學互動僅限于課堂上的單個問題。而在多元互動教學模式的框架內，教師會借助真實案例當中的情景進行模擬設計課程，之后學生分組討論、分組探究等各種豐富的教學形式內容，并且學生還會更多地參與到這些教育形式設計當中，有效促進和加強學生體驗、學科地位和學習動機的教學模式。

（三）促進互動交流

缺乏溝通和比較會使學生在學校里沒有充分認識到自己在學習上的問題，從而陷入錯覺當中。在教育教學中教師都應該盡到自身作為教育工作者的責任，作為教師要在教學當中及時的鼓勵學生，使學生的自主學習的能力不斷上升，[14]促使學習的主體為學生自己，發揮學生自身的主觀能動性。只有認識到自己與他人之間的差距，學生的獨立學習能力才會更加的顯現出來。在傳統教學的形式當中，學生、教師和學生之間以及學生與其他教學要素之間的關系相對有限，再加上后背景下，許多學生面對面的交流不到位，只是學生討論交流能力下降。因此，設計多元互動教學模式可以全方位的提升學生與各種教學要素之間的探討與交流。

（四）創新教育教學

在多元互動教學模式的框架內，教師可以多方位的利用互聯網等在線教育平臺溝通手段，如微信群、專業的教育教學軟件和課堂互動等方法模式，有效地擴展單一乏味的教學模式。除此之外，教師還可針對對應的課程錄制5-8分鐘的微視頻，然后通過QQ、微信群或其他教學設備向學生提供視頻，邀請他們根據自己的時間適時觀看視頻。這種方法的優點是，學生可以在業余時間通過手機或電腦等硬件觀看課程。學生的學習時間也不再局限于課堂上的具體時間。當然，這種教學模式更具互動性和趣味性，使學生的時間和空間維度更多。

結語

“多元互動”的教學模式可以實現教師的“教”與學生的“學”兩者的交流與互動。[15]例如學生與學生交流或者教師與學生溝通等等都可以通過微信群、釘釘群等網絡這個媒介以及各種方式進行發展互動，打破空間和時間的分離，并克服了學生自主學習的孤獨感。[16]

“多元互動”的教學模式符合當前民辦高校環境設計專業差異性的特點。大大提高了環境設計專業學生的思維設計能力，也是傳統教學模式的一個轉變，同時學生之間的交流機會也不斷增加，也提升了教育教學質量和學生自主設計的能力素養，營造一種充滿活力的教學氛圍。[17]