高校“教會、勤練、常賽”體育教學改革路徑初探

孫前程 楊曉鵬 胡歡歡

(1.克拉瑪依職業(yè)技術學院 新疆克拉瑪依 834000;2.巢湖學院 安徽合肥 238000)

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文研究對象為克拉瑪依職業(yè)技術學院公共體育課教學模式，調(diào)查對象為克拉瑪依職業(yè)技術學院公共體育課及所有在校學生。

1.2 研究方法

文獻資料法：通過在中國知網(wǎng)、萬方、維普等平臺檢索“教會、勤練、常賽”“高校體育教學改革”等關鍵詞，查閱與高校體育改革的相關資料，理清論文撰寫的思路及要點。問卷調(diào)查法：使用問卷星平臺發(fā)出問卷，并對克拉瑪依職業(yè)技術學院在校學生進行問卷調(diào)查，了解學生的體育運動情況。數(shù)據(jù)統(tǒng)計法：研究中所得到的數(shù)據(jù)運用 Excel軟件進行統(tǒng)計分析。

2 克拉瑪依職業(yè)技術學院公共體育教學“教會、勤練、常賽”現(xiàn)狀分析

2.1 “教會、勤練、常賽”的內(nèi)涵與內(nèi)在關系

“教會、勤練、常賽”主要強調(diào)了學校體育教育的整體意義，對一體化推進與實施給予高度重視。結合體育教學而言，“教會”是起點，只有掌握最基礎的運動技能才能為順利開展各項任務運動做好鋪墊；“勤練”是對技能的鞏固與夯實，學生要通過不斷練習才能達到靈活運用，不斷強化技能本體感知才能在賽事中游刃有余；“常賽”是學生學習體育技能的目的，學生的實際學習效果與團隊協(xié)作能力，只有通過賽事，才能更好地展示，學生的體育品格也要通過賽事進行磨煉。由上述可知，“教會、勤練、常賽”各元素之間層層遞進，相互聯(lián)系，每個元素的側重點不同，但目的都是為了促使學生的身心健康全面發(fā)展。

“教會”可看作“勤練”與“常賽”的基礎。“教會”需要發(fā)揮體育教師的教授能力，采用合適的方法讓學生學會。這里的“會”與傳統(tǒng)意義上的對運動技術學習的掌握有所差異，“掌握”并不等同于“會”，學生既要掌握，又要靈活運用，才能達到“教會”的目標。比如，某個學生能夠完美掌握原地肩上投籃技術動作要領，但這些技術卻不能在防守與對抗中充分發(fā)揮，那就不能說“會”。學生在學習運動技能后，需要通過較長時間的反復練習才能運用自如，這個過程必定需要一定課時的訓練。因此，在體育課堂上學生要積極參與各種練習任務，在課外也要采用小組或俱樂部形式進行練習，從中受到啟發(fā)，深刻體驗到身體對抗。

2.2 克拉瑪依職業(yè)技術學院體育教學中存在的問題

2.2.1 不能與時俱進地改革教學模式

時下，我國部分高校針對體育教學采取了諸如改善體育場地、注重教學內(nèi)容提升、注重線上線下教育資源有效銜接等策略，著手深入推進教學模式的改革。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國依然有相當一部分高校體育教學模式改革停滯不前。克拉瑪依職業(yè)技術學院的體育教學問題，具體如下。

