新時期背景下特殊教育生活語文教學策略的研究

齊浩彤

關鍵字：特殊教育；生活語文教學；策略

教師需要關注學生實際需求，結合生活語文的內涵和基本理念，在實施教學工作時，教師應當充分融合生活化元素，降低學生理解知識的難度，提高學生學習的積極性，為獲得理想教學質量奠定堅實根基。

教師應當以學生為中心，關注學生的學習需求，為學生創建適合其學習知識、發展能力的空間，切實滿足學生對學習的要求[1]。在生活語文教學課堂中，教師融入學生接觸過的生活化元素，更能貼合學生的學習特點。以《坐井觀天》這篇文章的教學為例，基于培智學生的獨特性，教師可以在課堂導入環節融入生活化元素，以生活化元素集中學生注意力，調動學生學習興趣。教師播放課件，并提出問題：“同學們，大家知道視頻里是什么動物的幼年形態嗎？（展示蝌蚪圖片）”學生結合其生活經驗，回答“蝌蚪”。教師再次提問：“當蝌蚪長大之后，它會變成什么樣子呢？今天我們要學習的文章中，講述了一只蝌蚪‘成年’后的故事，大家一起來了解這個故事吧！”以生活化導入，調動學生已有的認知經驗，學生自然可以保持較強的積極性，自覺地參與至對知識的探索過程中。

培智學生在能力、認知等多個方面都與普通學生不同，因此，教師應當為學生設計適合學生的高質量生活語文課堂，供學生學習知識，發展能力，獲得理想的學習成效。以《畫太陽》這篇課文的教學為例，教師在教學“送”這個字時，可以設計趣味性十足的生活化游戲。教師設計場景，學生需要快速回答場景中“送”字的用法，完成造句。如，教師提出：小明要過生日啦，學生回答：我送小明一支鋼筆。以此方式完成快問快答小游戲，既能確保游戲內容貼合學生生活，不會為學生帶來困難，又能使學生掌握“送”字的正確用法，進而達到事半功倍的學習效果。

綜上所述，在現階段的特殊教育生活語文教學課堂中，教師需要展開持續性地探究，結合學生不同學習時期的不同發展情況，對教學方案進行優化與調整，以確保真正發揮出此教學模式的價值，助力學生的學習和發展。

參考文獻：

[1]張大偉.特殊教育學校生活化語文教學的策略研究[J].語文課內外， 2022（21）：0064-0066.

（作者單位：江蘇省啟東市特殊教育學校）