第一，沒有完全建立俱樂部制教學模式。自覺自愿是高校體育俱樂部學生學習的重要基礎，只有學生自覺自愿，教師才能采用合理方法安排具有共同體育鍛煉愛好的學生，并順利開展課內(nèi)外一體化體育教學活動。克拉瑪依職業(yè)技術學院雖然建立了俱樂部，但缺乏有效組織與管理經(jīng)驗，教學成果并不理想。克拉瑪依職業(yè)技術學院尚且如此，我國還有部分高校根本不能完全分開俱樂部、體育社團、公共體育課，不僅不能立足供需，合理開設項目，還不能均衡分配設施與師資，使得資源不能夠得到充分利用。第二，線上教學存在局限性。近兩年，線上體育教學開展的頻率較高。但是，線上教學環(huán)境比較特殊，且學生缺失較多校內(nèi)外實踐比賽機會，從而給綜合能力的提升帶來負面影響。比如，克拉瑪依職業(yè)技術學院為學生開設了10多門線上體育“金課”進行混合教學，但創(chuàng)新點不多。第三，不能依據(jù)體育項目特征實施的必要改革。高校體育課程要構建出教師教學與學生發(fā)展相結合、教育與項目相結合的模式體系，高校體育教學項目較多且難度不一。比如，滑冰是大部分學生比較喜歡的運動，但每個學生身體情況存在差異，因此蹬冰角度與起跑姿勢也不同。這樣一來，學生就需要更主動地去體驗，不僅需要符合普遍規(guī)律的技巧性運動，還需要學生的反復訓練磨合與親身感受。

在上述基礎上，教師就要深入思索如何采取合理方法指導學生進行必要的訓練，學生需要積累大量經(jīng)驗才能達到理想成績，而這個過程對教師的過程性發(fā)展型教學理念非常重要。

2.2.2 體質(zhì)測試與課程結合不夠緊密

目前，體育部門相關政策文件指出了體育評價改革的內(nèi)容，比如建立完善的考查機制，對學生日常參與體育活動、體育監(jiān)測、運動技能測試等進行考核，并對學生體質(zhì)健康提出要求。依據(jù)政策指示，在教學中，體育教師要建立高校學生體質(zhì)健康檔案，記錄學生的體育運動情況，反饋學生的運動質(zhì)量，對學生的體育成績進行考評，還要將必要的體育項目增設進高校招生測試中。調(diào)查顯示，基礎性的體能體質(zhì)指標依然是當前高校學生體質(zhì)測試的關鍵，具體包括立定跳遠、肺活量測試、男子1 000 m跑、女子800 m跑、引體向上等項目。雖然上述這些體育項目科學性較高且經(jīng)過了長期的實踐檢驗，但卻不能嚴謹密切地結合高校體育運動，自然無法為體育項目的選拔、教學內(nèi)容的改革、教學計劃的制訂等提供足夠參考。

在高校體育運動課程中，沒有真正發(fā)揮體質(zhì)測試的作用。比如，體質(zhì)測試監(jiān)管不力。某些高校的體質(zhì)測試并不是安排專業(yè)體育教師進行組織，而是由實習生或志愿者操作并監(jiān)管整個體質(zhì)測試流程，學生動作即使不夠規(guī)范，組織者也不會給予及時提醒，甚至還會出現(xiàn)漏測、虛報、代測的違規(guī)現(xiàn)象，嚴重影響了測試的科學性和準確性。同時，不能對學生體質(zhì)測試成績進行準確分析。高校學生人數(shù)較多且測試項目較多，教師不能抽出足夠多的時間對學生測試成績進行分析，第三方機構也不能最大程度發(fā)揮作用，因此整個抽測程序并不科學。在測試完成后，相關教師也不能對體育教學內(nèi)容結合測試數(shù)據(jù)進行逐步優(yōu)化，依然依據(jù)原來的教學重點教學計劃完成教學任務，也根本沒有促使學生完成體育鍛煉。高校基礎性體育測試存在著上述問題，自然制約著體育教學改革。因此，高校要對體育測試流程進行規(guī)范，不斷加強人員管理，對體育測試結果準確性給予高度重視，并對測后分析反饋工作進行強化，這樣才能做到測有所用。

2.2.3 高校體育課程教學理念有些落后

“育人”是高校體育教學的宗旨，只有做到育人，才能引導學生在體育運動中保持高度熱情，通過學習掌握更多現(xiàn)代體育科學技能，深入了解自身身體情況與心理素質(zhì)，確定出導向性目標，促使學生文化素養(yǎng)得到顯著提升。與運動員競技培養(yǎng)相比，高校體育的方向雖然有所不同，但卻有相似的培養(yǎng)手段。在此基礎上，高校體育教學改革要做到創(chuàng)新理念，需對其培養(yǎng)人才的目的進行準確理解。然而，在整個體育教學過程中，大多數(shù)高校并沒有及時修訂人才培養(yǎng)方案，也沒有對體育產(chǎn)業(yè)實際用人需求進行系統(tǒng)調(diào)研，既不能將傳統(tǒng)體育教育專業(yè)優(yōu)勢充分挖掘，也不能準確找到發(fā)展定位，致使某些教學內(nèi)容只是基于學生的興趣而開設，人才發(fā)展渠道愈加不明確。而且，很多高校的體育教學只是在現(xiàn)有師資與場地等資源基礎上被動開設體育項目，沒有充分凸顯自身特色，也沒有培養(yǎng)擁有較高競爭力的體育人才。

此外，教學準備、教學過程、教學評價等是一個比較完整系統(tǒng)的過程，大多數(shù)高校將體育測試作為教學評價的主要參考因素，并沒有對教師評價、學生素質(zhì)評價以及學生技能評價等進行完善。調(diào)查顯示，部分高校將學生知識技能掌握情況作為教學主要評價對象，對教師教學能力與教學手段沒有關注。在評價學生體育運動時，也沒有科學完整地分析數(shù)據(jù)。上述評價，既不能起到監(jiān)督提高教師教學能力的作用，也不能提高教師的教學質(zhì)量。少數(shù)高校根本沒有建立完整的體育教學督導評價體系，諸如冰雪運動等發(fā)展項目也沒有納入發(fā)展規(guī)劃中，可見在某些項目人才培養(yǎng)過程中，教育行政部門沒有明晰自身職責。克拉瑪依職業(yè)技術學院學生運動技能掌握情況，如表1所示。

表1 學生運動技能掌握情況(n=320)

3 高校“教會、勤練、常賽”體育教學改革路徑

3.1 發(fā)展高水平特色項目，促進體育教學穩(wěn)步發(fā)展

高校體育課程具有多樣性、多質(zhì)性、潛在性的特征，是一種特殊的育人載體［1］。在開展體育教學中，體育教學負責人要立足學生需求，淘汰所謂的“水課”，打造高水準“金課”，不僅要教授學生必要的體育基礎知識與體育技能，還要傳播體育文化精神，弘揚發(fā)展學校特色項目。例如，從大一開始，學校就要在教學中開展高水平特色項目，并為學生設置相應課程。在網(wǎng)絡化時代，高校可努力推廣線上線下混合課，鼓勵學生通過業(yè)余時間學習線上課，鞏固基礎體育技能，每個高校都可以為學生建立線上授課渠道，讓學生充分應用線上課，實施本地化改造。教師在教學過程中要積極探索多樣化的教學模式，打造符合培養(yǎng)學生的“金課”。同時，高校要重視營造校園體育氛圍，讓學生沉浸其中并充分感受到校園的體育文化。

高校要構建出“教會、勤練、常賽”的體育人才培養(yǎng)邏輯體系，依據(jù)時代要求實施教學改革，全方位革新教學理念，使用創(chuàng)新教學手段從根本上解決主要問題［2］。高校體育教師要意識到體育教育不是完全孤立的，要密切聯(lián)系義務教育階段與高中階段的健康理念培養(yǎng)，助力學生擁有積極健全的人格。高校在體育教學中還要與創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃相結合，培養(yǎng)出大批既能扎實掌握幾項體育運動又具備豐富體育科學知識的人才，引導學生擁有崇高精神追求。“教會、勤練、常賽”也是推進高校體育運動的重要評價標準，教師可在體育課中組織學生進行有效訓練，保證學生學習到基礎體育理念并能靈活運用體育技能。高校還要對以往只重鍛煉不重組織競賽的現(xiàn)象進行改革，讓學生學有所用并保持良好心態(tài)，以應對各種常賽。高校責任部門與相關教師要關注各項體育運動競賽，例如在校內(nèi)開展多種形式的體育賽事，改革體育競賽制度，促進產(chǎn)教融合，對社會各項資源充分利用，聯(lián)合社會開展較大規(guī)模的體育教學訓練與體育競賽。通過體育賽事規(guī)模與賽事影響力，擴大高校的知名度，形成獨具特色的高校體育賽事品牌體系。

3.2 引導學生參與鍛煉，創(chuàng)新培養(yǎng)全能型人才

在高校教育中，校園體育是其重要組成部分，不僅能夠培養(yǎng)學生的身心健康，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力［3］。“教”是高校學生學習體育運動技能的重要起點，因此相關負責人要對體育教師教學方法的運用情況進行關注。完整與分解法、自主學習法以及講解法等都是比較常見的體育教學方法，在高校體育教學中講解與示范法出現(xiàn)的頻率較高，這種方法可讓學生跟隨老師的示范進行學習鞏固。例如，學生在學習排球運動的正面雙手墊球時，教師可將整套動作進行拆解并總結出技術要領，引導學生實踐體驗，讓學生展開無球練習與墊固定球等練習形式。任何體育運動技能的練習都需要重復單一技術動作，即便學生分組練習或集體練習也會感到枯燥，而且學生在課堂上還會有各種情緒。高校體育教師在教學時，既要遵循一般教學方法，也要結合學生技能，形成教學規(guī)律，讓學生學會并能夠參加賽事。

高校的學生體質(zhì)測試，可對學生基礎身體素質(zhì)進行檢驗。在改革中，高校可改變以往的基本測試內(nèi)容，既要測試學生的身體素質(zhì)，也要檢驗學生的體育基礎技能與體育專向技能［4］。例如，在測試學生的體質(zhì)健康標準時，高校可運用底線思維對學生體質(zhì)健康水平演變的最壞結果進行合理預測，以此引導學生積極參與課余鍛煉。同時，高校可將學生體質(zhì)測試與畢業(yè)證銜接，體育項目專項體能測試與體育運動成績關聯(lián)，這樣才能促進專項測試成為常賽的一種體現(xiàn)形式，無形中激勵學生自覺勤練，并對教會的成果進行合理檢驗。不同的體育運動對學生的呼吸功能、下肢爆發(fā)力、耐力以及速度等的作用不同，所有學生的身體機能情況并不完全相同，全面測試學生的身體機能可將學生的潛力充分挖掘，這樣就能找到體育運動項目正確的“勤練”方向，針對性地提升學生綜合素質(zhì)。當然，高校在進行體測時，可對跨界跨項人才選拔標準進行靈活借鑒，體測內(nèi)容要與體育運動項目精準結合，常態(tài)化檢測高校學生在體育運動中的專項體能發(fā)展，從而為高校體育運動教學提供必要參考。

3.3 高質(zhì)量開展教學活動，促進家校社協(xié)同

高質(zhì)量的體育教學，既可以實現(xiàn)立德樹人根本任務，又可以提升學生綜合素質(zhì)；既能促進教育現(xiàn)代化的推進，又能建設體育強國；既可以培養(yǎng)學生的愛國主義與集體主義，也可以鍛煉學生積極向上、頑強拼搏的意志；既是基礎性工程，也是重要工作。在教學中，可借助體育實現(xiàn)以體育智、以體育心的獨特功能。

具體說來，“教會、勤練、常賽”清晰完整地對應了高校體育課堂教學的學、練、賽三個重要環(huán)節(jié)，只有不斷優(yōu)化教學模式，才能讓學生掌握更加牢固扎實的基礎知識，才能助力學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，才能在注重個體差異基礎上建立分級機制。“教會”即選擇科學合理的教學方法，最大程度激發(fā)學生自主學習的欲望，促進課內(nèi)、課外、校外的共同聯(lián)動，讓“勤練”成為學生學習常態(tài)；高校體育課的教學目的，旨在通過勤練技能與提升技能，增進學生體質(zhì)健康。因此，在教學中要確保“勤練”的高質(zhì)量，使之成為實現(xiàn)“常賽”的基礎，“練”好才能“賽”好。

在高校體育課堂教學中，體育教師要將全員參與作為基本目標，在為學生組織相關比賽時，可采用分層分類方法，通過學以致用幫助學生掌握運動技能。同時，高校要做好家校聯(lián)盟，將有關身體素質(zhì)發(fā)展的運動知識普及給學生家長，讓家長明白體育學習的重要性，并對不同年齡段的學生需要參加什么樣的運動有大致了解。在教學活動結束后，教師可為學生布置相關作業(yè)，達到課堂教學延伸的目的。當然，不論哪項賽事，教師都要引導學生對比賽規(guī)則制定給予高度重視，還要讓學生具備公平意識。在賽事中，教師可采用分層分類方法，組織學生參加相關比賽，例如構建出能讓每個學生都有上場機會的梯級比賽模式等。高校也要給予體育賽事較多重視，積極組織學生參與各類比賽，讓學生充分感受到賽事的熱烈氛圍，真正做到以賽檢練、以賽促練，培養(yǎng)學生堅強意志與頑強拼搏的精神。

3.4 以全面育人為指導，完善各環(huán)節(jié)評價制度

“教會、勤練、常賽”雖然看起來比較直接簡單，但需要對高校體育教學工作給出邏輯性的指導，只有把握三者之間的內(nèi)涵與相互關系，才能從根本上落實其教育理念。“教會”是體育教學的目標，就拿高校冰壺運動來說，在學習中，教師需要讓學生對冰壺項目的發(fā)展歷史、運動規(guī)則等基礎情況進行詳細了解，還要通過運動訓練課幫助學生領悟團隊合作的重要性［5-6］。“教會”不是表面意義的言傳身教，而是要對學生的自我思考能力和直接感受進行關注。學生的各項身體指標只有通過高頻次高質(zhì)量的訓練才能夠達到顯著提升，在運動技能加強的基礎上開展多樣化競賽，才能促使其心理素質(zhì)得到鍛煉。體育教師只有不斷深入研究教學，才能實現(xiàn)“教會”的目的。形成教學理念也需要漫長的過程，在這個過程中體育教師與教練員都需要經(jīng)過反復思考與努力實踐。在高校公共體育課中，學生可能選擇很多門課程，每個運動項目的板塊也不可能完全相同。教師必須明確把握課程重難點，分清主次，學生必須明確學習目標，二者相互配合才能提高學習效率。教學中忌諱“一把抓”，所以教師要主動實施分類教學。例如，體育教師可以依據(jù)學生情況分類，也可以依據(jù)運動特征分類，做到明確教學，明確勤練內(nèi)容，避免讓學生進行盲目訓練。

在進行教學評價時，高校要以學生知識技能與綜合素質(zhì)評價為中心，當然還要增加教育督導評價與教師崗位評價。同時，還要對教師是否達到“教會、勤練、常賽”的要求進行合理分類，激勵教師使用多種手段實施“教”，從而讓學生達到“會”，并對課程效果給予關注。比如，在滑雪體能訓練中，教師要注重學生的訓練效果，關注學生的冰上速度是否通過專項助力訓練得到提升等。綜上，體育教學質(zhì)量永遠是教學評價的首位，而評價體育教師的重要標準為“勤練”與“常賽”。在評價時，要關注體育教師為學生組織的課內(nèi)外訓練次數(shù)、教學質(zhì)量、比賽的創(chuàng)新性，是否為學生拓展了競賽的資源等。“教會、勤練、常賽”為高校體育教學提供了評估維度參考，只有不斷強化督導管理，才能更有利于高校體育運動的整體發(fā)展。

4 結語

高校體育學習可以看作是學生體育學習的最后一站，因此在高校，教師更應該鼓勵學生積極掌握必要的運動技能。“教會、勤練、常賽”是我國在新時期對高校體育教學的新要求。通過上述分析可以看出，學校在開展體育教學時要立足學生需求，嚴格遵循“教會”模式，利用課余時間進行“勤練”，積極鼓勵學生參加“常賽”，這樣才能從根本上提高學生的身體素質(zhì)與課外鍛煉頻率。